曾梅華

廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006

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高校學(xué)生年級(jí)制管理與系別制管理的比較研究
——以廣州大學(xué)工商管理學(xué)院為例

曾梅華*

廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006

綜合現(xiàn)今高校學(xué)生管理模式主要有兩種，一是基于學(xué)分制的大類教育基礎(chǔ)上的年級(jí)制管理，二是基于行業(yè)細(xì)分的專業(yè)教育基礎(chǔ)上的系別制管理。前者自高校擴(kuò)招以來，被高校學(xué)生工作者廣泛推廣和研究，而后者并未被充分重視，且相關(guān)領(lǐng)域研究也非常少。筆者嘗試客觀比較年級(jí)制管理和系別制管理各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并提出二者各自的適用范圍，為高校學(xué)生管理模式拓寬思路，為高校學(xué)生管理提供兩種不同的管理體系，從而更好地因材施教，有的放矢地開展學(xué)生思想政治教育工作。

高校學(xué)生管理模式；年級(jí)制管理；系別制管理；比較研究

近年來，由于我國(guó)高等教育從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高校連年擴(kuò)招、學(xué)生人數(shù)劇增、新校區(qū)增建，都對(duì)高校學(xué)生管理工作的有效性和針對(duì)性提出了新的挑戰(zhàn)，不少高校學(xué)生工作者也系統(tǒng)研究了年級(jí)制學(xué)生管理模式，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的高?，F(xiàn)狀。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的蓬勃，社會(huì)的發(fā)展，也帶來了社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)高校專業(yè)教育、職業(yè)教育的要求也日益精細(xì)，不同專業(yè)不同系別學(xué)生的差異化對(duì)學(xué)生管理也提出了不同的要求，因此筆者認(rèn)為系別制學(xué)生管理模式有其存在的客觀必要性和廣泛的研究?jī)r(jià)值。高校學(xué)生管理工作是高校育人工作的重要組成部分，不同的高校有不同的校情校風(fēng)，因而根據(jù)本校的實(shí)際情況，推行適合的學(xué)生管理模式，才能達(dá)到最佳的人才培養(yǎng)效果。

筆者工作多年的廣州大學(xué)工商管理學(xué)院，是廣州大學(xué)學(xué)生人數(shù)最多的學(xué)院，由于擴(kuò)招和校區(qū)建設(shè)實(shí)際，一年級(jí)的新生在桂花崗校區(qū)，二、三、四年級(jí)的老生在大學(xué)城校區(qū)；而學(xué)院的專業(yè)設(shè)置也是廣州大學(xué)最為精細(xì)的學(xué)院，下設(shè)4個(gè)系別共8個(gè)專業(yè)。因此在我院的學(xué)生管理中，是年級(jí)制管理模式和系別制管理模式同步運(yùn)行的：一年級(jí)新生集中在桂花崗校區(qū)，采取年級(jí)制管理，高年級(jí)學(xué)生在大學(xué)城校區(qū)，采取系別制管理。經(jīng)過多年的磨合思考和實(shí)踐總結(jié)，兩種學(xué)生管理模式各有價(jià)值，也各有利弊。筆者嘗試根據(jù)工作實(shí)際對(duì)兩種模式的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行客觀的比較分析。

一、年級(jí)制學(xué)生管理模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

(一)年級(jí)制學(xué)生管理模式的優(yōu)勢(shì)

1.針對(duì)性強(qiáng)，可以根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)有所側(cè)重地開展學(xué)生教育

根據(jù)每個(gè)年級(jí)的不同年齡特征、不同學(xué)業(yè)任務(wù)，可以有針對(duì)性地開展不同階段的年級(jí)教育：大一開展適應(yīng)性教育，包括學(xué)習(xí)、人際、生活、校園等各方面的適應(yīng)性教育，幫助一年級(jí)新生轉(zhuǎn)變思維，盡快適應(yīng)高中到大學(xué)的過渡；大二開展職業(yè)規(guī)劃教育，引入生涯規(guī)劃理念，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知，做好大學(xué)生涯規(guī)劃；大三開展專業(yè)意識(shí)教育，根據(jù)三年級(jí)更加深入的專業(yè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)思維，考取專業(yè)相關(guān)技能資格，為從事未來的專業(yè)做好知識(shí)儲(chǔ)備；大四開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，包括就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生更好的步入社會(huì)。

2.突出學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育意識(shí)

