張峻嶺 文周 張彥粉

摘要：構建了以職業(yè)技能為本位、以實踐教學為主線、以課程項目為主體的模塊化精品資源課程體系;探索有利于促進學生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，契合行業(yè)發(fā)展對人才需求的精品課程網絡資源體系。

關鍵詞：精品課程;網絡資源;教學

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0269-02

精品資源網絡課程能夠實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，讓學生自主學習，滿足學習需求的教學資源，從中獲取最大的收益。在精品課程的開發(fā)和建設的過程中，必須開發(fā)和建設優(yōu)質的課程網絡資源并實現(xiàn)共享，這樣才能體現(xiàn)出精品網絡課程的示范作用。開發(fā)精品課程的網絡資源是實現(xiàn)精品課程示范作用的重要手段，對于精品課程的網絡教學資源來說，教師首先必須提供上網共享的教學資料;其次要構建學生學習的網絡教學環(huán)境。精品網絡資源課程建設有利于開發(fā)優(yōu)質的課程資源;有利于實現(xiàn)教學資源的網絡共享;有利于促進教育教學內容信息化建設。

一、構建新的教學模式

相對傳統(tǒng)教學來說，網絡教學是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的產物，具備開放性和互動性，使得教學具有了更大的自主性、靈活性和自由性。網絡教學動平臺教學資源豐富、功能強大，實現(xiàn)了以學生為主體進行教學，在教學活動中，將教師、學生、教學資源這三大要素緊密聯(lián)系。而教學資源的建設好壞，直接制約、影響著教學質量與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。只有精品資源共享課程教學資源、教學活動、教學管理實現(xiàn)網絡化，才能達到共享、開放、提高的人才培養(yǎng)目的。

1.教學資源網絡化。在精品課程建設中，人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃、課程簡介、教案、電子課件、教學錄像、課程作業(yè)、考試試卷、實驗標準、試驗要求等都要上網共享并對學生完全開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。精品課程教學資源網絡化實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，能夠讓優(yōu)秀教學資源、教學經驗，教學內容被更多院校借鑒，被更多的社會學習者參與到課程的互動與自主學習。

2.教學活動網絡化。信息化的教育技術引入精品網絡資源課程建設，有力推動了教學模式改革，教學手段創(chuàng)新和教學活動的現(xiàn)代化，改革了傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段，使用互聯(lián)網進行教學，通過開辟網絡論壇，實現(xiàn)學生自主學習，課堂的中心由教師轉換為學生，極大的提升了課堂教學效果，提高了教學質量。精品資源網絡課程建設不僅僅要求教學資源上網共享，而且要通過互聯(lián)網開展視頻授課、網絡自主學習、網絡疑、網絡討論、網上提交作業(yè)、網上測試等教學活動，這些教學活動都要在網絡教學平臺系統(tǒng)的依托下進行。

3.教學管理網絡化。精品網絡資源共享課程運用現(xiàn)代互聯(lián)網信息技術等手段，將傳統(tǒng)的教學管理方法、手段，通過網絡進行教學管理，依靠互聯(lián)網絡技術、網絡數(shù)據庫技術，通過互聯(lián)網絡管理系統(tǒng)實行學生管理、課程考核統(tǒng)計、課程教學評價等教學管理工作。

二、開發(fā)混合式學習教學模式

通過精品網絡課程資源，可以培養(yǎng)學生自我學習、自我激勵的能力，教師可以通過精品網絡課程資源中的課程介紹、專業(yè)介紹、行業(yè)介紹視頻激發(fā)學生的學習興趣，強化學習興趣。依托精品網絡課程資源可以設置情境問題，項目化教學是設置情境問題最好的教學方法，精品網絡課程資源要針對課程教學內容、課程進度、按照學生學習的接受程度設計的項目教學，項目取材于實際的生產生活，通過老師的講解，可以激發(fā)學生的學習興趣。依托精品網絡資源課程可以培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，形成對課程知識的認識輪廓，提高課堂講課效率。引導學生按照精品網絡課程資源提供的教學大綱、教學計劃制定自己的課程學習計劃，按照計劃完成課前預先思考以及復習。

教師在傳統(tǒng)課堂教學中處于主導地位，而精品資源共享課程的教學模式將教師的角色由主導轉換為課堂的組織者、管理者、學生學習的引導者、輔導者，網絡教學搭建了教師課堂教學和課后輔導的平臺，通過精品課程網絡教學平臺，老師和學生進行在線交流、課程討論、輔導答疑、作業(yè)輔導等，這種平等和諧、及時的課下交流輔導、溝通和對話將教師與學生的距離拉的更近，通過這種個體化的、差異化的輔導交流引導學生樹立自己明確的學習目標，也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、教學設計

教案設計通常采用項目教學法進行設計，在精品資源課程網絡平臺上，通過精心設計的教學場景，實現(xiàn)和學生互相討論，促進學生對所學知識的理解、掌握。教學活動是由學生、教師和教學資源三部分組成，三者之間相輔相成，構成一個統(tǒng)一的整體。精品資源課程既發(fā)揮了教師的指導作用，同時也充分挖掘學生學習的主體作用。

