唐修整 黃細(xì)英（湘南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南 郴州 423000）

高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式改革設(shè)想*
——基于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)視角

唐修整 黃細(xì)英
（湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 郴州 423000）

當(dāng)前，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)提出了新的要求。我們站在新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)視角上，針對(duì)傳統(tǒng)高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式弊端，提出了幾點(diǎn)改革設(shè)想，包括教與學(xué)模式的雙向改革，借鑒和糅合其它學(xué)科教學(xué)模式、以課題為導(dǎo)向來選擇和調(diào)整教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的審美性等等。希望這些設(shè)想對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐有所幫助。

高專學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴集體課；教學(xué)模式改革

在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的新形勢(shì)下，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤其重要；隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》〔2012〕1號(hào)（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布和幼兒園教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域改革的大力推進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)和國(guó)家需要的學(xué)前教育專業(yè)師資人才已經(jīng)提到日程上。站在一個(gè)新的高度和角度來審視我們的鋼琴教學(xué)，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式滯后、單一、僵化，在照顧全體、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)、達(dá)到人才培養(yǎng)的專業(yè)化要求等方面有一定局限性。我們應(yīng)當(dāng)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革其弊端，探尋有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。項(xiàng)目組成員通過研究和思考，就如何改進(jìn)高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)模式提出一些淺見，敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正。

一、單一的教授學(xué)習(xí)模式應(yīng)向教與學(xué)的雙向模式改革

目前，高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課多為集體課（一位老師面向幾十名學(xué)生授課）。雖是集體課，卻也沿襲了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)“一對(duì)一”小課的師徒相授式模式，多為單一的教授-學(xué)習(xí)模式，即“學(xué)生回課—講解示范教學(xué)—學(xué)生模仿練習(xí)—練習(xí)反饋與糾正”的程序。這種模式有學(xué)科特殊性和適應(yīng)性，然而存在弊端也是突出的：這種模式的教學(xué)多為灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)多為接受式學(xué)習(xí)；教師擁有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；教師主宰課堂，學(xué)生對(duì)教師有極大的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的能力；在以一對(duì)多的教學(xué)組織形式下，教師無法照顧全體，無法及時(shí)了解到所有學(xué)生的掌握情況，師生之間的交流互動(dòng)、生生之間的交流互動(dòng)太少。

由教學(xué)論可知，課堂教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)充分考慮教與學(xué)兩個(gè)方面。事實(shí)上，一貫來，我們太過于注重教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不盡人意，以致于達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果?；诖?，我們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一個(gè)點(diǎn)來放大研究，在考慮教師該怎么教的同時(shí)，更應(yīng)該考慮學(xué)生該怎么學(xué)才好，建立教與學(xué)的雙向教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立一種有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)，并通過這種學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀提出了“選擇性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”幾種新的學(xué)習(xí)方式，這為我們進(jìn)行教學(xué)模式的雙向構(gòu)建提供了較好的思路。目前，合作學(xué)習(xí)模式在各個(gè)層次的許多學(xué)科上應(yīng)用較廣，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流等方面收到了較好的效果，合作學(xué)習(xí)模式能夠解決鋼琴集體課無法照顧全體的突出問題和減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，很適合高專層次學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從師德維度指出幼兒教師應(yīng)當(dāng)“具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流”，且從專業(yè)能力維度指出“溝通與合作”①。合作學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)學(xué)教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)“溝通與合作”的專業(yè)能力，為以后順利適應(yīng)幼兒園工作打下基礎(chǔ)。

二、大膽打破傳統(tǒng)教學(xué)模式窠臼和學(xué)科界限，借鑒和糅合其它學(xué)科教學(xué)模式，探尋多種教學(xué)模式與教學(xué)方法的結(jié)合