年級(jí)制管理模式是以年級(jí)為核心，圍繞同一年級(jí)的日常學(xué)生工作事物開展的一系列管理。因此，管理的主體是本年級(jí)學(xué)生，管理的對(duì)象也是本年級(jí)學(xué)生，在同一年級(jí)的管理與被管理中，更加突出學(xué)生的自我管理意識(shí)、自我服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以年級(jí)為榮，人人都是年級(jí)的管理者，人人都是年級(jí)的服務(wù)者，在自我管理和自我服務(wù)中付出、收獲、成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自我教育的功能。

3.簡(jiǎn)化管理層次，扁平化管理，提高管理效率

與傳統(tǒng)的學(xué)生管理層次相比，年級(jí)制管理模式的管理層級(jí)是“院—級(jí)—班”三級(jí)管理模式，實(shí)現(xiàn)了扁平化的管理。從組織結(jié)構(gòu)上看，管理層次少，管理幅度大，上下級(jí)的關(guān)系比較順，信息傳遞迅速準(zhǔn)確[1]。因此也在不少高校廣泛推廣，有些高校還依托年級(jí)制管理模式建立了年級(jí)學(xué)生工作辦公室，而廣州大學(xué)的24個(gè)學(xué)院中全面推行年級(jí)制管理模式的學(xué)院也達(dá)到22個(gè)。

4.多專業(yè)的交融性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的跨系交流

同一年級(jí)不同系別的學(xué)生可以加強(qiáng)橫向交流，通過不同系別同學(xué)之間的交流與接觸，可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)跨界興趣，促進(jìn)不同專業(yè)思維的相互滲透，也對(duì)學(xué)生更全面更積極地定位自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有較好的引導(dǎo)作用。因此不少高校也推出“第二專業(yè)”輔修的措施，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和規(guī)劃，在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上能夠成長(zhǎng)為復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。

(二)年級(jí)制學(xué)生管理模式的劣勢(shì)

1.年級(jí)人數(shù)多，輔導(dǎo)員工作量大，對(duì)個(gè)體學(xué)生關(guān)注度不夠

根據(jù)擴(kuò)招后的高校實(shí)際，每一年級(jí)的學(xué)生數(shù)量是以往人數(shù)的一倍以上。以廣州大學(xué)工商管理學(xué)院為例，2001年級(jí)的學(xué)生人數(shù)是400人，而2015年同樣的系同樣的專業(yè)學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到1300人，學(xué)生人數(shù)翻了三倍。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的規(guī)模增長(zhǎng)明顯跟不少學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張，輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比最高達(dá)到1：600，因此造成輔導(dǎo)員工作量非常大，疲于應(yīng)付各項(xiàng)學(xué)生日常管理事務(wù)，對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注有限，學(xué)生工作難以做到精細(xì)化和個(gè)性化。

2.年級(jí)學(xué)生組織不受重視，形同虛設(shè)

年級(jí)制學(xué)生管理模式是依托年級(jí)學(xué)生組織開展管理的，比如年級(jí)管理委員會(huì)、年級(jí)學(xué)生會(huì)等等。在實(shí)際運(yùn)行中，年級(jí)學(xué)生組織隸屬學(xué)校、學(xué)院學(xué)生組織，接受校級(jí)、院級(jí)學(xué)生組織的管理。大部分優(yōu)秀的學(xué)生干部對(duì)年級(jí)學(xué)生組織觀念淡薄，爭(zhēng)相到校、院學(xué)生組織競(jìng)選，認(rèn)為年級(jí)學(xué)生組織的發(fā)揮空間小、平臺(tái)少，從而降低了年級(jí)學(xué)生組織的干部隊(duì)伍質(zhì)量[2]。年級(jí)學(xué)生組織對(duì)學(xué)生的吸引力小，開展活動(dòng)的效果也無法與校、院級(jí)學(xué)生組織的效果比擬，因此在實(shí)踐中有形同虛設(shè)的尷尬情況。

3.重年齡特點(diǎn)輕專業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)一教育模式難培育專業(yè)思維

以年級(jí)為核心的管理模式，在學(xué)生教育上注重研究同一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、管理共性，推行集中、統(tǒng)一的管理和教育；輕視不同專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置、專業(yè)特點(diǎn)，從而較難形成學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，對(duì)本系的歸屬感，也不利于形成系統(tǒng)的專業(yè)思維，無法為未來從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、系別制學(xué)生管理模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

(一)系別制學(xué)生管理模式的優(yōu)勢(shì)

1.專業(yè)性強(qiáng)，圍繞專業(yè)特點(diǎn)可形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制

