姜樂(lè)虹

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論“全程化”微課教育在高師聲樂(lè)教學(xué)中的建設(shè)

姜樂(lè)虹

（廣西教育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

摘 要：如今的社會(huì)充斥著信息化和數(shù)字化，推動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)平臺(tái)設(shè)備嵌入生活和工作當(dāng)中，同樣在教學(xué)中科技的利用頻率保持在持續(xù)上升的狀態(tài)，微課在這樣的環(huán)境中作為新的教學(xué)資源和方式進(jìn)入到教育視野當(dāng)中。本文以微課教育在高師聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析高師聲樂(lè)教學(xué)中微課的特色和優(yōu)點(diǎn)，提出對(duì)微課在當(dāng)中的運(yùn)用的思考，并以此理論和實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出高師聲樂(lè)教學(xué)中如何“全程化”應(yīng)用微課教育。

關(guān)鍵詞：微課教育；高師聲樂(lè)；全程化；模式

微課的觀念由美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯在2008年提出，微課是一種建立在建構(gòu)主義的思想上開(kāi)展的微課程，將某一簡(jiǎn)明的主題或概念作為課堂內(nèi)容通過(guò)音頻、視頻等資料展開(kāi)的時(shí)間為60秒的微課堂，實(shí)現(xiàn)在線或者移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課于2010年進(jìn)入中國(guó)，地域從最初的廣東、深圳一帶逐漸拓展開(kāi)來(lái)，微課的廣泛傳播也為高師聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展提供了新的教育模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊擊。

一、高師聲樂(lè)教學(xué)中的微課特點(diǎn)

（一）專業(yè)的內(nèi)容

對(duì)于聲樂(lè)這門(mén)專業(yè)而言，不僅需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也需要一定的表演技巧，強(qiáng)調(diào)理論和表演兼?zhèn)涞木C合性。高師聲樂(lè)教學(xué)的微課的開(kāi)展，必須緊密?chē)@培養(yǎng)人才和目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既要對(duì)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)史資料等音樂(lè)理論進(jìn)行重難點(diǎn)的教授，也要對(duì)演唱的技巧和表演的效果進(jìn)行講解，同時(shí)要學(xué)習(xí)如何授之于人的方法，讓高師聲樂(lè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠具備理論、表演和教育結(jié)合的綜合技能。

（二）有趣的形式

一直以來(lái)，將音樂(lè)知識(shí)和抽象的演唱技巧作為教學(xué)內(nèi)容的聲樂(lè)教育，教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的內(nèi)容多為抽象而難于琢磨，微課的應(yīng)用能夠有效的將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面或者音響，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課是在短時(shí)間內(nèi)將濃縮的內(nèi)容表達(dá)清楚，在這樣的時(shí)間區(qū)間內(nèi)保持高度的集中和學(xué)習(xí)狀態(tài)與傳統(tǒng)課堂的時(shí)間范圍相比似乎沒(méi)有什么難度，這樣簡(jiǎn)短、有效的學(xué)習(xí)效率更適合高效率和高節(jié)奏的現(xiàn)代化節(jié)點(diǎn)。同時(shí)，聲樂(lè)藝術(shù)本身就是一門(mén)抽象的藝術(shù)，注重的是聽(tīng)覺(jué)效果下激發(fā)想象從而描繪出來(lái)的頭腦中的視覺(jué)效果，采用音頻、視頻這些教學(xué)工具更助于聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)過(guò)程的發(fā)生，也更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，大大提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）多方的主體

在教育不斷的改革中，對(duì)自主探究的鼓勵(lì)越發(fā)明顯，因此微課教學(xué)中同樣重視鼓勵(lì)教學(xué)參與者多方的信息溝通，在過(guò)程中突出探究、合作的交流。微課的實(shí)施主體可以使教學(xué)者也可以是學(xué)習(xí)者，也可以是教學(xué)參與者，不論是教師、學(xué)生還是教研工作者，多方教學(xué)主體彼此之間針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)不同角度上的思想碰撞，從多個(gè)角度出發(fā)滿足學(xué)習(xí)者的需求，鍛煉實(shí)踐和科研的能力。

（四）靈活的場(chǎng)景

對(duì)聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)十分重要，需要在應(yīng)用中增強(qiáng)知識(shí)的鞏固，微課進(jìn)行的場(chǎng)景并不局限，所選用的資料也十分多元。微課將真實(shí)的場(chǎng)景運(yùn)用到課程中，在不同的狀態(tài)和環(huán)境下傳授知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者感受真實(shí)實(shí)踐的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中這方面的不足。視頻通過(guò)剪輯的技巧帶來(lái)了多種場(chǎng)景，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)強(qiáng)烈的真實(shí)感受。例如現(xiàn)在由我國(guó)著名男高音歌唱家在網(wǎng)上舉辦的聲樂(lè)慕課《戴你唱歌》取得的教學(xué)效果就很好。

二、高師聲樂(lè)實(shí)施微課教學(xué)的價(jià)值

（一）對(duì)學(xué)習(xí)者而言

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，微課應(yīng)用在高師聲樂(lè)中最首先體現(xiàn)的就是學(xué)習(xí)效率的提高。為了符合人類記憶和集中精力的特點(diǎn)，教學(xué)的模式在針對(duì)性、高效率的內(nèi)容提煉中展開(kāi)，能夠縮短學(xué)習(xí)者接受信息的過(guò)程，短時(shí)間的集中學(xué)習(xí)大大了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力和精神狀態(tài)，靈活的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者而言是負(fù)荷的降低。精煉的微課正是在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程展現(xiàn)出強(qiáng)效的針對(duì)性，節(jié)省時(shí)間和改善效率。

其二，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課在高師聲樂(lè)中的開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)的是形成實(shí)踐共同體。在以往傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者比較被動(dòng)，老師說(shuō)學(xué)生做，而在微課中，學(xué)習(xí)者不僅是被動(dòng)的接受方，也可以成為課程的主導(dǎo)方。對(duì)高師聲樂(lè)而言，理論和表演需要在實(shí)踐中同步發(fā)展，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的討論正是微課教育中所倡導(dǎo)的，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)的承擔(dān)起微課內(nèi)容的建構(gòu)。

（二）對(duì)教學(xué)者而言

其一，微課的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)者來(lái)說(shuō)是十分有效的教學(xué)工具，為教學(xué)中提供了充分的資源，并且環(huán)繞著課程內(nèi)容為中心，以一種演唱技能和知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，更易于教學(xué)者備課。在教學(xué)中，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)的特殊性，常常需要通過(guò)實(shí)例的演唱或者名家示范的演示讓學(xué)生獲得信息，但如果只是泛泛的的欣賞整個(gè)視頻，沒(méi)有終點(diǎn)，也達(dá)不到突出重點(diǎn)的作用。而微課中出現(xiàn)的視頻經(jīng)挑選后，能夠有效的解決這一問(wèn)題。

其二，這個(gè)挑選的過(guò)程也是考驗(yàn)教學(xué)者提煉知識(shí)點(diǎn)的能力，也無(wú)形中幫助了教師一次次的鍛煉能力。微課中所使用的素材和教學(xué)的內(nèi)容，這個(gè)整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程都是教師能力的體現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］ 鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題思考［J］.中國(guó)電化教育，2014，12.

作者簡(jiǎn)介：姜樂(lè)虹（1979-），女，山東龍口人，廣西教育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：聲樂(lè)教學(xué)。