武 鵬

（湖北科技學院音樂學院，湖北 咸寧 437100）

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高校合唱指揮教學方法的創(chuàng)新分析

武 鵬

（湖北科技學院音樂學院，湖北 咸寧 437100）

【摘要】隨著高校音樂教學改革的逐漸深入，高校的合唱指揮教學中越來越重視以人文本的教學理念，傳統(tǒng)的知識為主的教學模式以不再適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。本文分析了當前我國高校合唱指揮教學中存在的問題，并提出了高校合唱指揮教學方法改革與創(chuàng)新的策略，以期為提高我國高校合唱指揮教學質(zhì)量提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】高校；合唱指揮教學；創(chuàng)新

本文章受湖北科技學院校級資助項目資助，編號為2014-XB-050。

合唱指揮是近年來我國高校中一門新興的學科，相比于其他傳統(tǒng)的音樂門類學科，合唱指揮的教學基礎(chǔ)相對較弱，教學資源和手段也十分有限。合唱指揮在我國高校音樂教學中的發(fā)展改革相對滯后，沒有取得一定的成效，對于合唱指揮教學方法的創(chuàng)新與改革，需要教師不斷的摸索，采用多樣化的教學思路和方法。保持教學理念的不斷更新，尊重學生的個性差異，從而不斷提高高校合唱指揮的教學效果，這不僅是我國高校音樂教學改革的需要，更是合唱指揮自身發(fā)展的需要。

一、當前我國高校合唱指揮教學中存在的問題分析

（一）課程理解的片面化

當前高校的合唱指揮教學中，很多教師認為教學的目標是單純的提高學生學習成績，導致學生的的學習壓力過大，難以保持對合唱指揮課的興趣和熱情，加強后期學習的難度會不斷增加，導致這種現(xiàn)象愈發(fā)加??；教師在授課過程中缺乏對課程的思考和自我反思，沒有以學生之際情況為依據(jù)對課程進行及時地調(diào)整，在教學中盲目追求速度，過于重視學生技巧的訓練。這些都是由于教師對課程理解片面化造成的問題，最終導致學生合唱指揮水平參差不齊。

（二）教學模式的單一化

許多高校的合唱指揮專業(yè)教學模式存在單一化的特點，過于注重技巧性。 傳統(tǒng)的被動式灌輸教學模式仍然占主導，教師在課堂教學中一味的傳授動作、音準、音色等技巧知識方面的訓練，而沒有對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)投入關(guān)注，導致學生只學會了如何演唱，而不懂得在實際表演中的靈活變動。

二、高校合唱指揮教學方法的改革與創(chuàng)新

（一）在合唱指揮教學中突出學生主體地位

不論是專業(yè)學科的課堂教學中，還是藝術(shù)課程的課堂教學，學生是一切教學活動的主體，在合唱指揮教學中尊重并突出學生的主體地位，有利于提高學生在學習過程中的積極性和主動性。當學生在教學中的主體地位被凸顯時，學生更能主動的融入到課堂教學中，主動的去思考，去探究問題，而教師在這一過程中，主要對學生進行指導和引導，是教學活動的組織者與參與者。在實踐中突出學生的主體地位首先就要對學生實踐能力的培養(yǎng)予以關(guān)注和重視，其次，教師要增加實踐教學的數(shù)量和質(zhì)量，為學生提供更多、更好的實際機會，讓每一位學生都能參與到實踐中來，重視每一位學生的實踐能力培養(yǎng)。高校中的合唱指揮課程具有很強的綜合性，因此，教師在教學活動中想要突出學生的主體地位就要充分地利用這一點，重視學生綜合能力的培養(yǎng)，如想象力、創(chuàng)造力等。例如，在合唱指揮教學中利用音樂教學法，將其與教學手段充分結(jié)合，學生在感受音樂的同時也能獲得內(nèi)心體驗，教師則引導學生將其轉(zhuǎn)化為肢體動作。在教學過程中靈活的運用各種教學手段，從而使課堂氛圍更加活躍，這對于學生音樂思維能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)有十分積極的作用。

（二）“合唱”與“指揮”的聯(lián)合教學

目前高校中合唱與合唱指揮兩門學科仍是一種相互獨立的教學方式，這樣的教學方式使得合唱與指揮教學相互脫離，對于學生綜合能力的培養(yǎng)十分不利。因此，高校在課程設(shè)置上可將合唱與指揮相結(jié)合，進行聯(lián)合教學，例如在實際的教學活動中，教師可以通過設(shè)置學科互動的教學場景，合唱的學生與指揮的學生進行角色互換，雙方都能體驗到“合唱”與“指揮”的角色。在完成角色互換的體驗環(huán)節(jié)后，教師可就同學們的表演給予評價，并表示肯定與夸贊，同時，讓學生表達自己對合唱與指揮兩種角色的不同體驗和感受。在學生親身體驗了角色變化帶來的不同后，便更能在理解的基礎(chǔ)上去思考如何更好的進行合唱與指揮，實現(xiàn)二者的良好配合。例如在《雪花》這首作品的課堂教學中，首先教師可先做作品的創(chuàng)作背景，《雪花》是首浪漫且富有詩意的合唱作品，音樂深受19世紀德國浪漫派作曲家J·勃拉姆斯、R·瓦格納等人的影響，同時帶有某些英國風格，投入自然懷抱，對生活充滿希望，讓學生對這首作品的創(chuàng)作背景有所了解。注意選擇適宜《雪花》作品的練聲曲，每次排練前除開聲外，針對具體問題選擇與作品相關(guān)的練聲曲的對學生進行練聲是很有必要的。除此之外，對指揮手勢的設(shè)定要先依據(jù)文本的一度創(chuàng)作進行案頭分析，并按照合理的二度創(chuàng)作以及演唱提示內(nèi)容進行相關(guān)的手勢設(shè)計，手勢設(shè)計的基本原則是一準、二簡、三美。

（三）利用心理效應(yīng)與律動教學法

相關(guān)研究表明，在教學過程中加入情感因素，利用心理效應(yīng)能很好的提升教學效果。因此，在合唱與指揮的教學過程中，教師應(yīng)對情感因素對教學的重要性予以更多的關(guān)注和重視，利用愉悅性的教學方法來提升合唱指揮教學的效果。由于高校大學生正處于心理逐漸成熟、各方面知識快速吸收的關(guān)鍵時期，自我意識強烈、情感豐富、理性思維不強等特點是這個階段學生的普遍心理特點。因這些心理特點的存在，導致高校學生往往出現(xiàn)情緒波動大和行為較多變的特征，盡管如此，大學生在專業(yè)學習上仍然具有較多的優(yōu)勢。在合唱與指揮的教學過程中，教師要巧妙的結(jié)合學生的心理特點，利用心理效應(yīng)和律動教學法，因勢利導，根據(jù)學生的興趣愛好以激發(fā)學生的學習熱情。

三、結(jié)束語

高校音樂教師要主動的改變教學觀念，在合唱與指揮教學中突出學生的主體地位，使用“合唱”與“指揮”的聯(lián)合教學方法并充分利用心理效應(yīng)與律動教學法。通過這些手段相信能讓學生對合唱指揮學習產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷提高合唱指揮教學的質(zhì)量，從而促進我國高校音樂教學的不斷進步，培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展需要的高質(zhì)量合唱指揮人才。

參考文獻

［1］王勇.高校合唱指揮教學方法的創(chuàng)新［J］.大舞臺，2013，24（12）：221-222.

作者簡介：武鵬，男，湖北科技學院音樂學院，職稱：講師；研究方向：聲樂。