何萍芳（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 東陽 322118）

基于角色塑造的高職聲樂引導(dǎo)性教學(xué)實(shí)踐研究*

何萍芳
（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 東陽 322118）

國家繁榮昌盛，精神文化得以弘揚(yáng)，人們的生活質(zhì)量不斷提高，對藝術(shù)的追求更是呈現(xiàn)出如饑似渴之勢。為滿足各行各界的藝術(shù)追求，藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校猶如雨后春筍拔地而起，聲樂方面教學(xué)更是如日中天，為滿足社會藝術(shù)文化發(fā)展需求，故需注入更大的力量培育、儲備更多優(yōu)秀人才。而教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到聲樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，所以我們有必要探索出一種適用于高職聲樂專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)方式，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

角色塑造；高職聲樂；引導(dǎo)

一切音樂藝術(shù)都要運(yùn)用音樂技巧塑造相應(yīng)的人物形象，進(jìn)而反映現(xiàn)實(shí)生活。聲樂作品若要打動觀眾，企圖引起觀眾的心靈共鳴，就必須通過聲樂形式塑造人物形象，凸顯人物性格。然而采取何種形式，如何塑造人物性格，在當(dāng)今的聲樂創(chuàng)作和表演中卻是一個值得思考的問題。新鮮的元素能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而“角色塑造”更能夠?qū)W(xué)生帶入角色，有利于提高學(xué)生的綜合能力，因此，研究“角色塑造”有非常重要的意義。

一、“角色塑造”和“聲樂”的基本概念

（一）“聲樂”是藝術(shù)的一種，也是科學(xué)的一種

“聲樂”泛意是指“藝術(shù)歌唱”，結(jié)合藝術(shù)化語言（歌唱語言）與科學(xué)化的歌喉（藝術(shù)嗓音）來塑造出一種鮮明生動、悅耳動聽的聽覺形象，借此來表現(xiàn)語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)。在精心安排之下，優(yōu)秀的聲樂可以抒發(fā)作者和演唱者的雙重感情，在觀眾群體之間引起強(qiáng)烈共鳴。悲情之音催人淚下，歡喜之音令人興奮。用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)研究“聲樂”，一邊理解，一邊實(shí)踐，何樂不為。

（二）“角色塑造”是比較實(shí)用的科學(xué)方法

“角色塑造”是戲劇表演的專業(yè)用語，常被借鑒到歌劇表演中來指導(dǎo)歌唱演員進(jìn)行角色扮演。聲樂中的“角色塑造”需要通過歌唱的技巧、歌唱的語言、肢體的動作、歌唱時的表情等多種演唱要素來共同達(dá)成。以“角色塑造”來開展引導(dǎo)性的教學(xué)能涉及到聲樂教學(xué)中學(xué)生需要提升的方方面面的能力。具體的“角色塑造”分析都是由演唱技巧、地方語言特點(diǎn)的掌握、音樂風(fēng)格的把握，人物個性的表現(xiàn)、肢體動作等要素共同完成的。綜上所述，“角色塑造”是一項略帶復(fù)雜、環(huán)節(jié)較多、偏向于實(shí)用的方法。以”角色塑造“為核心的教學(xué)活動能夠突破教材的局限，更能豐富教學(xué)的曲目量和曲目演繹的質(zhì)量。

二、“角色塑造”的用途及作用

（一）“角色塑造”提高綜合表演能力

以“角色塑造”開展引導(dǎo)性教學(xué)，促使學(xué)生通過分析作品、理解人物，然后以角色扮演的方式豐富演唱的表演性，增強(qiáng)了課堂互動性，提升了課堂教學(xué)效率。

“角色塑造”可以很好的引導(dǎo)學(xué)生去主動了解聲樂作品的背景、分析劇情發(fā)展、人物的性格、歌曲的情感，從而達(dá)到提升學(xué)生對作品的分析與理解能力，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動性的目的。在此基礎(chǔ)上通過從一人到二人甚至多人的“聲音技巧、歌唱語言的處理、表情、動作”等諸多要素來完成“角色塑造”可以豐富演唱的表演性，提升課堂的趣味性，增強(qiáng)課堂的互動性。特別是兩人或者多人共同完成聲樂作品的演唱可以在有效的提升學(xué)生演唱能力、表演能力、互動能力的基礎(chǔ)上更能有效提升課堂教學(xué)效率。不僅如此，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，增進(jìn)彼此的情感。彼此在“角色塑造”的同時也能夠加深對角色的理解，提高綜合表演能力。

（二）“角色塑造”的研究成果分析

經(jīng)過對近年來相關(guān)“角色塑造”研究成果的分析，影視、戲曲、動畫、影視服裝、舞蹈表演等多種藝術(shù)表演形式都注重結(jié)合“角色塑造”這一理念。在音樂界，最常見的就是在民族歌劇、外國歌劇、音樂劇片段或詠嘆調(diào)中進(jìn)行人物的角色塑造解析。例如：《秧歌劇<米脂婆姨綏德漢>中女主角的角色塑造》、《論莫扎特歌劇<費(fèi)加羅的婚禮>中蘇珊娜的角色塑造》、《音樂劇<貓>中格里澤貝拉角色塑造與演唱分析》、《歌劇<木蘭詩篇>中“花木蘭”的角色塑造和藝術(shù)處理》、《中國歌劇女性英雄人物的角色塑造及演唱探究——以“韓英刀、“江姐》、《玉梅刀為例》等論文對“角色塑造”的分析大多都以對歌劇創(chuàng)作的背景，歌劇劇情分析，故事背景分析，人物性格分析作為指導(dǎo)演唱的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。而具體的“角色塑造”分析都是由演唱技巧、地方語言特點(diǎn)的掌握、音樂風(fēng)格的把握，人物個性的表現(xiàn)、肢體動作等要素共同完成的。綜上所述，對該課題的研究有著非常強(qiáng)烈的啟發(fā)。