在教學設計中，課前準備階段和課上學習階段都是完成教學任務的組成部分。課前準備階段，老師通過引導學生使用精品資源共享課程網絡平臺，學生課前仔細閱讀學習指南，熟悉學習內容，做好上課準備，可以明確課堂學習目標，把握課堂教學項目的重點和難點。在上課階段，傳統(tǒng)的課堂教學模式以老師講授為主，學生被動學習知識，基本上是注入式，屬于填鴨式教學，限制了學生思維與創(chuàng)新能力。而精品資源共享課程教學充分利用網絡資源，變學生為教學的主體地位。老師由注入式改變?yōu)閱l(fā)式教學，學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造思維得到充分發(fā)揮。通過學生自己利用網絡資源查找知識點、完成老師布置的課堂訓練，學生與老師真正實現(xiàn)交流互動，學生的學習積極性與主動性不斷提升，實現(xiàn)良好的教學效果。

我們以《包裝材料與檢測》精品資源共享課程的教學設計為例來說明。該課程是包裝技術與設計專業(yè)的一門重要核心課程，通過該課程的學習，可以掌握包裝紙、紙板、加工紙、瓦楞紙板、塑料材料、金屬材料、玻璃材料、復合材料的性能與常用性能檢測方法，培養(yǎng)學生對包裝材料性能的認識、培養(yǎng)學生對包裝材料測試設備的操作能力。第一，按照包裝材料性能檢測的工作過程開發(fā)課程，設計教學情境和教學工作項目，讓學生模擬真實的職業(yè)身份，按照工作崗位的工作流程進行學習。第二，選擇四種主要包裝材料：紙、塑料、金屬、玻璃包裝材料，按照學生由單一向綜合的認識規(guī)律，依次進行紙包裝材料與容器的性能與檢測，塑料包裝材料與復合材料的性能與檢測，金屬包裝材料與容器的性能與檢測，玻璃包裝材料與容器的性能與檢測。這樣的課程設計充分體現(xiàn)了職業(yè)性和實踐性。

按照工作過程的實際和知識的規(guī)律性采取項目導向的教學方法，每個教學情境為一個大項目，每個大項目由多個小項目組成，每個項目都要求完成一項任務：完成規(guī)定內裝物包裝材料的選擇與檢測，項目由簡單到復雜，使得學生的職業(yè)技能由弱到強得到鍛煉。通過大量的包裝材料與制品的實物進行案例教學，讓學生首先擁有感官認識。在完成商品包裝的材料選擇任務中，把專業(yè)知識與實際生活緊密聯(lián)系，學生5人一個小組，為老師設定的商品正確選用包裝材料，每個學生在小組中都擔任一定的角色，有的負責人員分工與組織、有的負責市場調查，有的負責網絡資訊收集、有的負責報告整理、有的負責制作匯報PPT，任務完成后，每個小組提交材料選用方案報告，同時遞交個人實際活動報告，并以“角色扮演”的方式，進行方案匯報。在教學中，學生真正成為了主角，在成果展示課上，每個小組將自己的成果進行演示講解，學生和學生之間、學生和教師之間進行互動，提高了學生與客戶溝通的信心與能力、培養(yǎng)了學生的團隊精神與協(xié)作能力。

在網絡平臺的支持下，筆者通過四個方面進行教學設計，實現(xiàn)高效課堂：第一個方面，我們指導學生通過網絡平臺了解學習任務，讓學生明確學習的重點與難點，了解相關測試的國家標準。第二個方面，引導學生思考實驗測試中的環(huán)境條件、取樣方案、實驗方案。讓學生在教師的演示視頻中掌握實驗步驟，加深對實驗原理、材料性能、設備調試、實驗準備的認識。第三個方面，學生在自己在實驗測試中發(fā)現(xiàn)的問題，首先在網絡平臺查詢答案，教師負責最后的總結與答疑。學生完成基本理論知識和測試能力的掌握，他們結合教材、對網絡資源電子教案中提供的知識要點，通過對學生觀察感知、分析思考等認知過程的引導，幫助學生與實驗結合，讓學生感到“有用、實用、好用”。第四個方面，學生通過網絡平臺提交實驗報告、完成思考題后，學生學會“怎樣合理選擇和設計產品包裝材料”，“怎樣檢測包裝材料的性能”，同時培養(yǎng)學生具有團隊精神、協(xié)作精神、成本意識和嚴肅認真仔細的實驗作風與工作態(tài)度，學生在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩方面得到了鍛煉與提升。

四、結語

精品資源共享課程網絡教學將現(xiàn)代教育技術應用于課程教學，將理論與實踐緊密結合，將專業(yè)知識與技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升于一體，實現(xiàn)了知識結構、能力結構和素質結構的穩(wěn)步提升，突出了職業(yè)基礎知識和職業(yè)技能，強化了實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在生動的學習情境中，感受領悟職業(yè)崗位要求，體驗團隊合作、收獲工作樂趣，逐步形成獨立嚴謹，協(xié)作互助的職業(yè)素養(yǎng)，使學生所獲知識和技能與行業(yè)發(fā)展相適應，與未來就業(yè)崗位無縫接軌。

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