粟　芳

廣西民族大學(xué)，廣西　南寧　530006

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民族地區(qū)高校多元化大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建*
——以廣西民族大學(xué)為例

粟芳*

廣西民族大學(xué)，廣西南寧530006

摘要：基于對(duì)廣西民族地區(qū)部分高校大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查，針對(duì)存在的問題，在大學(xué)英語課程內(nèi)容和課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)手段、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估等方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，試圖構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需要的多元化大學(xué)英課程教學(xué)體系，促進(jìn)高校培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校；大學(xué)英語；多元化課程體系

一、引言

隨著中國(guó)與東盟各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益頻繁，廣西已經(jīng)從一個(gè)相對(duì)封閉、落后的省區(qū)發(fā)展成為國(guó)家重要的國(guó)際區(qū)域合作樞紐之一。廣西經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展加大了對(duì)人才英語應(yīng)用能力的需求，與此同時(shí)大學(xué)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力普遍較低、無法適應(yīng)涉外工作基本需求以及外語人才庫的儲(chǔ)備不能滿足實(shí)際需求等問題日益顯露。這些問題暴露了廣西的高等教育中英語教育的弊端，大學(xué)英語課程急需更新教育理念、提高教學(xué)質(zhì)量，以能培養(yǎng)出國(guó)際化人才，滿足國(guó)家發(fā)展的需求。

二、民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生個(gè)體差距大

近年來，由于我國(guó)高校擴(kuò)招，不同地域?qū)W生的學(xué)習(xí)水平差距也越來越大。一方面，少數(shù)民族地區(qū)由于教學(xué)條件及師資力量薄弱等原因，學(xué)生在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上明顯低于一般學(xué)生。另一方面，部分來自重點(diǎn)中學(xué)或者來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，高中階段就已有部分學(xué)生通過英語四級(jí)考試。調(diào)查廣西幾所高校近幾屆的高考入學(xué)成績(jī)了解到，大約三分之一的新生已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語2級(jí)及以上的水平，然而有三分之一左右的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)備級(jí)水平。

(二)重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用，應(yīng)試教育為目標(biāo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西大部分本科高校的大學(xué)英語課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)英語課和英語選修課三大類。大學(xué)英語課程設(shè)置為兩年四學(xué)期，第1-4學(xué)期均開設(shè)基礎(chǔ)英語課程。大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來基本只注重基礎(chǔ)英語教學(xué)，基礎(chǔ)階段之后能夠開出的選修課寥寥無幾，而專業(yè)英語閱讀課教學(xué)也是處于無人管理的狀態(tài)，流于形式。大學(xué)英語課程設(shè)置過多的語言基礎(chǔ)課程加上應(yīng)試教學(xué)，造成學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面的知識(shí)捉襟見肘，知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。根據(jù)鄭麗萍的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“78%的單位普遍認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的口語交際能力非常差，盡管學(xué)生持有英語證書，比如：CET-4或CET-6；54%的單位提到，有一些畢業(yè)生能夠說一些流利的英語，但是英語交際能力較弱”(鄭麗萍，2010)。

(三)師資不足，大班教學(xué)

大學(xué)英語是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，每班三十人比較合適。然而，由于師資不足等原仍然有不少學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)以獲取四級(jí)證書為目的因，大部分學(xué)校的大學(xué)英語基本都是60-70人的大班授課。課堂上教師很難開展兼顧到每個(gè)學(xué)生的語言交際活動(dòng)，這樣的狀況嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。另外，礙于設(shè)備等原因，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中“學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例在大學(xué)英語學(xué)習(xí)總學(xué)分中不低于30%”(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007)的建議，在廣西大部分高校仍無法落實(shí)到位。

三、發(fā)達(dá)地區(qū)高校大學(xué)英語課程體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

國(guó)內(nèi)英語教學(xué)專家紛紛為促進(jìn)英語教育發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。胡庚申早在1998年就曾指出，“如果我們?nèi)匀谎赜门f的教學(xué)模式，在有限的學(xué)時(shí)里繼續(xù)‘打基礎(chǔ)’，就必然使大學(xué)外語教學(xué)‘滯后’”(胡庚申，1998)。蔡基剛對(duì)大學(xué)英語教學(xué)無限止打基礎(chǔ)，遲遲不與專業(yè)結(jié)合提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)融合到一起已成為后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代的趨勢(shì)。”(蔡基剛，2007)