三、主要研究內(nèi)容、目標(biāo)、方案

（一）對現(xiàn)有聲樂教學(xué)的分析與整理

針對高職音樂表演專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)對現(xiàn)有聲樂教學(xué)曲目進(jìn)行分析與整理，篩選出具備“角色塑造”要素的聲樂作品為課堂教學(xué)所用。聲樂作品的整理與收集是實(shí)施教學(xué)的前提，選擇適用于高職音樂表演專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)又具備“角色塑造”要素的聲樂作品是開展本課題的重要基礎(chǔ)工作。由于某些學(xué)院的音樂表演專業(yè)學(xué)生聲樂技能技巧薄弱，有些音區(qū)跨度大的作品難以駕馭，所以學(xué)生使用的教材難以囊括所有適合我院音樂表演學(xué)生的聲樂作品。而目前聲樂市場的聲樂教學(xué)曲目無論是題材還是曲風(fēng)都非常豐富，以“角色塑造”為核心的教學(xué)活動必須突破教材的局限，因而豐富教學(xué)曲目量是一項重要任務(wù)。

（二）讓學(xué)生親身實(shí)踐

讓學(xué)生“照鏡子”——組織學(xué)生拍攝舞臺演唱短視頻，使課堂教學(xué)拓展到舞臺教學(xué)的同時更使學(xué)生正確認(rèn)識自己演唱水平從而完善“角色塑造”。在歌曲的演唱過程中學(xué)生對自己的演唱水平，歌曲情感的處理、肢體動作的表演、人物性格的表現(xiàn)是無法正確客觀的了解的。而學(xué)生舞臺表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺，只有給學(xué)生一面“鏡子”，才能讓學(xué)生對自己的演唱水平以及角色的塑造有清晰的認(rèn)識。因此，組織學(xué)生進(jìn)行舞臺演唱短視頻的拍攝，既能增加課堂趣味性與實(shí)踐性，又能讓學(xué)生正確的認(rèn)識自己的演唱水平，從而達(dá)到完善角色塑造的目的。

（三）研究目標(biāo)

本課題擬通過以“角色塑造”為核心來開展教學(xué)活動，通過完善教學(xué)曲目量，引導(dǎo)學(xué)生了解聲樂作品背景、分析作品人物性格與情感來豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)主動性；由2人或者多人共同圍繞著“角色塑造”來提升聲音、歌唱的語言、舞臺肢體動作、表情等諸多要素的處理水平，通過拍攝短視頻來反復(fù)推敲演唱與角色塑造水平的教學(xué)形式可以增強(qiáng)課堂的互動性。彌補(bǔ)聲樂課堂教學(xué)中老師與學(xué)生“一對多”產(chǎn)生的學(xué)時短，教學(xué)效率低的問題。

（四）研究方案

在研究方案中將“角色塑造”這種引導(dǎo)性教學(xué)方式在聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢確定為研究目的，將不同高職院校里的聲樂課堂作為調(diào)查單位，時間隨機(jī)選定，以每節(jié)聲樂課學(xué)生獲取的實(shí)際性知識以及表演能力是否有提高作為衡量“角色塑造”教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。在選擇調(diào)查的聲樂課堂的時候，應(yīng)該隨機(jī)選擇，以保證調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效，從而更加清晰的分析“角色塑造”的優(yōu)勢。在研究過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)其存在的不足，并進(jìn)行及時的改進(jìn)，對于其優(yōu)勢特點(diǎn)，要豐富并發(fā)展它，使優(yōu)勢擴(kuò)大，從而讓高職院校學(xué)習(xí)聲樂表演的學(xué)生能夠獲得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“角色塑造”的聲樂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力方面發(fā)揮了重要的作用，將“角色塑造”廣泛的應(yīng)用在課堂上有助于實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的雙向互動，從而提高課堂效率，以最短的時間獲得最多的聲樂表演知識。但是，就目前對“角色塑造”的引導(dǎo)性教學(xué)研究來看，盡管存在很多的優(yōu)勢，但是也存在著一定的不足，這種引導(dǎo)性教學(xué)方式要想永久地在聲樂課堂上面迸發(fā)活力，需要不斷的向其注入鮮活的元素。

［1］王蒙.高職藝術(shù)院校聲樂課堂教學(xué)中的有效性［J］.民族藝術(shù)研究，2011，03：166-169.

［2］王艷春.高職聲樂課教學(xué)的研究與探討［J］.教育與職業(yè)，2011，24：128-129.

［3］李媛.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2011，10：72-73.

［4］王音，奚雨琦，吳震.鋼琴伴奏課程中聲樂與鋼琴的互動角色擔(dān)當(dāng)［J］.音樂時空，2015，18：154.

［5］黃宇.探究引導(dǎo)性音樂想象訓(xùn)練對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升［J］.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，04：147-149.

浙江省教育廳2015年度一般科研項目研究成果（Y201534065）

何萍芳（1983-），浙江諸暨人，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院講師，本科，主要研究方向：聲樂教育。