馬文娟

項目教學(xué)法與阿拉伯語口語教學(xué)改革

馬文娟

口語課是阿拉伯語專業(yè)核心課程，是鞏固精讀、語法等課程的后續(xù)課程，能拓展并提升學(xué)習(xí)者的輸入輸出能力。筆者將所在院校阿拉伯語口語課程進行教學(xué)改革，實行中阿教師合作授課，總結(jié)項目教學(xué)法在阿拉伯語口語教學(xué)中的實際運用，以促進口語教學(xué)。

阿語口語教學(xué)；實踐與改革；項目教學(xué)法

[作 者]馬文娟，西北民族大學(xué)阿拉伯語碩士研究生。

社會對外語復(fù)合型人才的需求一直很高，阿拉伯語專業(yè)畢業(yè)生需具備較好的阿語交際能力，這成為用人單位對該專業(yè)學(xué)生工作能力的直接要求。阿語專業(yè)學(xué)習(xí)者也存在“啞巴阿語”現(xiàn)象，大力增強學(xué)習(xí)者的口語表達能力，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)要注重的緊迫問題。

據(jù)筆者了解，中國大多數(shù)高校的阿語專業(yè)口語課程由外教授課。究其原因：一是傳統(tǒng)觀念普遍認為外教具有語言優(yōu)勢，口語課就應(yīng)該由外教帶，即便學(xué)生聽不懂，就當(dāng)訓(xùn)練聽力。二是其他課程外教沒法帶，如綜合阿語、聽力、語法、閱讀、寫作、翻譯等課程。外教資源十分必要，但外教資源利用，存在幾個問題：（1）聘任渠道單一，懂教學(xué)法的優(yōu)秀外教資源奇缺。外教在教學(xué)中只是發(fā)揮了“說”和“解釋”的作用，有些外教甚至不能達到教學(xué)的基本要求，采用傳統(tǒng)教育下的照本宣科也是比比皆是。（2）外教管理不規(guī)范。系部只是負責(zé)將課程表、教材等相關(guān)事宜傳達，在日常教學(xué)監(jiān)督管理過程中，外教總被“邊緣化”，如教案邊緣化、公開課邊緣化、課程討論邊緣化等，這些“邊緣化”最終導(dǎo)致外教的教學(xué)工作沒有壓力，沒有過程評價及監(jiān)督，對外教的情緒和心理都有負面的影響。（3）外教資源不能輻射專業(yè)建設(shè)，中外教師缺少溝通和深層次合作。外籍教師較少參加教研組、學(xué)生指導(dǎo)等活動。專業(yè)教師有害怕與外教溝通的心理，由此導(dǎo)致外教不能融入教學(xué)團隊，深層次的合作基本沒有。

筆者所在院校自2004年連續(xù)聘請英語及阿語外教。2004年來自英國的兩位外教發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在發(fā)音不標準、不敢開口、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問題。在系主任的支持和配合下，雙方教師互進課堂，就教學(xué)展開討論，外語系于2005年3月，啟動了每周兩次的“中外教師合作教學(xué)法”課程培訓(xùn)，內(nèi)容共30個主題，如：（1）備課；（2）英語專業(yè)各課程的教學(xué)法；（3）聽力教學(xué)法；（4）閱讀教學(xué)法；（5）單詞的講解；（6）合作教學(xué)法；（7）聽說領(lǐng)先教學(xué)法；（8）板書設(shè)計等。通過兩年的培訓(xùn)，改變了教師以講為主、學(xué)生只聽的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，形成了以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上課下良性互動的教學(xué)理念。阿語專業(yè)教研組根據(jù)課程的特點，以及高校阿語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，我們就阿語口語課進行改革，以“中阿教師合作教學(xué)改革實驗”為基礎(chǔ)，全面整合教學(xué)法，實施“項目教學(xué)法”，根據(jù)高職教學(xué)理念要求將課程進行“模塊化”切割重組，達到提高學(xué)習(xí)者輸出能力的目的。

一、整合教學(xué)法

整合教學(xué)法概念基于二語習(xí)得理論。美國語言學(xué)家克拉申在20世紀80年代提出了著名的二語習(xí)得監(jiān)察模式，克拉申認為人類習(xí)得語言只有一個途徑，即“可理解輸入”。學(xué)習(xí)者認識一個單詞，就可以通過i+1的輸入功能，掌握該單詞的過去式、現(xiàn)在式、詞根，并使用該單詞的過去式、現(xiàn)在式、主動式、被動式、詞根等詞式進行造句練習(xí)，以增加輸入語言的量。語言的學(xué)習(xí)是輸入—輸出—輸入，反復(fù)循環(huán)的過程，語言教學(xué)要鼓勵學(xué)生多說，說錯了也沒關(guān)系，教師要營造學(xué)生想說、敢于說、大膽說、愛說的課堂氛圍，這對于提高阿語口語運用能力有切實的意義。

筆者所指的整合教學(xué)法指課程整合、師資整合、資源整合、課時整合、考核方式整合，將口語課程按照“實用為主，夠用為度”的原則重新優(yōu)化的過程。

（一）課程整合

“阿語口語”與試聽課結(jié)合。一年級開設(shè)阿語聽力，鑒于阿語語音復(fù)雜多變的特點，外教與中方教師共同教授語音，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音、訓(xùn)練“聽”的能力及模仿標準語音的習(xí)慣。這一舉措對中級階段及高級階段阿拉伯語的學(xué)習(xí)有直接推動作用。

