徐藝

武漢音樂學(xué)院音樂學(xué)系西方音樂理論本科課程教學(xué)回望

徐藝

武漢音樂學(xué)院音樂學(xué)系西方音樂理論課程以及西方音樂史教研室的建設(shè)發(fā)展，經(jīng)歷了發(fā)軔、始建、調(diào)適和發(fā)展4個(gè)時(shí)期；現(xiàn)有課程已逐漸形成了包括“基本”“延伸”“擴(kuò)展”“綜合”類相互銜接的課程體系；授課教師也逐步形成了老、中、青相結(jié)合的教師梯隊(duì)。但是，在發(fā)展過程中，確實(shí)還存在課程體系不夠完善、教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整等問題。

武漢音樂學(xué)院；西方音樂理論課程；本科教學(xué)；歷史回顧；教學(xué)反思

白駒過隙，時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間武漢音樂學(xué)院音樂學(xué)系迎來了建系30周年的慶典。西方音樂理論課程——作為音樂學(xué)系教學(xué)體系之重要基礎(chǔ)架構(gòu)，不僅見證、伴隨著音樂系的成長(zhǎng)，而且也為音樂學(xué)系的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。在武漢音樂學(xué)院音樂學(xué)系而立之年，謹(jǐn)以西方音樂教研室相關(guān)之教學(xué)工作的一篇回望記，回顧往年的發(fā)展歷程，解析目前的教學(xué)特色，反思當(dāng)下存在的教學(xué)問題，并以此作為西方音樂史教研室同仁為30周年系慶獻(xiàn)上的一份賀禮。

一、發(fā)展歷程?

學(xué)院與西方音樂(理論課程)相關(guān)的本科教學(xué)活動(dòng)最早可以追溯到中南音專時(shí)期①謝功成：《中南音專記事》，《黃鐘》2008年第3期，第78頁。，時(shí)至今日，西方音樂理論課程乃至西方音樂史教研室的發(fā)展歷程大致可以劃分成四個(gè)階段，即發(fā)軔期、始建期、調(diào)整期與發(fā)展期。

(一)發(fā)軔期(1954-1986年)

目前就西方音樂理論課程的教學(xué)活動(dòng)的記載，是出現(xiàn)在中南音專時(shí)期，即：1954年東德音樂史專家哥德斯密特為期半年關(guān)于音樂史的講學(xué)活動(dòng)②謝功成：《中南音專記事》，第78頁。。1959年，湖北藝術(shù)學(xué)院時(shí)期，隨著馬列主義教研室的成立③汪義曉：《那些漸行漸遠(yuǎn)的背影喲——武漢音樂學(xué)院部分重要學(xué)科奠基人考并兼述歷史時(shí)期劃分暨學(xué)科建制沿革》，《黃鐘》2008年第3期，第85頁。，周暢先生、楊溉誠(chéng)先生先后開始了有關(guān)西方音樂的理論研究和教學(xué)活動(dòng)。在經(jīng)歷了文化大革命后，1978年12月，學(xué)院成立了音樂研究所，下設(shè)民族音樂、音樂史論、編鐘古樂三個(gè)研究室④汪義曉：《那些漸行漸遠(yuǎn)的背影喲——武漢音樂學(xué)院部分重要學(xué)科奠基人考并兼述歷史時(shí)期劃分暨學(xué)科建制沿革》，第86頁。，其中音樂史論研究室就明確包括西方音樂史專業(yè)方向，并繼續(xù)開展相關(guān)研究和教學(xué)活動(dòng)，初顯出音樂學(xué)系西方音樂教研室的雛形，且這種形制一直延續(xù)到1986年音樂學(xué)系成立。

在這一時(shí)期，開設(shè)的與西方音樂(理論)相關(guān)的課程主要為《外國(guó)音樂史》與《音樂欣賞》，授課教師主要為周暢先生、楊溉誠(chéng)先生、余尚清先生與汪申申老師，授課對(duì)象除了音樂學(xué)院各個(gè)專業(yè)的公共課學(xué)生外，還包括在建系之前招收的研修戲曲音樂方向的短訓(xùn)班和專修班學(xué)生。

(二)始建期(1986-2000年)