系別制管理模式的管理單位是系，管理的對(duì)象是同一個(gè)系相近專業(yè)的四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在日常的學(xué)生管理中會(huì)更側(cè)重本系專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)情況開展工作。在管理機(jī)制上可以依托系級(jí)團(tuán)委學(xué)生會(huì)或?qū)I(yè)社團(tuán)，筆者所工作的工商管理學(xué)院有四個(gè)系八個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都設(shè)立的專業(yè)社團(tuán)，由本專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，自發(fā)性地開展學(xué)生專業(yè)第二課堂活動(dòng)，并承接校級(jí)院級(jí)大型專業(yè)活動(dòng)的策劃組織，學(xué)院有八成以上的學(xué)生都有社團(tuán)參與經(jīng)歷，可見專業(yè)社團(tuán)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響力。在激勵(lì)機(jī)制上，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)子，資助專業(yè)貧困學(xué)生，廣州大學(xué)工商管理學(xué)院依托物業(yè)管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、投資與造價(jià)專業(yè)設(shè)立了三項(xiàng)專業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，鼓勵(lì)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，樹立了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激勵(lì)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，從而也形成了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)制。

2.加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系，同系同專業(yè)不同年級(jí)的縱向聯(lián)動(dòng)效果好

以系為單位開展學(xué)生管理，勢(shì)必加強(qiáng)了本系不同年級(jí)學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，形成了良好的傳幫帶效應(yīng)。通過高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生，帶領(lǐng)新入學(xué)的師弟師妹盡快了解校情、院情，適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活。導(dǎo)生工作機(jī)制在廣州大學(xué)已經(jīng)運(yùn)行了12年，已經(jīng)成為學(xué)生管理中的品牌項(xiàng)目，每年的導(dǎo)生選拔都是優(yōu)中選優(yōu)，同學(xué)們非常認(rèn)可導(dǎo)生的工作意義和工作價(jià)值，也非常樂意為本系的傳承做出自己的貢獻(xiàn)。此外，同系四級(jí)聯(lián)誼交流會(huì)是聯(lián)系同系在校生的有效紐帶，學(xué)生對(duì)于本系的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源有更充分的交流；校友會(huì)是聯(lián)系本系畢業(yè)生和在校生的利好平臺(tái)，已畢業(yè)的同門師兄師姐為在校生傳遞職場(chǎng)信息，提供實(shí)習(xí)和招聘崗位，充分整合同一專業(yè)的社會(huì)資源和校友資源。通過多種形式的縱向聯(lián)動(dòng)，給學(xué)生提供本專業(yè)交流的最佳平臺(tái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中找到專業(yè)的歸屬感，更好地為自己的職場(chǎng)做好專業(yè)規(guī)劃。

3.充分利用專業(yè)平臺(tái)，整合專業(yè)相關(guān)資源，全員育人

系別制學(xué)生管理模式充分整合本系、本專業(yè)的人力資源，學(xué)生管理工作不是輔導(dǎo)員單打獨(dú)斗，而是建立了由系主任、專業(yè)首席教授、專業(yè)帶頭人、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任共同組成的全面的，多層次的育人體系，調(diào)動(dòng)本系多方面的力量，齊抓共管，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)成才獻(xiàn)策獻(xiàn)力。在這一育人體系中，輔導(dǎo)員是學(xué)生管理工作的主導(dǎo)，各方面力量共同關(guān)注、共同配合，為學(xué)生提供更完善的咨詢和服務(wù)——系主任、專業(yè)帶頭人整合專業(yè)資源，尋找相關(guān)企業(yè)和單位，建立學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地；專業(yè)首席教授發(fā)揮行業(yè)影響力，吸引企業(yè)贊助，成立專業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，拓寬專業(yè)獎(jiǎng)助面；本科生導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)，為學(xué)生度身定制適合的專業(yè)成長(zhǎng)方案；班主任協(xié)助班級(jí)集體建設(shè)，幫助形成班級(jí)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。通過全員參與、全員育人，輔導(dǎo)員的工作能夠得到更多理解、更多認(rèn)同，學(xué)生管理工作能爭(zhēng)取更多支持、更多資源，最大化發(fā)揮德育教育的合力。

4.聚合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造專業(yè)品牌，以特色鮮明的專業(yè)文化育人