國(guó)內(nèi)許多高校結(jié)合本校的辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，在大學(xué)英語課程設(shè)置方面做出了大膽的嘗試。清華大學(xué)從2001年就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段的銜接，他們的做法是在為新生開出了大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，同時(shí)還開出寫作、翻譯、口語等提高應(yīng)用能力的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇。中山大學(xué)實(shí)施大學(xué)英語改革后，大學(xué)英語學(xué)分壓縮到12學(xué)分，大學(xué)英語設(shè)置課程為“9+3”模式。其中9學(xué)分為《大學(xué)英語》課程，3學(xué)分為《大學(xué)英語通識(shí)教育》課程。西南政法大學(xué)堅(jiān)持“用專業(yè)帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)，從大一開始，學(xué)校就引入英語講授專業(yè)課。2013年上海市教委在《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》中提出建議：“……英語水平低于大學(xué)英語一級(jí)水平的可先學(xué)通用英語。大部分學(xué)生直接進(jìn)入通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)?！?《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》，2013)

發(fā)達(dá)地區(qū)高校的大學(xué)英語課程改革的經(jīng)驗(yàn)給我們帶來了很多的啟發(fā)。然而，廣西地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)條件師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)生個(gè)體英語水平差異大，只有根據(jù)自身的辦學(xué)條件和實(shí)際，立足本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大學(xué)英語課程體系改革，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

四、多元化大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建原則

(一)以學(xué)生為中心原則

以學(xué)生為中心是開展大學(xué)英語一切教學(xué)活動(dòng)的根本原則，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程設(shè)置、測(cè)試評(píng)估、教師培訓(xùn)等活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，應(yīng)該為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)，滿足向社會(huì)輸送優(yōu)秀人才這一現(xiàn)實(shí)的要求。

(二)針對(duì)性和時(shí)代性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)從“單純追求升學(xué)和通過考試向增強(qiáng)職業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展等多元化需求轉(zhuǎn)變。”(蔡蔚，張文霞2004)課程設(shè)置和課程內(nèi)容一方面要滿足學(xué)生的特定需求，有針對(duì)性地將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、將來可能從事的職業(yè)相結(jié)合。另一方面，針對(duì)區(qū)域的新形勢(shì)，補(bǔ)充文化知識(shí)，商務(wù)英語、法律英語等知識(shí)，為學(xué)生將來的就業(yè)打基礎(chǔ)。

(三)實(shí)踐性與多元化原則

大學(xué)英語程設(shè)置要要考慮到不同英語水平和能力的學(xué)生，采用不同起點(diǎn)、不同類型的教材，以體現(xiàn)教學(xué)的層次性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語言運(yùn)用技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力、使用英語進(jìn)行文化傳播、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

五、多元化大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！?《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007)在這一思想的指導(dǎo)下，廣西民族大學(xué)的大學(xué)英語課程在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。

(一)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)

分級(jí)教學(xué)真正貫徹了因材施教的思想，在新生入學(xué)第一周，組織學(xué)生開展新生入學(xué)英語分級(jí)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次的教學(xué)班，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不同水平學(xué)生采用相同教學(xué)模式的做法。針對(duì)不同的層次，采用不同的教材、不同的教學(xué)方法以及制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。

(二)內(nèi)容模塊化，目標(biāo)多元化

堅(jiān)持多元化發(fā)展的培養(yǎng)理念，實(shí)施“通用英語+拓展英語+專業(yè)英語”的多元化課程體系。通用英語板塊的課程注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等綜合英語技能。拓展英語板塊的課程旨在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)素養(yǎng)。例如，在英語拓展板塊有針對(duì)性地將英語學(xué)習(xí)同廣西推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略進(jìn)程中的經(jīng)貿(mào)文化活動(dòng)相結(jié)合，開設(shè)交際口語、翻譯、跨文化交際、商務(wù)英語、法律英語、實(shí)用英語寫作以及東盟文化與旅游等課程，幫助學(xué)生開闊視野，提升英語應(yīng)用能力。專業(yè)英語板塊的課程即是通過專業(yè)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域用外語進(jìn)行資料閱讀和交流溝通的能力。