1986年，武漢音樂學(xué)院正式報(bào)批建立了音樂學(xué)系，同年開始招收三年制的音樂學(xué)理論?？粕?，1989年首次招收四年制的音樂學(xué)理論本科生，1990年調(diào)整為五年制本科，這種五年制音樂學(xué)理論方向的教學(xué)機(jī)制一直延續(xù)至今。期間，西方音樂史教研室也隨之成立，第一任教研室主任為宋祥瑞老師，其成員先后有汪申申老師、楊漢丹老師、徐藝?yán)蠋煛?/p>

在這一時(shí)期，跟隨著歷史前進(jìn)的步伐，武漢音樂學(xué)院的發(fā)展也進(jìn)入了“七五”到“九五”的重要階段，學(xué)院不僅相繼制定了不同的發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展綱要，還出臺(tái)了一系列的制度與文件，如1986年《武漢音樂學(xué)院學(xué)年學(xué)分制試行方案》⑤汪義曉：《卓然有立三十年(中七五階段)——改革開放新時(shí)期武漢音樂學(xué)院學(xué)科建設(shè)考(1978-2008)》，《黃鐘》2009年第3期，第120頁。、1995年《武漢音樂學(xué)院學(xué)分制實(shí)施辦法(試行)》⑥汪義曉：《卓然有立三十年(中八五階段)——改革開放新時(shí)期武漢音樂學(xué)院學(xué)科建設(shè)考(1978-2008)》，第184頁。、1996年《關(guān)于加強(qiáng)本?？平虒W(xué)工作的幾點(diǎn)意見》⑦汪義曉：《卓然有立三十年——改革開放新時(shí)期(1978-2008)武漢音樂學(xué)院學(xué)科建設(shè)考(下九五階段)》，第176頁。等，來規(guī)范加強(qiáng)本?？茖哟蔚慕虒W(xué)管理。在此階段，學(xué)院的各系部都相繼制定出了培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，西方音樂史教研室也遵循學(xué)院的辦學(xué)精神以及音樂學(xué)系的辦學(xué)要求，面對(duì)不同的培養(yǎng)方向與教學(xué)層次，不僅制定出規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，并開設(shè)出了不同的課程：1、針對(duì)音樂學(xué)系音樂理論專業(yè)的培養(yǎng)模式，主要課程有《西方音樂史》、《音樂欣賞》、《音樂美學(xué)概論》(主要以講授西方音樂美學(xué)內(nèi)容)以及《畢業(yè)論文指導(dǎo)》(個(gè)別課)，其每科教學(xué)學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)年(兩個(gè)學(xué)期)。2、面對(duì)非音樂學(xué)系學(xué)生即公共基礎(chǔ)課教學(xué)，西方音樂史教研室承擔(dān)了大學(xué)本科各系部以及成人教育部的《西方音樂史》以及音樂教育系、附中的《音樂欣賞》課程，其每科教學(xué)學(xué)時(shí)也為一個(gè)學(xué)年(兩個(gè)學(xué)期)。至此，注重音樂作品積累、加強(qiáng)音樂人文歷史認(rèn)知、培育音樂哲學(xué)思辨習(xí)慣為核心的音樂理論方向的教學(xué)模式形成，同時(shí)也基本奠定了以理解音樂歷史發(fā)展、熟知音樂作品的公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式。

(三)調(diào)適期(2000-2010年)。

1999年，伴隨著高校開始擴(kuò)招，武漢音樂學(xué)院迎來了學(xué)科建設(shè)的大發(fā)展時(shí)期。在這個(gè)快速發(fā)展的“十五”至“十一五”時(shí)期，學(xué)院不僅抓住機(jī)遇擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，而且于2004年平穩(wěn)順利完成了教育部對(duì)我院進(jìn)行的本科教學(xué)工作水平評(píng)估。與此同時(shí)，結(jié)合我院的辦學(xué)實(shí)際并為適應(yīng)新時(shí)期中國(guó)高等教育的發(fā)展要求，一系列的辦學(xué)理念被明確提出：“辦大眾化音樂藝術(shù)教育、保持精英教育功能”、“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)形式與內(nèi)容，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量人才”等等⑧楊鋒：《認(rèn)清形勢(shì)、明確任務(wù)、深化改革、提高質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)武漢音樂學(xué)院“十一五”發(fā)展目標(biāo)努力奮斗》，武漢音樂學(xué)院第四屆教職工暨工會(huì)會(huì)員代表大會(huì)第一次會(huì)議上的報(bào)告，2006年3月。。配合著教學(xué)理念的調(diào)整，2004年8月學(xué)院全面修訂、編寫、構(gòu)建了《課程教學(xué)大綱》，并在2009年“升級(jí)”為《武漢音樂學(xué)院普通本科人才培養(yǎng)方案》，成為本科教學(xué)的指令性文本。