不可否認(rèn)，我們已經(jīng)習(xí)慣采用傳統(tǒng)鋼琴?gòu)椬嗉寄苡?xùn)練的單一教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來不思改革創(chuàng)新，以致于模式僵化，教學(xué)缺乏靈活性，在人才培養(yǎng)上存在許多短板。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》關(guān)于人才培養(yǎng)體制改革部分提到改革的重點(diǎn)是：“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”②。教學(xué)模式的改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一個(gè)組成部分，教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)”，“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”③。解讀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，一貫以來我們?cè)谟變簬熧Y的培養(yǎng)上藝術(shù)知識(shí)方面的教學(xué)和藝術(shù)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)是不夠的，高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課理應(yīng)承擔(dān)起讓學(xué)生掌握音樂領(lǐng)域（至少是鋼琴領(lǐng)域）相關(guān)的知識(shí)以及欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生掌握鋼琴方面的基本知識(shí)（包括鋼琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)、著名鋼琴作家作品、鋼琴音樂的欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等等），培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的彈奏知識(shí)技能解決問題的能力，包括自主完成教師未講授曲目的能力、幼兒歌曲伴奏能力、在將來的工作中選擇和運(yùn)用音樂的能力。要做到這些，我們必須大膽突破原有模式窠臼，探尋更有利于宏觀上學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和微觀上課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多樣化教學(xué)模式。

第一，高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上沖破固有彈奏技能訓(xùn)練模式的束縛，探索創(chuàng)新更好的結(jié)合。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式在彈奏技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上有突出優(yōu)勢(shì)，但在知識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上有局限性，我們要繼承發(fā)展，通過結(jié)合其他教學(xué)模式來彌補(bǔ)這個(gè)不足。

第二，高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)模式應(yīng)打破學(xué)科范疇束縛，多借鑒吸收其他學(xué)科教學(xué)模式，無論是音樂的、語(yǔ)文的還是美術(shù)的，糅合創(chuàng)新為我所用。當(dāng)前國(guó)外國(guó)內(nèi)教育界興起了許多新的教學(xué)模式，有些教學(xué)模式完全可以糅合到鋼琴課堂上來。我們?cè)?jīng)分析了幾堂小學(xué)語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)與我們高專學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)有很多共通之處，在教學(xué)任務(wù)的規(guī)定上，如知識(shí)的掌握與拓展學(xué)習(xí)、技能的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)上目標(biāo)是一致的。我們作如下分析：其一，在教授一首彈奏曲目時(shí)，難點(diǎn)節(jié)奏型和難點(diǎn)小節(jié)的教學(xué)相當(dāng)于語(yǔ)文課的生字詞教學(xué)；樂句的彈奏學(xué)習(xí)相當(dāng)于課文中的語(yǔ)句的學(xué)習(xí)；一首鋼琴曲目的情感表達(dá)相當(dāng)于朗讀語(yǔ)文課文的感情；鋼琴作品的音樂內(nèi)涵表現(xiàn)與課文中心主旨的剖析更是趨同。掌握難點(diǎn)節(jié)奏和小節(jié)的彈奏如同掌握課文生字詞的理解和書寫；掌握句子的彈奏如同把一篇課文當(dāng)中的語(yǔ)句理解透。在能力的培養(yǎng)上，掌握一種節(jié)奏型的配合和一種彈奏技巧等同于學(xué)習(xí)一篇課文的寫作技巧和方法；而彈奏知識(shí)和技能的運(yùn)用則和語(yǔ)文的課后拓展學(xué)習(xí)也是一致的。基于此，語(yǔ)文課的教學(xué)模式完全可以糅合到高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂上來。

三、因教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的課題導(dǎo)向式改革

從教育學(xué)理論上來解釋，“教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型④”。教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化，但并不僵化，教學(xué)模式應(yīng)是隨著教學(xué)主題的變化而變化。西南師范大學(xué)教育學(xué)蘭英教授說：“沒有一種教學(xué)模式在所有時(shí)候適合所有的學(xué)生。”⑤教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)因人而異、因地制宜，教學(xué)模式是一種既嚴(yán)格又靈活的工具，我們要通過運(yùn)用這個(gè)“工具”，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，以幫助學(xué)生成為有能力的學(xué)習(xí)者為目標(biāo)。教學(xué)模式的調(diào)整隨著課題的變化來進(jìn)行調(diào)整，教授的課題不一樣，教學(xué)模式的選擇可以不一樣。就基礎(chǔ)彈奏方法與技巧的課題或是教授單一曲目的課題來說，我們可以糅合語(yǔ)文課的教學(xué)模式，以達(dá)到基本知識(shí)的理解透、重難點(diǎn)的吃透和技能、能力的拓展運(yùn)用。這種模式在實(shí)踐上主要做到“四精”：精心組織單元（參考幼兒園單元主題活動(dòng)）；精選課題，設(shè)計(jì)課題題目（以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向）；精心組織內(nèi)容（參考一堂語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)）；精找教學(xué)重難點(diǎn)（如同教生字詞版專門安排重難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)）。在教授幼兒歌曲伴奏的課題時(shí)，我們可以采用歸納過程教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主探究和合作討論形成概念（如什么是柱式和弦、半分解和弦、分解和弦伴奏音型）；探究關(guān)系，做出結(jié)論（柱式和弦、半分解和弦、分解和弦等常用伴奏音型分別適用于哪種類型的歌曲伴奏）；應(yīng)用原則，形成技能（能夠根據(jù)不同風(fēng)格歌曲類型選擇適宜的伴奏音型）。