大學(xué)英語課程實(shí)施彈性課程設(shè)置，在通用英語板塊，循序漸進(jìn)分為ABC不同等級(jí)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平分級(jí)授課，基礎(chǔ)好、經(jīng)考試達(dá)到更高一級(jí)水平的學(xué)生不需要受四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語所束縛，可以提前結(jié)束通用英語課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入后續(xù)的拓展英語課程和專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)組織形式多樣化

改進(jìn)教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語課堂上，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動(dòng)的協(xié)商者、合作者及心理支持者。教師開展小組討論、辯論、英語演講、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)，形成教學(xué)、應(yīng)用相互促進(jìn)的良性教學(xué)模式。此外，充分利用外教和留學(xué)生這些資源，邀請(qǐng)他們與學(xué)生結(jié)對(duì)子，讓學(xué)生有更多與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的外語能力和跨文化交際能力。

(四)多種類的評(píng)估方式

1.考核內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)英語綜合技能，一樣都不能少。

2.從學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)進(jìn)步過程來給學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，打破了期末考試“一考定終身”特權(quán)，平時(shí)成績(jī)、英語口試、期末考試在綜合成績(jī)計(jì)算中平分秋色。

3.跳級(jí)制與重修制。即普通級(jí)的學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，可升級(jí)到高一級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，凡是達(dá)不到要求的需要重新學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.凝練方向，提高師資水平大學(xué)英語教學(xué)的改革過程中，很重要的一條就是充分發(fā)揮教師的潛能。成立了翻譯組、寫作組、文化組、多媒體課件制作組、第二課堂活動(dòng)組等等，凝練專業(yè)方向，以團(tuán)隊(duì)合作來提高教學(xué)質(zhì)量，以合作研究來促進(jìn)教學(xué)改革。每個(gè)教師都有自己的特長(zhǎng)和不同的能力，多樣化的課程設(shè)置使教師的知識(shí)和個(gè)性特點(diǎn)都得到發(fā)揮，教師的特長(zhǎng)和潛力真正得到發(fā)揮，同時(shí)優(yōu)化了資源配置。

六、東盟合作背景下民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)的建議

廣西與東盟國(guó)家的合作交流日益頻繁，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇。高等院校只有改革、創(chuàng)新大學(xué)英語課程體系，才能培養(yǎng)出滿足廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。據(jù)此，本文嘗試提出以下建議：

(一)適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)英語學(xué)時(shí)，增加拓展英語課程學(xué)時(shí)

考慮到不同學(xué)校生源的差別，二本院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，實(shí)施以通用英語教學(xué)為主，學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)或者專門用途英語教學(xué)為輔的模式。一本重點(diǎn)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，應(yīng)該壓縮通用英語課時(shí)，開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)或?qū)ｉT用途英語的教學(xué)。

(二)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

充分應(yīng)利用地緣優(yōu)勢(shì)，設(shè)置與東盟國(guó)家有關(guān)聯(lián)的一些針對(duì)性課程，例如：東盟文化與禮儀、東盟旅游、東盟商務(wù)、東盟法律等等課程，以培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)—東盟發(fā)展需要的國(guó)際化復(fù)合型人才。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生投身服務(wù)實(shí)踐

廣西高校應(yīng)充分利用一年一度的中國(guó)一東盟博覽會(huì)這個(gè)大平臺(tái)，積極組織教師、學(xué)生參加和服務(wù)這些國(guó)際型活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨文化交流的能力，開拓國(guó)際視野。

七、結(jié)語

民族地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)，要根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)定位，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，探索適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要、操作性強(qiáng)的大學(xué)英語課程體系。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的具有良好英語應(yīng)用能力的人才。

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作者簡(jiǎn)介：粟芳(1965-)，女，廣西民族大學(xué)副教授，研究方向：外語教育。

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)07-0011-02

國(guó)家民委教改項(xiàng)目(15043)；廣西外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃課題(GXSLXM15-09)。