在這樣的新形勢(shì)下，西方音樂史教研室同其他姊妹教研室通力合作，也在2004、2009年兩次修訂了音樂學(xué)系的本科教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。在2004年版的教學(xué)計(jì)劃中，音樂理論專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課基本不變，保持了《西方音樂史》、《音樂欣賞》(課程名稱2009年變更為《西方音樂名作》)、《音樂美學(xué)概論》以及《畢業(yè)論文指導(dǎo)》(個(gè)別課)的課程構(gòu)架，變化主要表現(xiàn)在：1指定選修課(后變更為限定選修課)中，新增了《基督教音樂》、《西方現(xiàn)代音樂》、《西方藝術(shù)哲學(xué)史》與《西方美學(xué)史》；2在公共基礎(chǔ)課方面除了大學(xué)本科各系部以及成人教育部的《西方音樂史》以及音樂教育系、附中的《音樂欣賞》課程外，應(yīng)演藝學(xué)院、舞蹈系的學(xué)科發(fā)展需要，開設(shè)了《歌劇鑒賞》以及《舞蹈音樂鑒賞》，同時(shí)為適應(yīng)音樂教育學(xué)院的課程整合需求，將《西方音樂史》與《音樂欣賞》整合為《西方音樂簡(jiǎn)史與音樂鑒賞》，課時(shí)從四個(gè)學(xué)期改為兩個(gè)學(xué)期。

時(shí)隔五年之后“升級(jí)”版的“音樂學(xué)專業(yè)理論方向人才培養(yǎng)方案”與2004年版的教學(xué)計(jì)劃相比，比較顯著的變化出現(xiàn)在限定選修課上，不僅為了改善學(xué)生實(shí)際的寫作問題，新增了《音樂評(píng)論》(主要由音樂學(xué)系老師指導(dǎo)寫樂評(píng))課，而且還增加了《復(fù)調(diào)音樂分析基礎(chǔ)》與《賦格音樂分析》(由作曲系老師授課)，其緣由主要是為了解決學(xué)生在分析、研討西方音樂作品時(shí)，對(duì)復(fù)調(diào)織體陌生與無措的問題。同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)課方面增加了《音樂學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練》(小組課)，為期兩個(gè)學(xué)年(即四個(gè)學(xué)期)，學(xué)生分別從大三開始修習(xí)音樂學(xué)理論的各個(gè)專業(yè)方向(中音史、民族音樂、西音史、音樂傳播)，各一學(xué)期，其目的一方面拓寬學(xué)生的視野使之具有“通才”特點(diǎn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)與思考相關(guān)學(xué)術(shù)問題，為畢業(yè)研究做準(zhǔn)備。此外，隨著2006年音樂學(xué)系藝術(shù)管理專業(yè)的開設(shè)，西方音樂史教研室也為其開設(shè)了《西方音樂名作與西方音樂史》的專業(yè)基礎(chǔ)課。2009年版“人才培養(yǎng)方案”的顯著變化還體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課上，將大學(xué)本科各系部的《西方音樂史》變更為《西方音樂簡(jiǎn)史》，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)從兩個(gè)學(xué)期改為一個(gè)學(xué)期。值得一提的是，在這個(gè)階段，學(xué)院積極倡導(dǎo)開設(shè)任意選修課，以充實(shí)全院學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，西方教研室的各位同仁積極響應(yīng)，相繼開設(shè)了《鋼琴藝術(shù)史》、《西方音樂名作》、《西方歌劇名著》、《小提琴藝術(shù)史》、《西方舞蹈史》等課程。