四、改革枯燥乏味的教學(xué)過程模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的審美性

鋼琴作為一門音樂課程，具有音樂教育最基本的性質(zhì)和功能——審美性。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過程，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)審美性。傳統(tǒng)鋼琴課堂教學(xué)單方面強(qiáng)調(diào)和追求彈奏技能目標(biāo)的達(dá)成，將教學(xué)模式簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)成彈奏技能訓(xùn)練的過程，這是一種缺乏生機(jī)和活力，缺乏藝術(shù)性、審美性的課堂。對(duì)此，很多學(xué)生認(rèn)為鋼琴課比較枯燥、乏味，學(xué)習(xí)興趣日益下降。培養(yǎng)出來的學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嗌贤容^機(jī)械，在音樂的表現(xiàn)上缺乏美感，更是缺乏音樂創(chuàng)造力。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（修改稿）和《3-6歲兒童發(fā)展指南》可知，當(dāng)前幼兒園在藝術(shù)領(lǐng)域上主要注重培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也指出幼兒教師應(yīng)該具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。作為未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須首先具備認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生來獲得審美能力的提升，是教學(xué)模式改革的另一個(gè)方面。在教授一首鋼琴作品時(shí)，讓學(xué)生通過音樂聽賞（充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多媒體設(shè)備，可以是欣賞一段音頻、視頻，也可以是欣賞教師的彈奏）和譜面解讀來認(rèn)識(shí)作品的美、學(xué)會(huì)鑒賞作品的美；通過彈奏知識(shí)的講解和彈奏技能的訓(xùn)練來讓學(xué)生準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品的美；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美：可以從作品彈奏表演上來加以創(chuàng)造，如各種形式的表演：學(xué)生的合作彈奏、教師與學(xué)生的合作彈奏、彈奏接龍、齊奏、合奏等等；可以是通過分析借鑒該作品伴奏的編配來為幼兒歌曲編配伴奏；還可以是課題類別相同作品的課后自主彈奏練習(xí)與匯報(bào)。我們把這種模式定義為賞-彈-創(chuàng)三位一體的審美教育模式。

總之，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)模式應(yīng)打破單一、僵化現(xiàn)狀，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，根據(jù)教學(xué)課題的需要來尋找采用相適宜的多樣化的教學(xué)模式，以期達(dá)到理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，取得理想的課堂教學(xué)效果。我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐中勇于探索付諸實(shí)踐，不斷總結(jié)有助于促進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式。

注釋：

① 中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［2012］1號(hào).

② 中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010，7.

③ 北京師范大學(xué)出版社組編.教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008，06：90.

④ ［美］布魯斯·喬伊斯等著，蘭英等譯.教學(xué)模式（第八版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014，04：封底.

⑤ ［美］布魯斯·喬伊斯等著，蘭英等譯.教學(xué)模式（第八版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014，04：76.

［1］楊銘釗.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的結(jié)構(gòu)探索［J］.赤子，2015，03.

［2］樸虹燁.高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)之我見［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，23.

［3］北京師范大學(xué)出版社組編.教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008，06.

［4］［美］布魯斯·喬伊斯等著，蘭英等譯.教學(xué)模式（第八版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014，04.

［5］［美］Johnson，D.W.［美］Johnson，R.T.著，伍新春，鄭秋，張潔譯.合作學(xué)習(xí)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004，6.

［6］曹理等著.音樂學(xué)科教育學(xué)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2002，4.

［7］吳躍躍.新版音樂教學(xué)論［M］.長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2005，9.

［8］中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（修改稿），2016.

［9］中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童發(fā)展指南.2012，9.

［10］中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［2012］1號(hào).

［11］中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010，7.

2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《創(chuàng)新高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的實(shí)踐研究》階段性研究成果（709）