馬麗

摘要：高校人文教育專業(yè)是順應(yīng)課程改革而產(chǎn)生的新興專業(yè)，以培養(yǎng)綜合文科教師為目標(biāo)。該專業(yè)具有綜合性和交叉性的特點，由于課程設(shè)置內(nèi)容多、范圍廣，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不合理以及學(xué)生對教育實習(xí)的重視度不夠，這些都給學(xué)生帶來了潛在的學(xué)習(xí)壓力。因此，為了該專業(yè)學(xué)生綜合化的發(fā)展以及該專業(yè)的健康發(fā)展，需要從加強課程的綜合性和課程間的層次化、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生實習(xí)的認識和實踐能力幾方面入手，以此緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的困境。

關(guān)鍵詞：人文教育專業(yè);學(xué)習(xí)壓力;綜合性;交叉性

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0090-02

人文教育專業(yè)是基于基礎(chǔ)課程改革的需要而產(chǎn)生的、為初高中培養(yǎng)綜合文科教師的一門綜合化的教育專業(yè)。2005年，教育部首次批準(zhǔn)高師院校設(shè)立人文教育專業(yè)，第一個人文教育專業(yè)是由湖南省懷化學(xué)院設(shè)立，自此之后云南師范大學(xué)、長春師范大學(xué)、安慶師范學(xué)院等普通高等師范院校也相繼開設(shè)此專業(yè)。

一、人文教育專業(yè)學(xué)科特點

人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：塑造和培養(yǎng)適應(yīng)新世紀我國社會發(fā)展需要，本科人文教育專業(yè)需要，基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理，具有一定理論素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應(yīng)用人才?；谌宋慕逃龑I(yè)上述的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，決定了其具有獨特的學(xué)科特點，即綜合性和交叉性。

1.綜合性。人文教育專業(yè)是人文社會科學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合，對于此專業(yè)的學(xué)生而言，僅僅在學(xué)科專業(yè)方面，就必須學(xué)習(xí)社會學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決人文和社會方面綜合性問題的能力。人文教育專業(yè)學(xué)科之間的綜合既是縱向的知識的深化也是橫向的學(xué)科間的融合。一方面加強對學(xué)生信息處理能力的指導(dǎo)，如對資料進行分析、歸納、整理、提煉，發(fā)現(xiàn)有價值的信息;另一方面幫助學(xué)生摸索總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法;同時也重視講究創(chuàng)設(shè)探究和發(fā)現(xiàn)的情境，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)研究的能力。

2.交叉性。對于人文教育專業(yè)的學(xué)生而言，不僅僅要學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)的相關(guān)課程，還需要構(gòu)建全方位、高層次、耦合性的知識結(jié)構(gòu)，多學(xué)科之間進行交流與滲透，將所學(xué)習(xí)的知識融會貫通，真正打通社會學(xué)、史地政等學(xué)科之間的融合。因此，人文教育專業(yè)又具有學(xué)科交叉性的特點。

二、人文教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力分析

1.課程設(shè)置內(nèi)容多、范圍廣。高校人文教育專業(yè)課程設(shè)置大致包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共課等，從具有代表性的長春師范學(xué)院（見表1）、大慶師范學(xué)院（見表2）和湖南懷化學(xué)院三所高校的課程時數(shù)和課程結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生所修的科目較多、知識所包含的范圍較廣，所設(shè)置課程更像是各個學(xué)科的大拼盤，主要是按照歷史類、地理類和政治類分門別類的設(shè)置課程。這三所高校的人文教育專業(yè)均包括廣闊的知識體系，表格背后隱藏著該專業(yè)存在分科教學(xué)的現(xiàn)象，大學(xué)資源的有限性，且由于受教師資源的局限，各科教師在一定程度上又具有“學(xué)科本位觀”，長期的分科教學(xué)模式，導(dǎo)致教師教育思想的禁錮，難以突破學(xué)科的界限。

2.學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)人文教育專業(yè)的過程中不能單純?nèi)?fù)制其他專業(yè)的學(xué)習(xí)模式。人文教育專業(yè)在我國起步晚、發(fā)展速度較慢，是師范院校的一門探索中的學(xué)科。從研究者到學(xué)習(xí)者，還未真正探索出一條較為科學(xué)合理的教與學(xué)的模式。學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)方法，從對于老師和學(xué)生的訪談可以看出。

訪談?wù)咭?，F(xiàn)老師說：學(xué)生課堂注意力不集中，死記硬背，不注重理解與思考;知識點多，需要反復(fù)理解和記憶，學(xué)生不愿意投入精力;師生和生生缺乏溝通與交流。

訪談?wù)叨?，W學(xué)生說：沒有根據(jù)自身自定一個合理的學(xué)習(xí)計劃，盲目學(xué)習(xí)，效率低下。沒有及時與老師溝通，不能確定專業(yè)學(xué)習(xí)的重點，影響學(xué)習(xí)效率;學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能結(jié)合實際，僅僅拘泥課本，缺乏獨立思考的能力;學(xué)生就業(yè)前景缺乏信心。