也是這一時(shí)期，隨著2003年楊峻峰老師的加入，西方音樂史教研室成員增加到五人，為教研室的進(jìn)一步發(fā)展起到了積極的作用，同時(shí)，隨著藝術(shù)管理教研室的成立，音樂美學(xué)課程的管理與教學(xué)并入到該教研室工作中。

(四)發(fā)展期(2010年至今)

2010年正值武漢音樂學(xué)院“十二五”開局，學(xué)院在《武漢音樂學(xué)院“十二五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出要“進(jìn)一步辦好大眾化音樂藝術(shù)教育，保持好精英教育功能，立足湖北，服務(wù)全國(guó)，走向世界”，同時(shí)“建設(shè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)模式多樣、注重素質(zhì)能力的藝術(shù)人才培養(yǎng)體系”，在教學(xué)管理上，主要體現(xiàn)為：“專業(yè)基礎(chǔ)課方面，設(shè)立教師跨專業(yè)‘互學(xué)共研’子項(xiàng)，以表演專業(yè)各單位人才培養(yǎng)需求為原則推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)；各類必修課、選修課按照‘通識(shí)教育類’、‘綜合藝術(shù)類’‘專業(yè)拓展類’等類屬明確學(xué)生修讀要求，進(jìn)一步推進(jìn)選修課建設(shè)?！?/p>

在這一階段，西方音樂史教研室老師依據(jù)學(xué)院的辦學(xué)方針以及音樂學(xué)系的統(tǒng)一部署，不斷開設(shè)出了新的選修課，如《貝多芬交響曲賞析》、《1949-1999西方鋼琴音樂名作賞析》、《電影音樂》等，豐富了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，于2014年再次調(diào)整了音樂學(xué)系音樂理論方向與藝術(shù)管理方向的培養(yǎng)方案。對(duì)于音樂理論方向的學(xué)生而言，最大的變化在于專業(yè)基礎(chǔ)課中將《曲式》變?yōu)閭?cè)重于技術(shù)分析與音樂風(fēng)格辨別相融合的《音樂分析》課程，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂作品、音樂風(fēng)格的認(rèn)知；同時(shí)將《音樂評(píng)論》課由限定選修課調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課；藝術(shù)管理方向?qū)⒃械摹段鞣揭魳访髋c西方音樂史》變更為《西方音樂簡(jiǎn)史》，并繼續(xù)拓展出《西方器樂作品鑒賞》與《西方戲劇鑒賞》，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品、音樂鑒賞能力的重視。當(dāng)然，隨著2010年西方音樂教研室新成員馮欣欣老師、袁利軍老師的加入，不僅為教研室補(bǔ)充了新的血液，而且也為課程的調(diào)整、開設(shè)以及教研活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

武漢音樂學(xué)院以“為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的音樂藝術(shù)人才作為根本任務(wù)”⑨彭志敏：《在慶祝武漢音樂學(xué)院建校60周年大會(huì)上的講話》，2013年11月。，因此它可以說是培養(yǎng)表演、教育、研究等應(yīng)用性人才的專才教育學(xué)校，西方音樂史教研室是其最基層的組織架構(gòu)，教授與之相關(guān)的西方音樂理論課程，因此從課程的設(shè)置上最能體現(xiàn)出其教學(xué)特點(diǎn)。如上文所述，西方音樂史教研室開設(shè)的課程，是隨著歷史的變遷、學(xué)院教學(xué)方針的調(diào)整以及師資隊(duì)伍的改善而變化的?，F(xiàn)階段西方音樂史教研室的開設(shè)的課程按照教學(xué)對(duì)象的不同可分為音樂學(xué)系的專業(yè)基礎(chǔ)課、限定選修課，全院學(xué)生的任意選修課，以及應(yīng)各學(xué)院系部的人才培養(yǎng)需求而開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，見表1與表2。

表1為音樂學(xué)系開設(shè)的西方音樂課程名目⑩

表2為非音樂學(xué)系學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課課程名目

如表1、2所示，除限定選修課《基督教音樂》暫停、《復(fù)調(diào)音樂分析基礎(chǔ)》與《賦格音樂分析》由作曲系老師授課外，目前西方音樂史教研室教師開設(shè)的課程共有二十余門。從課程名稱、課程內(nèi)容、授課對(duì)象、時(shí)間安排上看，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.從表1可以看出，針對(duì)音樂學(xué)系學(xué)生的課程安排來看，其課程內(nèi)容、難易程度顯示出從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性。

