張鳴霞

江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇　江陰　214400

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職校生學(xué)習(xí)的心理障礙成因分析及對(duì)策研究

張鳴霞

江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇江陰214400

摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于其特殊的組成結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，其中部分學(xué)生存在各種形式的心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)不適應(yīng)。本文簡(jiǎn)要分析了職校生學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)的心理障礙，并就如何克服這些心理障礙提出一些調(diào)適對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職校生；學(xué)習(xí)障礙對(duì)策；職業(yè)教育

職業(yè)院校學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段，他們的成人感與自我意識(shí)開(kāi)始迅速增強(qiáng)，渴望擺脫對(duì)家長(zhǎng)和教師的依附，希望可以真正的獨(dú)立起來(lái)，但是，面臨著自己的學(xué)習(xí)、交際、就業(yè)以及升學(xué)的壓力，他們的心理或多或少都會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題未得到及時(shí)的解決，必然會(huì)影響職校生的正常學(xué)習(xí)，甚至給他們帶來(lái)交往障礙。

一、職校生學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)方面

我們對(duì)300多名職校學(xué)生的心理特征進(jìn)行了調(diào)查學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查以問(wèn)卷形式進(jìn)行，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)要求等內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，職校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多心理障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)自卑失落的心理

產(chǎn)生這種心理有二種情況：一是職校生入學(xué)的文化課成績(jī)偏低，大部分都是中考的“失敗者”，大學(xué)校門(mén)的“無(wú)望者”。這些學(xué)生把上職校作為無(wú)路可走的選擇。進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校之后，有相當(dāng)一部分的學(xué)生自尊心受挫，生怕向別人說(shuō)起自己的學(xué)校，還有一些學(xué)生在入學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)校園生活與自己的想象存在一定的差距，在職業(yè)院校中，衡量自己能力的并不完全是自己的成績(jī)，交往能力、溝通能力、才華、興趣等都是備受關(guān)注的品質(zhì)，有部分學(xué)生特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，往往只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重其他方面能力的發(fā)展，與其他的同學(xué)比起來(lái)，很容易出現(xiàn)自卑心理，在遇到挫折之后，他們很容易自暴自棄，影響了自己的發(fā)展。

(二)焦慮緊張的心理

由于義務(wù)教育階段文化基礎(chǔ)相對(duì)比較差，進(jìn)入職校后這些學(xué)生惰性大，依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)焦慮緊張，害怕測(cè)試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生中有68%的學(xué)生對(duì)參加技能等級(jí)考核的態(tài)度是“非常怕，恨不得不參加”或“想?yún)⒓佑峙驴疾缓谩薄?/p>

(三)逆反抵觸的心理

逆反心理是人們彼此之間為了維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。有的職校生對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)。教師要求做的他偏偏不做，強(qiáng)制著做了也做不好，教師要求不做的，他反而積極做，橫下一條心，大不了挨頓批評(píng)。這種逆反抵觸的心理會(huì)導(dǎo)致職校生對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠的病態(tài)性格，為其學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育、提高素質(zhì)設(shè)置了嚴(yán)重的心理障礙。

(四)缺乏興趣的心理

1、新“讀書(shū)無(wú)用論”思潮的影響

部分職校生認(rèn)為反正將來(lái)都是打工，所以學(xué)不學(xué)都一樣，因此不求上進(jìn)，不努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，草草應(yīng)付。特別是看到本村的某某，初中畢業(yè)就開(kāi)始打工，一月也一千多元錢(qián)，心中也有了想法。

2、來(lái)自外面世界的誘惑

外面的世界很精彩，社會(huì)上形形色色的歌舞廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所無(wú)處不在，青少年學(xué)生的好奇心強(qiáng)，自控能力和辨別能力差，常常任憑興趣愛(ài)好做事，只要好玩就去玩。有許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，整晚打游戲、聊QQ，白天上課經(jīng)常睡覺(jué)，長(zhǎng)此下去，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，精神恍惚，有的產(chǎn)生虛幻厭學(xué)情緒，想到輟學(xué)，甚至走上犯罪的道路。

二、職校生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的原因

(一)主觀誘因的影響

職校學(xué)生生理越來(lái)越成熟，他們渴望與異性交往，其性意識(shí)與性別意識(shí)得到了顯著的提升，在這一背景下，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到自己角色的變化，想要擺脫家長(zhǎng)和教師的束縛，渴望由自己來(lái)管理自己，也很容易出現(xiàn)逆反心理。