訪談?wù)呷?，Z學(xué)生說：學(xué)生往往機械式的、零散的記憶知識點，無法形成對綜合性知識的融會貫通。

從訪談中可以看出學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的主觀能動性不高，不愿意投入精力努力學(xué)習(xí);生生之間和師生之間的知識的交流少而淺薄;學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高;學(xué)生無法結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)，不能正確地自我評價等等。通常，人文教育專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的課程較其他專業(yè)的內(nèi)容多、范圍廣，綜合性和實踐性要求都較高，所以機械學(xué)習(xí)模式就難以達到預(yù)期的目標(biāo)，造成的學(xué)習(xí)壓力也是顯而易見的。學(xué)習(xí)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降、效率低，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，以至于喪失學(xué)習(xí)的信心，心理負擔(dān)加重。

3.學(xué)生對教育實習(xí)的重視程度不夠。高校的教育實習(xí)考慮到學(xué)生未來發(fā)展的需要，有繼續(xù)深造者、有就業(yè)者，采取分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合，這是由學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)、實習(xí)與考研之間存在矛盾所開設(shè)的彈性實習(xí)模式，但是這種實習(xí)模式在體現(xiàn)靈活自如和人性化的同時，使得實習(xí)無法管理和指導(dǎo)，也使得實習(xí)在一定程度上流于形式。最主要的是學(xué)生意識不到實習(xí)的重要性，不能夠積極參與其中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際的教學(xué)能力，學(xué)生在實習(xí)過程中缺乏興趣，對于今后的教學(xué)實踐缺乏信心，以至于學(xué)生對未來產(chǎn)生擔(dān)憂以及意識到自身缺乏基本教學(xué)技能，逐漸對該專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和期望。

三、減輕學(xué)習(xí)壓力的對策

1.增強課程的綜合性，注重課程之間的層次化。綜合化的課程設(shè)置有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視域，增強思考的連貫性;有層次的課程能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各科知識時形成知識之間的梯度，由難到易，由淺入深，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而緩解學(xué)生的身體和心理上的壓力。綜合文科教學(xué)工作所需要的是綜合性強的教師，這需要人文教育專業(yè)在各方面培養(yǎng)綜合能力強的學(xué)生，因此，突破分科課程所帶來的學(xué)生知識面狹窄的問題，加強學(xué)科之間、專業(yè)之間的融合與交叉，就成了此專業(yè)的必然選擇。課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)各地區(qū)對學(xué)科師資的要求，適當(dāng)?shù)膶φn程做出調(diào)整。在確保教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，合理設(shè)置課程，適當(dāng)調(diào)整人文專業(yè)主干課程和綜合課程的比例。

2.培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要教師加以引導(dǎo)，基于人文教育專業(yè)的學(xué)生受個體經(jīng)驗和知識水平的限制，自我整合知識的能力較弱，其自身能力提高的前提就是教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)的能力更成為重中之重。作為人文專業(yè)的教師，應(yīng)該放寬視野，同時鼓勵學(xué)生對各種問題進行多角度全方位分析與思考，做好書本外知識的適當(dāng)延伸，多關(guān)注現(xiàn)實的社會問題，豐富學(xué)生的眼界。知識學(xué)習(xí)具有社會互動性，學(xué)習(xí)者之間在學(xué)習(xí)過程中進行交流和溝通，分享學(xué)習(xí)資源，從而達到彼此之間的提升與發(fā)展。

3.提高學(xué)生對教育實習(xí)的認識能力，調(diào)和就業(yè)與考研矛盾。人文專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要是由于學(xué)生對教育實習(xí)的認識程度不高以及就業(yè)與考研之間的矛盾所造成的，需要從提高學(xué)生實習(xí)的認識程度和兼顧就業(yè)與考研兩方面來入手緩解學(xué)生的壓力。首先，針對學(xué)生的實習(xí)認識程度不高，可以從學(xué)校和學(xué)生自身加以解決。學(xué)校或者該學(xué)院應(yīng)該加大對教育實習(xí)的課堂和課外的滲透力度，并且學(xué)校要提供多種實習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和興趣能夠有多種選擇的權(quán)利。其次，教育實習(xí)中更加難解決的是學(xué)生的就業(yè)與考研間的矛盾，針對這個較為棘手的問題，學(xué)校應(yīng)該確立教育實習(xí)保障機制和靈活的實習(xí)渠道。學(xué)校應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，并非強制性地要求考研的學(xué)生也必須上交教育實習(xí)總結(jié)之類的證明材料。

人文教育專業(yè)作為我國一個新興的教師教育專業(yè)，在發(fā)展過程中不可避免地會遇到一些挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是其中一個極為重要的問題。突破該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，需要從改善課程設(shè)置、突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生實習(xí)的認識程度等方面加以突破。以此期待人文教育專業(yè)未來更好的發(fā)展前景。

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