2.通過表1還可以看到，西方音樂史教研室的教學(xué)已充分關(guān)注到對(duì)于音樂學(xué)系學(xué)生，特別是將來研讀西方音樂方向的學(xué)生，音樂技術(shù)分析對(duì)西方音樂認(rèn)知的重要性，不僅設(shè)計(jì)安排了《復(fù)調(diào)音樂分析基礎(chǔ)》與《賦格音樂分析》(請(qǐng)作曲系老師授課)①《視唱練耳》、《和聲》均為全院本科公共專業(yè)基礎(chǔ)課。，而且為學(xué)生“量身定制”了《音樂分析》課程。

3.授課對(duì)象覆蓋范圍廣，學(xué)生從附小、附中、本科到成人教育，由于學(xué)生層次、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)方向的不同，導(dǎo)致授課內(nèi)容(哪怕課程名稱相同)、授課方式、評(píng)價(jià)體系完全不同。

4.從課程名稱以及授課內(nèi)容來看，主要為音樂史論類課程與音樂欣賞類課程，彰顯出武音西方音樂理論方向老一輩專家一貫秉承的教學(xué)傳統(tǒng)。

5.從開設(shè)的所有課程來講，初顯“基本”“延伸”“擴(kuò)展”“綜合”的分類并相互銜接的課程群特征②吳繼紅：《武漢音樂學(xué)院校史之華彩篇》，內(nèi)部資料，2013年8月。，西方音樂課程教學(xué)體系已初見端倪。

6.從授課的老師來看，西方音樂史教研室的五位成員(含退休教師)均在工作本科生教學(xué)的一線工作，基本形成了老、中、青相結(jié)合的較為合理的教師梯隊(duì)。

7.此外，在教學(xué)方式上，西方音樂史教研室的馮欣欣老師率先打破了理論課與表演課的教學(xué)壁壘，攜手鋼琴系的老師共同開設(shè)了一次有關(guān)西方現(xiàn)代鋼琴音樂作品的講解、演奏的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)現(xiàn)了“互學(xué)共研”課程教學(xué)的設(shè)想。

8.更值得一提的是，為了積極倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品的熱愛、活躍校園文化，西方音樂史教研室還策劃并聯(lián)合音樂學(xué)系姊妹教研室共同承辦了“知音杯音樂名作聽辨比賽”，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的積極性，在學(xué)生中引起了巨大的反響，成為音樂學(xué)系一張靚麗的“名片”。

圖西方音樂課程教學(xué)體系

應(yīng)該看到，西方音樂史教研室形成這樣的人才梯隊(duì)以及不斷建設(shè)、調(diào)整的教學(xué)課程，都凝聚著每一位教師、每一任領(lǐng)導(dǎo)的智慧與心血，同時(shí)也收獲了諸多的教學(xué)成果。不僅為音樂學(xué)院培養(yǎng)了一屆又一屆優(yōu)秀的畢業(yè)生，一批批優(yōu)秀的畢業(yè)生也相繼就讀于更高的研究生學(xué)習(xí)層次，僅音樂學(xué)專業(yè)，在2016年研究生招生中，有五位同學(xué)被錄取到西方音樂研究方向，其中有四位同學(xué)考入了上海音樂學(xué)院，幾乎占上海音樂學(xué)院研究生(音樂學(xué)專業(yè)與西方音樂方向相關(guān))總錄取人數(shù)(10人)的一半。同時(shí)，從2011年至今，有8篇西方音樂方向的優(yōu)秀本科畢業(yè)論文被評(píng)為院優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，其中有四篇論文被評(píng)為湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文。此外，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)方面，西方音樂史教研室的教師依據(jù)各學(xué)院、系部不斷發(fā)展、變化的人才培養(yǎng)方案，也不斷變化、調(diào)適、更新自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，與時(shí)俱進(jìn)，取得了良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，從2009年起，《西方音樂簡(jiǎn)史與音樂欣賞》《西方歌劇名作》等課程連續(xù)被學(xué)生評(píng)為最受學(xué)生歡迎的集體課。