(二)客觀誘因的影響

第一，家庭因素的影響，家庭的破裂會(huì)給孩子帶來(lái)嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷，由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)與溫暖，孩子很容易變得孤僻狹隘，也會(huì)出現(xiàn)自卑的心理；如果家長(zhǎng)總是以粗暴的方式教育孩子，也會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力。

第二，社會(huì)不良誘因的影響，在“高學(xué)歷”的社會(huì)輿論下，職校生的心理受到了一定的影響，往往會(huì)出現(xiàn)心理失衡的問(wèn)題，此外，目前的就業(yè)機(jī)制也并不完善，在就業(yè)不正之風(fēng)的影響下，部分職校生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)性情緒。

三、消除職校生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策思考

(一)增設(shè)選修課、激發(fā)學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力

雖然不少職校生文化學(xué)習(xí)和思想行為習(xí)慣都不盡人意，但在各類(lèi)藝術(shù)、科技活動(dòng)中表現(xiàn)出自信活潑的優(yōu)良品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的意志決不遜于普高生。這種成功內(nèi)驅(qū)力是不可估量的，重要的是如何激發(fā)它。我們可以在組織學(xué)生上好文化課與專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，每天利用下午第三、四節(jié)課的時(shí)間，積極組織各種活動(dòng)，如書(shū)法、舞蹈、繪畫(huà)、手工、唱歌、烹飪、電腦設(shè)計(jì)等興趣小組，或?qū)⒅O(shè)為選修課，打破專(zhuān)業(yè)的限制，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。讓每一位同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，使他們重拾自信，提高自己興趣的廣度。教師則要不失時(shí)機(jī)的使用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成功的內(nèi)驅(qū)力。

(二)調(diào)整學(xué)習(xí)順序，采用“先做后學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)基本是“先學(xué)后做”，即首先進(jìn)行理論講授，然后通過(guò)實(shí)踐操作，也就是學(xué)生先在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，后到單位集中實(shí)習(xí)一學(xué)期或一年，在這過(guò)程中，學(xué)生由于對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與將來(lái)所從事的職業(yè)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，受到學(xué)習(xí)實(shí)用化傾向的影響，他們不知道學(xué)了將來(lái)有沒(méi)有用，覺(jué)得與其浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。我們可以采用“先做后學(xué)”的方法，即先讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐操作，后進(jìn)行理論講授。學(xué)校可考慮將每一學(xué)年的第一、二個(gè)月定為各專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)期(變?cè)瓉?lái)的三年級(jí)集中實(shí)習(xí)為分散式的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí))，讓學(xué)生首先在相關(guān)崗位上進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)。學(xué)生在操作過(guò)程中必然會(huì)碰到各種問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，他們就會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探究相關(guān)情況，進(jìn)行嘗試、歸納、總結(jié)，在頭腦中對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與將來(lái)所從事的職業(yè)形成感性認(rèn)識(shí)，明確掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的必要性與緊迫性。然后教師再組織課堂教學(xué)，將實(shí)踐內(nèi)容引入到理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但可以解決操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還可將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，最后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到理論、實(shí)踐的融會(huì)貫通。這種“先做后學(xué)”的做法不但培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，起到事半功倍的效果。

(三)加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)

1、優(yōu)化校園心理環(huán)境。學(xué)校可以利用自身的廣播、校刊、櫥窗等為學(xué)生介紹相關(guān)的心理知識(shí)，普及心理知識(shí)健康教育活動(dòng)，在條件許可的情況下，可以開(kāi)通心理熱線，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，消除學(xué)生的心理疾病，在校園內(nèi)部營(yíng)造出積極健康的環(huán)境。

2、構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，教師要采取科學(xué)的措施提升自身的素質(zhì)，與學(xué)生成為一種互助型的朋友關(guān)系，在校園中營(yíng)造出一種平等、民主的師生氛圍，多觀察學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正的接納教師，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有這樣才能夠達(dá)到“傳到授業(yè)解惑”的終極目標(biāo)。

3、耐心指導(dǎo)職校生改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹(shù)立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，樹(shù)立正確的理想，堅(jiān)定就業(yè)的自信心，相信自己的才干。“天生我才必有用”，在看到自己的短處時(shí)，也應(yīng)看到自己的長(zhǎng)處。

總之，職校生學(xué)習(xí)的心理障礙及產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因是很復(fù)雜的，只要我們相信“人人都有才”，用“愛(ài)心”去對(duì)待學(xué)生，動(dòng)之以情、曉之以理，持之以恒，用“誠(chéng)心”去發(fā)現(xiàn)新情況，尋求新方法，就一定能提升職校生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)07-0218-02