（二）師資整合

“中阿教師合作教學(xué)改革研究”，雙方教師要做到：（1）共同聽課，中阿教師互進課堂，共同參與教研組活動。（2）共同制定口語課程模塊。目前使用的口語教材各有所長，根據(jù)專業(yè)以商貿(mào)為側(cè)重的需求，重新制定教學(xué)模塊。（3）共同備課，搜取大量模塊信息，保證課程容量的延展性。（4）共同書寫教案。（5）共同授課，促進中方教師口語能力的提高，同時避免外教教學(xué)方法單一，課堂氣氛不濃等問題。

（三）整合教學(xué)模塊

阿拉伯語口語課程為三階段。一年級為“日常會話”模塊；二年級為“導(dǎo)游導(dǎo)購”模塊；三年級為“經(jīng)貿(mào)阿語”模塊。教學(xué)內(nèi)容為子項目，通過對子項目的完成，最終實現(xiàn)學(xué)期模塊的學(xué)習(xí)（圖1）。

圖1：阿語口語課程模塊

初級階段，口語課與精讀課在教學(xué)內(nèi)容上相協(xié)調(diào)，以鞏固精讀課詞匯及句型的同時，擴充單詞量。以下是“自我介紹”子項目：教師課前整理相關(guān)詞匯及句型，標注音符，學(xué)生需提前預(yù)習(xí)。

二、項目教學(xué)法在口語教學(xué)中的運用

項目教學(xué)法是以真實或模擬的工作任務(wù)為基點，利用校內(nèi)外各種資源及自身的經(jīng)驗，采用“做中學(xué)”的方式，通過完成任務(wù)來獲得知識與技能。

美國教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，他要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，利用教師提供的資料，像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的答案和規(guī)律，他設(shè)計了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)程序。

（1）提出問題：教師選定一般的原理，學(xué)生的任務(wù)是帶著問題去學(xué)習(xí)，提出弄不清楚的問題。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境：情境中的問題即適合學(xué)生已有的知識能力，又需經(jīng)過一番努力才能解決，從而促使學(xué)生對未知事物進行探究。

（3）提出假設(shè)：學(xué)生利用掌握的資料，對問題提出各種可能性。

（4）檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論可見，導(dǎo)游導(dǎo)購模塊是環(huán)環(huán)相扣的課程內(nèi)容，學(xué)生主要的工作是模擬練習(xí)，教學(xué)采用項目化教學(xué)是合理可行的，中外教師一定要求學(xué)習(xí)者做好課前預(yù)習(xí)工作，以保證課堂效率，注重合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)法的靈活運用。

項目一：

浙江嘉米拉貿(mào)易有限公司是一家股份制外貿(mào)公司，于1995年3月正式注冊成立，公司注冊資金300萬，總投資2000萬人民幣，占地1000畝，現(xiàn)有員工400人。該公司專業(yè)生產(chǎn)阿拉伯長袍、頭巾。長期以來，一直致力于設(shè)計男女款式的長袍，所創(chuàng)品牌“嘉米拉”享譽國內(nèi)外，遠銷中東和東南亞地區(qū)，是國內(nèi)的知名品牌。產(chǎn)品定位在15—40歲都市男女，采用耐用、舒適的面料，具有透氣好、吸熱性好、柔軟不打皺等優(yōu)良特點，在設(shè)計風(fēng)格上力求“時尚、美麗、獨特。該公司是集設(shè)計、生產(chǎn)、銷售于一體的現(xiàn)代服裝企業(yè)。

公司地址：中國浙江義烏市義烏商貿(mào)城110號

電話/傳真： 郵編：310000 企業(yè)郵箱： 網(wǎng)址：

任務(wù)一：你是嘉米拉公司的銷售總監(jiān)，代表該公司參加迪拜國際商品展銷會，主要是推介各類男女不同款式的長袍及頭巾，迪拜亞特蘭蒂斯酒店希望為員工訂購你們的產(chǎn)品，請接洽。

教學(xué)步驟：

（1）課前學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)及詞典等工具，準備相關(guān)場景所需的單詞及句型。

（2）中阿雙方教師就這一項目給出例句，并用多媒體展示。

（3）將班級分成若干合作小組，在解決關(guān)鍵單詞和實用句型后，給予一定的時間反復(fù)記憶和模擬場景。

（4）模擬真實場景，各小組介紹本項目成員任務(wù)，現(xiàn)場模擬。

（5）教師認真記錄，指出口語交流中的錯誤表達，并告知正確表達，對表現(xiàn)較好的團隊給予肯定。

（6）教師告知下一項目任務(wù)，發(fā)放課前資料，學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

（7）小組以書面形式上交模擬項目總結(jié)。

口語課的考核方式由過程性評價和期末考試兩部分構(gòu)成，分數(shù)各占百分之五十，滿分為100分。

筆者與阿方教師通過三年的項目化教學(xué)，整合了教學(xué)法，通過與外教的共同備課及授課，很好地利用了多媒體資源，很多關(guān)于項目化教學(xué)的實用句型及詞匯通過外教的講解，學(xué)生們對語言功能能真正內(nèi)化?？吹浇虒W(xué)成績的同時，我們還需解決項目化教學(xué)過程中存在的一些切實需要解決的問題，如現(xiàn)代化仿真商務(wù)阿語口語實訓(xùn)室的建設(shè)問題以及需要編寫符合項目化教學(xué)的教材，希望通過以后的教學(xué)可以積累更多的經(jīng)驗來指導(dǎo)教學(xué)。

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