將企業(yè)管理中的企業(yè)文化引入系別制學(xué)生管理中，在本系學(xué)生教育中提倡特色鮮明的專業(yè)文化，以專業(yè)文化引導(dǎo)學(xué)生，以專業(yè)文化教育學(xué)生，以專業(yè)文化推進(jìn)學(xué)生管理。不同的系別可以依托本系本專業(yè)的專業(yè)社團(tuán)，邀請(qǐng)本專業(yè)本領(lǐng)域的校內(nèi)外專家學(xué)者，共同打造專業(yè)的品牌活動(dòng)、品牌競(jìng)賽、品牌項(xiàng)目，讓學(xué)生通過參與專業(yè)活動(dòng)，了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)、熱愛專業(yè)。筆者所工作的學(xué)院，每個(gè)專業(yè)社團(tuán)都有自己的品牌項(xiàng)目，房地產(chǎn)研究學(xué)會(huì)的房地產(chǎn)策劃大賽，人力資源學(xué)會(huì)的職場(chǎng)規(guī)劃大賽和簡(jiǎn)歷制作大賽，物流學(xué)會(huì)的物流設(shè)計(jì)大賽，工程項(xiàng)目學(xué)會(huì)的BIM算量大賽，營(yíng)銷學(xué)會(huì)的品牌營(yíng)銷大賽等等，聚合專業(yè)老師和社會(huì)專家的資源共同指導(dǎo)、共同培育，在校企合作的大背景下也打造了一大批特色鮮明的專業(yè)品牌，也使專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研究走得更深更遠(yuǎn)。

(二)系別制學(xué)生管理模式的劣勢(shì)

1.輔導(dǎo)員工作要從入學(xué)、軍訓(xùn)、學(xué)習(xí)到就業(yè)一攬子全局跟進(jìn)

系別制管理的對(duì)象是同系四個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生，而不同年級(jí)的學(xué)生工作存在階段性和側(cè)重點(diǎn)的差異，這就要求輔導(dǎo)員對(duì)各項(xiàng)工作都非常熟悉，從一年級(jí)的入學(xué)教育、軍訓(xùn)管理，二年級(jí)的學(xué)生組織參與和活動(dòng)指導(dǎo)，三年級(jí)的專業(yè)實(shí)踐、對(duì)外交流、學(xué)科競(jìng)賽，到四年級(jí)的就業(yè)推薦、考研深造等等，輔導(dǎo)員都要一攬子跟到底，兼顧多項(xiàng)工作，迅速轉(zhuǎn)變不同角色，對(duì)輔導(dǎo)員的工作能力有較高要求。

2.不同系別不同專業(yè)學(xué)生交流少，不利于加強(qiáng)團(tuán)結(jié)

系別制管理注重縱向管理、縱向交流，因此會(huì)導(dǎo)致橫向?qū)W習(xí)、橫向交流較少，不同系別不同專業(yè)之間的了解不多，學(xué)生思考模式會(huì)以本系為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)院全局的考慮不夠，管理上各系以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作不多，一定程度上會(huì)影響集體榮譽(yù)感的凝聚。

3.學(xué)院評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)資助要考慮各系均衡，容易導(dǎo)致平均主義

從學(xué)院管理角度出發(fā)，學(xué)院的評(píng)優(yōu)名額、資助金額、黨員發(fā)展名額都是有限的，要兼顧各系的均衡與協(xié)調(diào)，容易在分配上傾向以系為單位平均分配，容易產(chǎn)生平均主義。由于平均主義的影響，同樣優(yōu)秀而不同系的學(xué)生，有的可以發(fā)展為黨員，有的因?yàn)樵撓蹈鼉?yōu)秀的同學(xué)較為集中而無法被發(fā)展，因此在個(gè)別情況下會(huì)影響公平。

三、兩種學(xué)生管理模式的適用范疇

(一)年級(jí)制學(xué)生管理模式的適用范疇

1.擴(kuò)招背景下學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張較快的情況

自1999年高校擴(kuò)招以來，所有高校的學(xué)生規(guī)模逐年遞增，不少高校人數(shù)甚至翻了幾倍，廣州大學(xué)就是學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)較快的高校之一。在擴(kuò)招的大背景下，同一專業(yè)同一年級(jí)的人數(shù)倍增，為橫向管理提供了可行性，年級(jí)制集中管理提供了實(shí)施的基礎(chǔ)。

2.高校多校區(qū)分散管理的情況

高校擴(kuò)招后為滿足教學(xué)開展要求，許多高校先后啟動(dòng)了一系列的新校區(qū)建設(shè)工程，因此不少高校都存在分年級(jí)、分校區(qū)的分散管理，同一專業(yè)的學(xué)生可能低年級(jí)在新校區(qū)，高年級(jí)在老校區(qū)，因客觀條件造成了同一專業(yè)教學(xué)環(huán)境的割裂，根據(jù)多校區(qū)管理的具體情況應(yīng)運(yùn)而生年級(jí)制管理模式。

3.大類招生、學(xué)分制運(yùn)行的基礎(chǔ)