三、教學(xué)反思

綜上所述，西方音樂史教研室以及相關(guān)音樂理論課程的教學(xué)在歷史的發(fā)展中逐漸形成了自己的特色、并取得了一定成績(jī)，但是在教學(xué)過程中也逐漸暴露出了一些問題，束縛了學(xué)科的發(fā)展以及對(duì)人才的培養(yǎng)。

首先，在課程設(shè)置方面：為了培養(yǎng)21世紀(jì)高質(zhì)量的音樂藝術(shù)人才，課程設(shè)計(jì)無疑是首要任務(wù)。正如“波依爾指出‘為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教育思想必須實(shí)現(xiàn)5個(gè)轉(zhuǎn)變?！渲兄皇恰畯陌阎R(shí)分割過細(xì)、缺乏聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力’”③孫凡：《武漢音樂學(xué)院中國(guó)傳統(tǒng)音樂教育現(xiàn)狀及本科課程體系建設(shè)構(gòu)想》，《黃鐘》2014年第2期，第159頁。。如何建構(gòu)學(xué)生整體性的知識(shí)？又如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力？解決這一問題，構(gòu)想、建設(shè)完善而科學(xué)的課程體系，就顯得極其重要了。以中國(guó)傳統(tǒng)音樂本科課程構(gòu)想體系的分類劃分為參考，將課程可分為三類，即知識(shí)類(主要指理論類課程)、應(yīng)用類(主要指操作類課程)與拓展類(主要指實(shí)踐類課程)④孫凡：《武漢音樂學(xué)院中國(guó)傳統(tǒng)音樂教育現(xiàn)狀及本科課程體系建設(shè)構(gòu)想》，第160頁。，與此對(duì)照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)西方音樂的課程設(shè)置確實(shí)存在一定問題：

1.就課程設(shè)置的整體性而言，西方音樂課程的設(shè)計(jì)確實(shí)不夠完備。比如說，在音樂史論課程中涉及的音樂體裁史明顯缺乏“西方室內(nèi)樂史(主要指重奏作品)”“西方藝術(shù)歌曲發(fā)展史”等課程，并且還缺少西方音樂歷史中重要的斷代史像“巴洛克時(shí)期音樂”“古典主義時(shí)期音樂”的專題內(nèi)容。

2.關(guān)于應(yīng)用類課程。對(duì)音樂理論的學(xué)生尤其是以西方音樂為專業(yè)方向的學(xué)生而言，應(yīng)用操作類課程(指《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》課程)，特別是對(duì)于運(yùn)用音樂分析手法來認(rèn)識(shí)、研判音樂作品的技能學(xué)習(xí)，無疑是重要而且是必要的。從歷史上看，這類課程曾經(jīng)在建系之初為音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)過，曾與作曲專業(yè)一起上課、一樣要求，培養(yǎng)了李詩源、段啟濤、刑雄志、劉曉江、張翔等一批優(yōu)秀的學(xué)生。但是，隨著國(guó)家本科擴(kuò)招政策的實(shí)施、學(xué)院教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，此類課程就目前的設(shè)計(jì)來看，對(duì)音樂理論的學(xué)生尤其是以西方音樂為專業(yè)方向的學(xué)生而言，其教學(xué)安排顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，將此類課程作為了公共基礎(chǔ)課與表演專業(yè)的學(xué)生一同上課，就此類課程的教學(xué)目標(biāo)而言，則更注重通過音樂技術(shù)分析達(dá)到對(duì)音樂作品的認(rèn)知與研判，這必然就與音樂表演專業(yè)以及作曲專業(yè)教學(xué)是有所不同的，而且還僅僅只有《和聲》與《曲式》兩門課程。另一方面，作為音樂分析課程另外兩個(gè)重要的《復(fù)調(diào)》、《配器》課程要么是限定選修課、要么就未開設(shè)，這顯然是不夠全面的。因此，對(duì)這種音樂技術(shù)分析方面的應(yīng)用操作類課程的設(shè)計(jì)也是需要進(jìn)一步考量的。

