趙康延（遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

奧爾夫音樂教育理論在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

趙康延
（遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

奧爾夫的音樂教育理論在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合中國音樂課的具體模式以及具體年級學(xué)生的認(rèn)知水平，使奧爾夫音樂教育理論與中國的教育體系更好的結(jié)合，提高奧爾夫音樂理論體系在中國小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的廣泛性，實用性。

奧爾夫音樂；教學(xué)理論；小學(xué)音樂課堂

本文主要把小學(xué)生分為兩個年齡階段對其認(rèn)知水平進行概述，并針對奧爾夫音樂理論在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用結(jié)合認(rèn)知水平，列舉兩個實際教學(xué)中的案例進行分析與探究。

一、小學(xué)生年齡階段的認(rèn)知水平及音樂教育特點

小學(xué)1-2年級處于小學(xué)生低年齡階段，一般在6、7歲到8、9歲之間。這個時期的學(xué)生大腦機能和神經(jīng)系統(tǒng)都得到了突出的發(fā)展和完善，是兒童知識增長的重要階段。這個學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，具有好奇心，模仿力強等特點。在音樂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮兒童自然的嗓音條件，多采用歌舞，圖片，游戲等相結(jié)合的綜合手段進行直觀的教學(xué)，教唱。聆聽材料應(yīng)故事鮮明，形象生動，從而激發(fā)學(xué)生的對音樂的興趣，感知音樂并體會音樂的美感，自然地參與到歌唱中去。

小學(xué)3-6年級的學(xué)生生活范圍以及認(rèn)知事物的領(lǐng)域進一步擴展，體驗感受與創(chuàng)作探索的活動能力增強，是發(fā)展音樂感知能力的最佳時期。這個時期的音樂教育則要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體認(rèn)知能力，豐富教學(xué)的形式及音樂體裁，增加音樂創(chuàng)造的活動份量，增加樂器演奏與音樂的結(jié)合，使教學(xué)形式更加生動活潑，讓學(xué)生感受到音樂的魅力。這個階段的學(xué)生對音樂，對他人的演唱或演奏都有了自己簡單的評價并有了自身對音樂的態(tài)度，這個時期應(yīng)注重培養(yǎng)聽辨不同的音色，辨別節(jié)拍的不同，了解旋律的高低，強弱的感覺并能夠識別簡單的樂譜并進行視唱等能力。

小學(xué)生認(rèn)知水平與奧爾夫音樂教育理論也有著一定的相融性，我們在音樂課堂中應(yīng)用奧爾夫音樂理論的同時也不能忽視學(xué)生認(rèn)知水平的特點，這樣才能使奧爾夫音樂理論更好的應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂中。

二、奧爾夫音樂理論在節(jié)奏方面的應(yīng)用

奧爾夫音樂理論是從關(guān)注兒童音樂教育開始的，1963年在奧爾夫研究所的學(xué)術(shù)報告會中提到，小學(xué)是他的音樂教育理論最適合應(yīng)用的地方。如今在中國的小學(xué)音樂課堂中對奧爾夫音樂理論已經(jīng)有了一定程度上的了解與應(yīng)用，從音樂教師的教案中可以隨處找到。在這節(jié)中我將列舉出兩個小學(xué)音樂課的教案進行分析與探究。

《你的名字叫什么》是人音版一年級上冊的表演課（見附錄1）。很多音樂教師的教學(xué)教案中都提到了奧爾夫音樂教學(xué)理論的應(yīng)用。張婭楠這位音樂教師在這堂課的剛開始以歡快地音樂欣賞并進行自由律動做導(dǎo)入，活躍課堂氛圍。教學(xué)的自我介紹環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的，如：［我 叫 王笑 笑］就按節(jié)奏：［走 走 跑跑 走］來進行練習(xí)，并分成兩個小組，叫兩個字的分成一組，叫三個字的分成一組，按節(jié)奏［ 走 走 走 走］和［ 走 走 跑跑 走］分別進行練習(xí)。每個同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己并要求記住對面一個同學(xué)的名字，如：［我叫 王 寧］［你 叫 張小 鵬］。這時這位教師把四分音符和八分音符分別寫在黑板上，再讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。之后為了讓同學(xué)們對這兩個節(jié)奏型加深印象，這位教師又加入拍手、跺腳等動作練習(xí)來鞏固節(jié)奏。

整個教案的設(shè)計中，教師在應(yīng)用奧爾夫音樂理論的基礎(chǔ)上相應(yīng)的結(jié)合了這個年齡階段學(xué)生認(rèn)知水平的特點。課堂開始就利用自由律動增加了學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生自然的參與到課堂中來，課堂氣氛活躍。這符合了低年級學(xué)生對事物的好奇心強等特點，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在小學(xué)生認(rèn)知水平特點的基礎(chǔ)上，教師不僅把奧爾夫音樂理論中提倡的音樂、語言、律動相結(jié)合，還使學(xué)生親自參與到音樂的創(chuàng)造與教學(xué)中。

三、奧爾夫音樂理論在傳統(tǒng)音樂方面的運用

奧爾夫音樂教育理論與中國的傳統(tǒng)音樂一直有著很多相似的特點，這也是奧爾夫音樂理論能很好的融入到中國音樂教學(xué)中的原因之一。

現(xiàn)代京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》是人音版第十冊的唱歌課。這位音樂教師的教案設(shè)計是先從戲曲知識進行導(dǎo)入：戲曲是一門綜合藝術(shù)，是我們傳統(tǒng)文化的重要組成部分。介紹戲曲的產(chǎn)生，京劇這一劇種在戲曲中的地位以及代表人物梅蘭芳等常識。接下來進入正文介紹現(xiàn)代京劇《智取威虎山》，初聽唱段《我們是工農(nóng)子弟兵》并作簡介。介紹語言的地方性，唱腔的風(fēng)格，伴奏特色等。在教學(xué)過程中讓一組學(xué)生親自用打擊樂器或用嘴念來代替演奏鑼鼓點，另一組學(xué)生走圓場。

這個教學(xué)設(shè)計將中國傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)與奧爾夫音樂理論的異曲同工之處表現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了奧爾夫音樂理論與中國傳統(tǒng)音樂的共通性。中國傳統(tǒng)的戲曲藝術(shù)本身就是集文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、武術(shù)等為一體的，奧爾夫音樂理論也有類似的理論——把音樂，語言，律動相結(jié)合應(yīng)用到課堂中。與其說這位教師應(yīng)用了奧爾夫音樂理論，不如說他利用中國傳統(tǒng)音樂本身的特點進行教學(xué)從而反映出了與奧爾夫音樂的共通點。

四、結(jié)語

奧爾夫音樂理論至今仍是世界著名音樂理論體系之一，在我國音樂課堂上的應(yīng)用使我們吸收了先進的西方音樂教育理論，促進了中國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。我們要吸取奧爾夫音樂理論中的精華并結(jié)合我國實際教學(xué)情況，讓奧爾夫音樂理論為我所用，使之更符合中國的教育環(huán)境，增強我國音樂課的教學(xué)水平，進而提高我國學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)。

［1］趙榮光.音樂教育心理學(xué)概論［M］.上海音樂出版社，2003.

［2］謝嘉辛，郁文武.音樂教育與教學(xué)法［M］.高等教育出版社，2006.