史云飛

摘要：本文簡要闡述了自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的意義，分析了當下高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者豐富的教學(xué)實踐，從不同方面對高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用進行了深入研究。最終希望通過本文的分析研究，為更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的作用，促進高中語文寫作教學(xué)更有效地開展，提供一些有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);自主學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0273-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足教育事業(yè)不斷發(fā)展的要求，更不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。21世紀需要的能夠自主學(xué)習(xí)、自主獲取知識的德才兼?zhèn)?、綜合素質(zhì)高的人才。新課標倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，換言之，就是要求按照學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)實踐性的特點，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。通過這種自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，打破了教師作為權(quán)威講授者的傳統(tǒng)局面，而將教師變?yōu)榱藢W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的組織者，變?yōu)榱藢W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的合作者。這種學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而，研究在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用具有較為重要的意義。

一、在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的意義

在高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生用以進行書面表達以及文字交流的主要方式就是寫作，與此同時，寫作還是創(chuàng)造性表述自我認知、表述對世界認知的過程。一般而言，高中語文寫作教學(xué)是在語文教師的組織下進行，教師是組織者，學(xué)生是參與者。這一過程也是學(xué)生在其指導(dǎo)與幫助下借助語言文字表達個人情感、個人觀點以及思想的實踐過程。就高中語文寫作教學(xué)而言，寫作訓(xùn)練包含較多的內(nèi)容，諸如思考能力的訓(xùn)練、觀察能力的訓(xùn)練以及表達能力的訓(xùn)練，此外，還包括立意能力的訓(xùn)練、遣詞造句能力的訓(xùn)練以及謀篇布局能力的訓(xùn)練等，只有在高中語文寫作教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能促進學(xué)生上述這些能力有所提升。因而，在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略具有重要的意義。

二、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.注重知識傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生實際能力。在現(xiàn)在的高中語文寫作教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而其往往只注重給學(xué)生傳輸知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。隨著教育理念的日益更新，以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露出了一些弊端，已經(jīng)無法適應(yīng)時代對人才的要求。

2.以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位。在高中語文寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)活動通常由教師組織，以教師主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生的主體地位。由于教師主導(dǎo)寫作教學(xué)活動，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，往往使學(xué)生喪失寫作的興趣。此外，在寫作教學(xué)中，課堂主要是圍繞著教師來展開，學(xué)生沒有足夠的表現(xiàn)機會，而且教師多重視對作文寫作方式的教授，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章往往都缺乏真情實感[2]。

三、在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

1.引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行個性化寫作。為了貫徹落實素質(zhì)教育，促進每個學(xué)生得到全面發(fā)展，在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行個性化寫作，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記、寫隨筆以及讀后感的好習(xí)慣。尤其是寫隨筆，對題材以及內(nèi)容不做任何限定，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿進行寫作，真實地表達自己的所見所聞、所思所感。寫作內(nèi)容可以是紀實性的，也可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性和主動性，將被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏虒W(xué)，繼而實現(xiàn)讓每個學(xué)生都能夠充分展示個性、實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。舉例來說，在高中語文寫作教學(xué)中，有一課是“寫作口語交際：想象與聯(lián)想”，筆者組織學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，后來讓學(xué)生以“翱翔”為主題展開寫作，結(jié)果收到意想不到的效果。一部分學(xué)生通過翱翔一詞聯(lián)想到在天空中自由飛翔的老鷹和小鳥，以此展開寫作。還有一部分學(xué)生通過翱翔一詞聯(lián)想到人，認為人應(yīng)該勤奮上進、努力進取，只有這樣才能在將來馳騁于天空，自由翱翔于天空。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。主動探究意識是自主學(xué)習(xí)模式中一個不可或缺的部分，學(xué)生只有具備該種意識，才會積極主動地進行探索[3]。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。在高中語文寫作教學(xué)中，教師可提前分批次劃分學(xué)習(xí)小組，通過分小組的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。舉例來說，在高中語文寫作教學(xué)中，批改作文的任務(wù)往往是由語文教師獨自承擔，一個班有眾多學(xué)生，每位學(xué)生的作文批改下來，教師的壓力很大，批改的效果也不佳，而且這種方式對于促進教師與學(xué)生之間進行良性溝通與交流并無任何幫助，難以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，語文寫作教學(xué)往往也難以有效開展。但是，若語文教師通過分小組的方式引導(dǎo)和組織不同小組之間的學(xué)生相互批改對方小組的學(xué)生的作文，則能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠促進其自主思考和自主探究意識的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉其觀察生活的能力。興趣是最好的老師，要想提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力，高中語文教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。高中階段是初中階段和大學(xué)階段之間的過渡階段，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的良好時期。因而，在高中語文寫作教學(xué)中，教師要注重“興趣先導(dǎo)”，通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生消除對作文的厭惡、畏難心理。舉例來說，有一部分學(xué)生對寫作不感興趣，在寫作課堂上不愿寫作文，語文教師就可以尋找能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點的作文題材，以蘇教版高中三年級語文作為素材《向青春舉杯》為例，教師可以讓學(xué)生溫習(xí)和回顧毛澤東的《沁園春·長沙》，引用里面的“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”等句，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。高中學(xué)生正處于青春期，對于未來充滿期待與向往，對于與青春有關(guān)的一切事物都比較好奇，比較感興趣，因而，教師可以此為切入點，通過這種方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從人生、理想等不同的角度開展創(chuàng)作。此外，還要注意通過不同的方式鍛煉學(xué)生觀察生活的能力。寫作來源于生活，生活的外延在一定程度上決定了語文教育的外延，因而，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中，有意識地積累寫作素材，鍛煉其觀察生活的能力[4]。

4.探索和創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式，注重個性化寫作教學(xué)。在高中語文寫作教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的桎梏，不斷探索和創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式。與此同時，還要注重對學(xué)生開展個性化寫作教學(xué)，可以用限定寫作范圍的方式來代替命題作文的方式。針對學(xué)生不同的特點和個性開展具有針對性的個性化寫作教學(xué)。舉例來說，有一部分學(xué)生擅長寫記敘文，但不擅長寫議論文，語文教師就可以針對學(xué)生的這些特點，給學(xué)生布置不同類型的作文寫作范圍，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣題材與內(nèi)容進行寫作。

5.重視寫作教學(xué)評價。在高中寫作教學(xué)中，其所針對的是廣大學(xué)生，其出發(fā)點以及歸宿也是學(xué)生，因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅持因材施教、以人為本，作為評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的有效途徑，教學(xué)評價是寫作教學(xué)中必不可少的內(nèi)容之一[5]。所以，必須要對寫作教學(xué)評價予以重視。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中較為重要的一個組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，高中語文教師要充分認識自主學(xué)習(xí)的重要性，在寫作教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)策略，促進語文寫作教學(xué)順利有效地展開。筆者通過對高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用進行分析與探究，得出以下幾點：首先，要引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行個性化寫作。其次，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉其觀察生活的能力。然后，要探索和創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式，注重個性化寫作教學(xué)。最后，要重視寫作教學(xué)評價。筆者希望有更多的有志之士，能夠投身到在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用這個課題的研究之中，指出筆者在文中的不足之處，同時也可以為更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的作用，促進高中語文寫作教學(xué)更好地開展，做出自己應(yīng)有的一份貢獻。

參考文獻：

[1]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010，（2）：88-92.

[2]黃志堅.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2015，（11）：185.

[3]郭以鳳.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013，（11）：69.

[4]齊秀中.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運用[J].中外企業(yè)家，2013，（22）：214.

[5]朱俊.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科教文匯（中旬刊），2013，（6）：153，155.