3.關(guān)于拓展類課程。西方音樂史教研室開設(shè)的課程不乏知識(shí)類如各種史論類課程、應(yīng)用類，像《樂評(píng)》《音樂分析》課程，但是拓展類或者說實(shí)踐課比較缺乏，特別是如何運(yùn)用所學(xué)的西方音樂知識(shí)與社會(huì)接軌并服務(wù)于社會(huì)，確是一個(gè)亟待解決的問題。目前，教研室已有教師試圖將理論課程實(shí)踐化的作法，如要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一次活動(dòng)以向社會(huì)傳播西方音樂文化等，但還不成熟，究竟是將這種想法變成課程還是學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，還需要進(jìn)一步的研討與論證。

4.教師梯隊(duì)建設(shè)與課程的傳承性。課程的開設(shè)離不開教師，從某種意義上講，教師隊(duì)伍的建設(shè)決定了學(xué)院教學(xué)的成敗。目前，教研室還在教學(xué)的有六位教師，但汪申申老師已經(jīng)退休，一旦汪老師不再上課，那么他所教授的課就會(huì)面臨無人接手的局面，就會(huì)危及課程的延續(xù)性以及已構(gòu)建的課程體系。因此，教學(xué)要與青年教師的培養(yǎng)相聯(lián)系，一要根據(jù)青年教師自身的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)積極拓展新的教學(xué)領(lǐng)域，二就是積極引導(dǎo)他們向有經(jīng)驗(yàn)的老專家“取經(jīng)”，將成熟的教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承下來。

5.關(guān)于教材。教材的建設(shè)也是西方教研室在教學(xué)活動(dòng)中矛盾較為突出的問題。就音樂欣賞類課程來說，(見圖)全部為自編教材。毫無疑問，這對(duì)于課程的教學(xué)活動(dòng)開展是極其不利的。

6.關(guān)于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。公共基礎(chǔ)課，在本科階段主要是指《西方音樂簡(jiǎn)史》，學(xué)時(shí)只有一個(gè)學(xué)期，但課程內(nèi)容繁雜、學(xué)生專業(yè)各異，特別是在社會(huì)生活無比豐富的當(dāng)下，對(duì)于這種理論課程，學(xué)生的關(guān)注度比較低，學(xué)習(xí)意愿不夠強(qiáng)烈，但這門課程無疑是極其重要的，如何能在教授知識(shí)的同時(shí)凸顯其價(jià)值，特別是與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相接軌，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并相應(yīng)改變課程的授課方式與評(píng)價(jià)模式，按專業(yè)方向制定教學(xué)方案、選擇教學(xué)內(nèi)容也是授課教師需要思考的問題。

回顧歷史，西方音樂理論課程的教學(xué)活動(dòng)早在建校之初就存在了，在歷史的發(fā)展潮流中、在學(xué)院教學(xué)策略調(diào)整中，逐步形成了自己的特色，并取得比較好的成績(jī)，為音樂學(xué)系、音樂學(xué)院的發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。本文通過對(duì)其歷史的梳理、對(duì)當(dāng)下教學(xué)存在問題的反思，希望對(duì)西方音樂理論課程的教學(xué)、學(xué)生的全面發(fā)展、乃至學(xué)院的教學(xué)改革起到微薄之力，并使其教學(xué)活動(dòng)邁向一個(gè)新的階段。

(責(zé)任編輯張璟)

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Review of the Undergraduate Teaching Course of the Western Music Theory in Musicology Department, Wuhan Conservatory of Music

XU Yi

That the construction and development of Western Music Theory Course and Western Music History Teaching-Research Section of in Musicology Department,Wuhan Conservatory of Music has undergone four periods of beginning,construction,adaptation,and development;the courses have gradually formed a curriculum system that includes“fundamentals”“extending”“expanding”and“integration”mutual connecting;the teachers formed progressively an echelon of qualified personnel combined different level of ages.And meanwhile,in the development process it indeed existed some issues such as the curriculum system need more improved,the teaching content required to be adjustment.

Wuhan Conservatory of Music,Western Music Theory Course,undergraduate teaching,historical review,teaching reflection

J639

A

10.3969/j.issn1003-7721.2016.04.002

1003-7721(2016)04-0012-07

2016-06-30

徐藝，女，武漢音樂學(xué)院音樂學(xué)系講師(武漢430060)。