馬山雪

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

新教師視野下的學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)改革探索

馬山雪

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

音樂(lè)課程在學(xué)前教育專 業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著非常重要的作用。隨著人才培養(yǎng)的需求，學(xué)前教育音樂(lè)課程改革也勢(shì)在必。以往的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等相對(duì)傳統(tǒng)、落后。合理的課程設(shè)置，豐富的教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段等，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育；音樂(lè)課程； 教學(xué)改革

隨著政府出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，學(xué)前教育的發(fā)展越來(lái)越受到重視。注重幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的審美能力、想象力的培養(yǎng)是學(xué)前教育的重要任務(wù)。目前，學(xué)前教育音樂(lè)理念、課程設(shè)置等方面雖然取得了一定的進(jìn)展，但還存在一些不足。專業(yè)技能課程和理論課程相對(duì)獨(dú)立，缺少學(xué)科之間的相互聯(lián)系。使學(xué)生的演唱或演奏水平較高，而對(duì)作品缺少分析和理解，造成不能充分表達(dá)作品的藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，使學(xué)生的專業(yè)技能和音樂(lè)文化理論知識(shí)全面得到發(fā)展，為培養(yǎng)復(fù)合型的人才打下良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程目標(biāo)定位不夠明確

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)一直受傳統(tǒng)的專業(yè)院校的教學(xué)體系影響，重視學(xué)生的高、精、尖的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生專業(yè)技能和理論知識(shí)的平衡發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)以教學(xué)能力和職業(yè)能力為主，為幼兒園和社會(huì)各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)雖然取得了一些進(jìn)步，但還存在一些受專業(yè)院校的教學(xué)模式影響的因素，以師傅帶徒弟形式進(jìn)行授課，缺少與其它各學(xué)科間橫向交流學(xué)習(xí)。例如鋼琴課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能技巧，聲樂(lè)課以發(fā)聲及聲樂(lè)演唱為主，教學(xué)內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)訓(xùn)練不足。

（三）教學(xué)手段簡(jiǎn)單落后，教學(xué)效率較低

目前高師學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)手段還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)中教師示范和講解是主要教學(xué)方法。學(xué)生只是單一的模仿，反復(fù)練習(xí)。缺少音像、視頻的直觀學(xué)習(xí)感受。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)前教育音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)改革的策略與建議

（一）課程目標(biāo)清晰明確

音樂(lè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，師范性較弱，培養(yǎng)對(duì)象是歌舞團(tuán)和文藝團(tuán)體的演員、歌唱家。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于音樂(lè)院校。努力提高學(xué)生的技能技巧和教育教學(xué)能力，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和音樂(lè)理論相結(jié)合，突出學(xué)前教育專業(yè)的師范特色，為幼兒園及社會(huì)不同類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的幼兒教育人才創(chuàng)造了有利條件。

（二）構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程設(shè)置應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)合理的專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程設(shè)置應(yīng)充分提高學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的理論素養(yǎng)和職業(yè)技能技巧。以往課程設(shè)置一直沿襲藝術(shù)院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)水平，忽視學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，研究演奏或演唱領(lǐng)域的高水平，這樣培養(yǎng)出的人才不能真正適應(yīng)幼兒園工作的需求。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，除了學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂(lè)技能課之外，應(yīng)開(kāi)設(shè)兒歌創(chuàng)編課程，使學(xué)生能通過(guò)已掌握的知識(shí)進(jìn)行改編創(chuàng)作一些自彈自唱曲目，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合能力的重要環(huán)節(jié)，合理完善的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到全面發(fā)展。課程之間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。但是實(shí)際教學(xué)中，有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有達(dá)到融會(huì)貫通的程度。教師在教學(xué)中注重演奏或演唱技巧的講解，對(duì)作品的時(shí)代背景和藝術(shù)風(fēng)格介紹不足，使學(xué)生演唱的歌曲缺少飽滿的熱情和震撼力。在小組學(xué)習(xí)中，每組的人數(shù)大約10人左右，大家可以相互參考對(duì)照學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論研究。這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。還可以根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況和音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如在實(shí)際的教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，可以將一個(gè)班級(jí)分成兩組，經(jīng)過(guò)分組后的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。有些學(xué)生進(jìn)步比較慢，基于這種情況，可以根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組。這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性相對(duì)縮小。分組教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)和職業(yè)技能能力得到提升。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)質(zhì)量與效率

計(jì)算機(jī)技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中起著非常重要的作用。它可以通過(guò)視頻播放聲像，直觀、形象的創(chuàng)造課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總之，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革是高質(zhì)量、高水平的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，只有轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能技巧，為培養(yǎng)合格的幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。

［1］張玲．學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程實(shí)施問(wèn)題的研究［J］．西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（10）．

［2］林敏丹．學(xué)前教育音樂(lè)方向課程設(shè)置的研究［J］．黃河之聲，2013（11）．

［3］蘇立．音樂(lè)課程研究性教學(xué)探究［J］．南京藝術(shù)學(xué)院，2010（4）．

［4］陳志強(qiáng)．高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革的思考［J］．佳木斯教育學(xué)報(bào)學(xué)報(bào)，2013（5）．

［5］郭靜．關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的理論思考［J］．新課程，2013（9）．

［6］張倩．農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）．

本文是2015—2017年遼寧省教育規(guī)劃課題《新教師視野下的農(nóng)村學(xué)前音樂(lè)教育的質(zhì)量提升研究》階段性成果。

馬山雪（1968—），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，碩士，研究方向：學(xué)前音樂(lè)教育研究。