李心儀

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225000）

微課在高師音樂教學中的運用研究
——以鋼琴教學為例

李心儀

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225000）

微課是一種新型的教學手段和學習方式，目標明確且針對性強。微課在一些基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域取得不少成績，同樣可以在高等師范院校音樂專業(yè)的教與學中進行應用（本文以鋼琴教學為例），改變面對面教學的單一模式，利用微課輔助教學，根據(jù)鋼琴學習的相關(guān)知識點設(shè)定具體內(nèi)容，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，真正讓教師教與學生學有效結(jié)合。

微課教學；高師院校；鋼琴；興趣；能力

當今生活節(jié)奏變得越來越快，人們也更樂于接受簡單便捷的生活方式和學習方式，所以近年來各種“微”事物不斷涌現(xiàn)，微博、微信、微電影、微小說等等。所以微課也在很多領(lǐng)域上成為了一種趨勢，但在如今大學并未完全盛行，特別是音樂學院。而在我國高等師范院校鋼琴教學的領(lǐng)域內(nèi)，師范院校應明確鋼琴教學的針對性和目標性，若能把微課正確運用，將會有意想不到的效果。

一、微課應用在音樂教學中的重要性

相較于那些文化類課程的教學，無論是在教學內(nèi)容、范圍、設(shè)計等方面，微課在鋼琴教學中的運用模式和方法還是有所區(qū)別的。首先，在微課本身的定義上，它是使用多媒體技術(shù)在5—10分鐘內(nèi)就某個知識點進行針對性講解的一段視頻，以達到形式上“微”，內(nèi)容上“精”，甚至效果上“妙”。所以，一個微課就是一個知識點，其注重的是方法的傳授?？v看語數(shù)英和數(shù)理化的微課教學設(shè)計，其所面向的人群太廣，從小學一年級到高中三年級甚至大學的所有學年段，涵蓋內(nèi)容過于多樣、繁雜，特別是數(shù)理化這種邏輯性較強的學科，還要注意內(nèi)容的層次性，即模塊式的教學，由易到難，由淺入深。所以微課在這一類學科的應用上，不僅對于操作者還是學習者，都有難度，且優(yōu)勢不太大。

鋼琴教學，很大程度上有別于其他的學科。高師鋼琴教學在高師音樂專業(yè)開設(shè)的課程中占有舉足輕重的地位，它是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂師資及基礎(chǔ)音樂人才所必修的專業(yè)技能課程，而在高等師范院校中，面對面一對一的鋼琴教學存在的很多限制性。而且鋼琴作為音樂師范專業(yè)的必修課程，對于那些非鋼琴專業(yè)的學生來說存在一定難度，他們更加需要微課教學的輔助。

二、傳統(tǒng)鋼琴教學現(xiàn)狀及劣勢

在如今高等院校的鋼琴學習領(lǐng)域，鋼琴課主要是教師與學生面對面一對一的授課模式。把學習人群分為兩大類，一類是基礎(chǔ)學習者，也就是其他樂器專業(yè)的學生，即非鋼琴專業(yè)人群。另一類是鋼琴專業(yè)的學生。第一類的非專業(yè)人群，作為初級學者的他們主要學習鋼琴的基本技巧和一定曲目的練習，對于他們來說，他們只要掌握一定的基本功即可。所以在微課的內(nèi)容設(shè)計上，包含鋼琴的八大基本技術(shù)問題，均勻跑動技巧、八度技巧、雙音技巧、手指的獨立技巧等。學校的學生多，可教師卻是有限的，所以每個人被分配到的上課時間也是有限的。那么接下來的一個星期時間就是學生的自主練琴的學習時間。學生對鋼琴的感覺和領(lǐng)悟性都不會相同，有的領(lǐng)悟和學習能力較差的學生如果在沒能正確掌握好基本功的情況下練琴的時候會感到吃力。大學老師的時間也不會像高中時期那樣長期在校坐班，所以就無法滿足有些想去學想去問的學生?；炯夹g(shù)未能掌握好就會影響練琴的效率，練琴的效率即會導致會課效果不好，那新的知識和技術(shù)也必定受到影響，學生和教師的積極性也將受到打壓，從而形成這樣一個惡性循環(huán)。這樣的傳統(tǒng)授課方式，在時間地點存在限制，而導致雙方的時間難以契合，影響教學進度。