大類招生始于2005年，即同一專業(yè)大類招生的本科生入學(xué)時(shí)不分專業(yè)，學(xué)生在完成一、二年級(jí)基礎(chǔ)課程以后，可根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)、興趣愛好在專業(yè)大類中重新選擇具體專業(yè)。這種分大類招生的模式在強(qiáng)化基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)口徑和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等方面都起到了積極作用[3]。與大類招生相匹配的年級(jí)學(xué)分制也在高校廣泛推廣，這就為學(xué)生管理工作提出了依托年級(jí)制進(jìn)行管理的需求和挑戰(zhàn)，對(duì)于全面實(shí)施大類招生和年級(jí)學(xué)分制的高校，一二年級(jí)的基礎(chǔ)教育適合推行年級(jí)制學(xué)生管理模式。

(二)系別制學(xué)生管理模式的適用范疇

1.專業(yè)劃分精細(xì)、專業(yè)較多的情況根據(jù)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，許多專業(yè)的劃分也越來越精細(xì)，以適應(yīng)社會(huì)分工和生產(chǎn)的需求。筆者所工作的工商管理學(xué)院，下設(shè)工商管理系、工程管理系、企業(yè)管理系、物流電商系，共有八個(gè)專業(yè)。因此同一年級(jí)橫跨八個(gè)專業(yè)，無法開展有專業(yè)特色的服務(wù)和管理。這種專業(yè)劃分精細(xì)的院校，建議使用系別制學(xué)生管理模式，更能體現(xiàn)因材施教、有的放矢的教學(xué)管理理念。

2.系別資源集中、校區(qū)相對(duì)集中的情況

在多校區(qū)管理的模式中，有些高校以學(xué)院、系別為單位劃分多校區(qū)的使用，同一個(gè)校區(qū)集中相關(guān)的學(xué)院和院系，某一個(gè)系或某一個(gè)學(xué)院有獨(dú)立的教學(xué)樓、辦公樓甚至校區(qū)，這種情況下系別資源相對(duì)集中，同一個(gè)專業(yè)的老師與學(xué)生交流暢通，推行系別制學(xué)生管理模式也比較方便可行。

3.社會(huì)分工細(xì)化、人才要求專業(yè)化的基礎(chǔ)

隨著產(chǎn)業(yè)的不斷細(xì)分，社會(huì)分工愈發(fā)精細(xì)，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)程度要求也愈來愈高?！叭倭小边@一中國(guó)人的傳統(tǒng)說法，早已成為一個(gè)逝去的概念。隨著社會(huì)需求的增多、技術(shù)的發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)細(xì)分導(dǎo)致社會(huì)分工的細(xì)化，職業(yè)種類早已上千上萬，遠(yuǎn)非“三百六十行”所能概括。因此高校的專業(yè)教育也要順應(yīng)社會(huì)分工的需求，專業(yè)化培育人才，這也為系別制管理學(xué)生提供了可行的基礎(chǔ)和條件。

綜上所述，經(jīng)過客觀分析本校本院學(xué)生管理現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，科學(xué)認(rèn)識(shí)兩種學(xué)生管理模式的優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理使用，一定能發(fā)揮出學(xué)生管理模式的最大育人效能。以廣州大學(xué)工商管理學(xué)院為例，學(xué)院多年來堅(jiān)持兩種學(xué)生管理模式的運(yùn)行，在學(xué)校學(xué)生工作中特色鮮明、碩果累累，屢次獲得省、市集體榮譽(yù)，科技、軍訓(xùn)、就業(yè)、團(tuán)委、資助等多項(xiàng)工作連年獲得校級(jí)優(yōu)秀集體；輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)里，每位輔導(dǎo)員既能感受團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)與合力，又能發(fā)揮個(gè)人的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，每個(gè)人都在各自的工作領(lǐng)域取得了不俗的工作業(yè)績(jī)。因此，筆者以為，選擇適合的學(xué)生管理模式，既能尊重實(shí)情、針對(duì)性強(qiáng)，又能發(fā)揮德育的最大效能，發(fā)揮輔導(dǎo)員的最大潛能，這才是最好的學(xué)生管理模式。

[1]劉懷玉.關(guān)于高校學(xué)生工作年級(jí)化管理的實(shí)踐與思考[J].高等建筑教育，2001.06.

[2]解加偉，趙婷.新時(shí)期高校年級(jí)學(xué)生會(huì)管理創(chuàng)新模式初探[J].黑龍江教育，2014.01.

[3]仲倩，李紅新.構(gòu)建年級(jí)管理信息化平臺(tái)，開創(chuàng)高校學(xué)生管理新模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010.02.

曾梅華，女，廣州大學(xué)工商管理學(xué)院學(xué)生工作辦公室，主任，德育講師。

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