這種傳統(tǒng)的教學方式對于鋼琴專業(yè)的這一類的學生，在基本功要點掌握后，除了每天大量進行練習基本功，重點還有對鋼琴作品風格的理解，這些音樂修養(yǎng)是一名專業(yè)琴者表演彈奏的靈魂，老師只能在上課過程中稍作指點及示范，這么大密度的課程容量在有限的時間內(nèi)很難面面俱到。鋼琴教學模式很難改變的一點在于一名老師對應一名學生，因為不是集體性教學，所以學生和學生之間缺少互相交流，取長補短之說。再者，鋼琴專業(yè)的學生也會缺少與名師交流學習的機會。

三、微課教學預想及優(yōu)勢

當然，傳統(tǒng)的鋼琴教學是不可取代的模式，如果能增加一定質(zhì)量的微課教學加以輔助，其力量不可小覷。面向高師院校的專業(yè)學生，利用微課“微”的特點，緊緊圍繞著某個鋼琴基本技術(shù)、基本功進行視頻教學示范，比如這節(jié)課程專門講手指獨立性，就針對性設(shè)計如何練習高抬指的內(nèi)容，配合一定的輔助教材。教師們錄制好教學視頻后并進行在線資源共享，使廣大的學生自主選擇觀看學習，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學習情況進行在線學習，更重要的一點是學生能夠自由選擇學習時間，符合網(wǎng)絡(luò)時代學習者的注意力模式。試想一下，在主動地意愿驅(qū)使下去學習，是不是會事半功倍呢？

微課實際上是一種混合學習，具體表現(xiàn)為“面對面教學+在線教學”。這特別是對非鋼琴專業(yè)學生群體來說，一方面，學生可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，先進行“在線學習”，作為課前預習，再回到面對面授課中的時候，可以對一些不清楚的內(nèi)容進行探究。另一方面，同樣可以利用微課視頻進行復習和鞏固提高。如果課下自主練習的時候還會存在疑問，往往會遺漏一些練習要點，影響下一次的會課質(zhì)量。在微課中，可以看視頻里的老師示范，溫固那些技術(shù)要點，對技術(shù)的要求自然就更清晰了。高效地完成課后練習，提高上課時的效率。

鋼琴演奏，對于專業(yè)的學生不僅技術(shù)上有要求，更重要的是音樂修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以鋼琴專業(yè)的學生在大量的技術(shù)練習之余，更應該重視的是對曲子風格的理解及把握，他們需要有不同時期不同風格鋼琴曲的練習。因此除了針對鋼琴基本功的微課內(nèi)容設(shè)計，還要有一些著名鋼琴曲的背景內(nèi)容、風格的講析，類似于曲目欣賞及鑒賞。在鋼琴教育領(lǐng)域，不同的老師一定有自己擅長的風格領(lǐng)域，讓名師進行講解，學生在練曲子的時候會自然挖掘隱藏在潛意識里的知識經(jīng)驗，從而充分調(diào)動和擴散大腦思維，激發(fā)出表現(xiàn)的欲望及創(chuàng)新能力，學生在對音樂理解后演奏起來更會游刃有余，所以其他樂器也是大同小異的。這樣對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

其實，微課在鋼琴教學上的優(yōu)勢，不僅是針對學生觀看學習，它除了可以記錄教師教學的過程，也可以對學生的演奏成果進行展示。學生也可以錄制相對應的練習及演奏視頻，再進行在線共享，讓學生能夠互相學習，取長補短，也能讓教師了解自己學生的學習情況，增加了彼此的互動和交流。而且學生在錄制時候演奏的狀態(tài)和上臺表演的狀態(tài)是差不多的，這一點更好的利用微課增加學生們自我展現(xiàn)，自我鍛煉的機會，同樣可以激勵學生精益求精。

綜上所述，微課在音樂教學中運用，不僅能讓學生自主地參與到學習音樂中，培養(yǎng)了自主學習能力以及審美感知能力，適合學習者個性化、深度學習的需求，也真正做到能讓教師教和學生學相結(jié)合，而且其形式打破傳統(tǒng)授課模式，打破空間束縛，讓更多專業(yè)學生參與學習中。如果能在音樂教學中利用好“微課”技術(shù)并推廣開來，微課也不僅僅只是傳統(tǒng)教學的有效補充和輔助形式，也將通過媒介向大眾去傳播高雅音樂，傳播藝術(shù)，傳播美。

［1］戴麗霞．微課在高師和聲教學中的運用［J］．廣西教育，2015 （27）．

［2］張霞．現(xiàn)代教學模式在鋼琴教學中的運用［J］．教育評論，2015（3）．

［3］盧婷婷．高師鋼琴教學的改革探究［J］．桂林師范高等專科學校學報，2015（3）．

指導老師：揚州大學音樂學院，單宏健。