馬　忠，任周花

（蘭州大學馬克思主義學院，蘭州　730000）

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思想政治教育語言的具體化策略

馬忠，任周花

（蘭州大學馬克思主義學院，蘭州730000）

〔摘要〕通過故事實現(xiàn)思想政治教育語言的具體化，具有非常重要的實踐價值。運用故事進行思想政治教育，所選取的故事必須具有針對性、真實性、典型性和趣味性。在具體工作實踐中，應從實現(xiàn)素材、過程和主題的具體化三個方面著手，切實推動思想政治教育取得實效。

〔關鍵詞〕思想政治教育；語言；具體化；故事；素材；過程

任周花（1992-），女，甘肅秦安人，蘭州大學馬克思主義學院碩士研究生，主要從事思想政治教育研究。

海德格爾曾經指出，存在在思想中形成語言，語言是存在之家〔1〕。語言是思想政治教育過程中最基本的要素，能否有效發(fā)揮思想政治教育的作用，在很大程度上依賴于語言的運用。當前，我國思想政治教育效果從總體上來看是良好的，但也受到一系列瓶頸的制約，主要表現(xiàn)在教學內容枯燥無新意，語言過于理論化、難以理解等。筆者認為，通過故事實現(xiàn)思想政治教育語言的具體化具有非常重要的實踐意義，不僅有助于提升思想政治教育的實效性，而且對于思想政治教育理論與實踐的發(fā)展同樣具有極其重要的作用。

一、思想政治教育語言實現(xiàn)具體化具有十分重要的實踐價值

通過故事進行思想政治教育是實現(xiàn)思想政治教育語言具體化的重要途徑。故事所特有的生動性、吸引力以及多樣性等，使得思想政治教育更加貼近日常生活、貼近實際。習近平總書記最鮮明的一個語言特色就是善于講故事、舉事例，運用通俗的語言深入淺出、解惑釋疑，易于群眾接受。這一方式對于思想政治教育語言實現(xiàn)具體化也同樣具有十分重要的啟示和借鑒意義。（一）故事內容的生動性，能夠增強教育的表現(xiàn)力語言是構成故事的基本要素，故事情節(jié)以及內容的展開，都要借助于語言來表達，語言運用得如何，將直接影響故事教學的效果。語言表達的形象性能夠使聽者的腦海中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。首先，通過故事講道理比通過理論講道理更能打動人，不僅能夠讓道理更加生動，還能夠拉近教師與學生之間的距離，也更容易贏得他們的信任與支持。正所謂講好故事，事半功倍，如習近平總書記用“塊頭大不等于強，體重大不等于壯，有時是虛胖”來比喻只有經濟總量而沒有先進科學技術支撐是不夠的，就非常通俗易懂、易于接受。其次，通過故事中生動形象的語言，能夠增強思想政治教育的表現(xiàn)力，但教師一定要注意故事教學中的語言表述必須準確流暢、形象生動。思想政治教育是用來宣傳道德觀念、政治觀點和思想意識的學科，這些特征使得思想政治教育具有極強的理論性。教育對象對理論性話語的排斥和接受性不強等特點使得思想政治教育面臨一些困境，而相對于理論性的話語，故事在傳播過程中所使用的語言往往生動形象，更具感染力，能夠進一步增強思想政治教育的吸引力和表現(xiàn)力。

（二）故事情節(jié)的吸引力，能夠提升課堂教學的實效性

吸引力是指一定物體具有的將其他物體或力量等吸引向自己的力量。故事的特點之一就在于其具有很強的吸引力。近年來，“百家講壇”等節(jié)目收視率迅速增長、影響力不斷擴大的主要原因就在于其引入了一些具有較強吸引力的故事。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！笨梢姡d趣是最好的老師，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”〔2〕。心理學研究表明，濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態(tài)度，推動學生興致勃勃地去學習?？傊?，故事所具有的獨特魅力能夠使學生產生強烈而穩(wěn)定的興趣，從而達到最佳的學習效果。當前，思想政治教育有些教學內容缺乏吸引力，而缺少吸引力的主要原因就在于其空洞抽象，因此，在思想政治教育過程中引入故事，利用故事所具有的吸引力能夠進一步提升思想政治教育課堂教學的實效性。

（三）故事形式的多樣性，能夠增強教學的吸引力

故事的多樣性主要表現(xiàn)在形式的多樣性上，其可以通過多種形式展現(xiàn)出來，主要有講故事、編故事以及表演故事等。以上這些形式能夠為學生創(chuàng)設一個真實、生動、完整的情景，讓學生的注意力集中到故事中來，并能夠以故事為載體進行分析、思考，從而進一步調動他們學習的積極性。通過故事開展思想政治教育，能夠使學生在學習的過程中從被動灌輸變?yōu)橹鲃铀伎迹缃處熆梢越M織學生搜集與思想政治教育相關的故事，并請學生在課堂上講述，運用正確的語言動作扮演故事中的角色。以上這些教學手段能夠提高學生學習的興趣，不僅使他們在實踐中獲得真實的體驗，更深刻地理解教學內容，而且能夠進一步培養(yǎng)學生的表達能力、表演能力以及綜合實踐能力等。另外，通過故事開展思想政治教育，有助于改變傳統(tǒng)、僵化、單一的教學模式，進一步增強課堂教學的吸引力。

二、思想政治教育語言實現(xiàn)具體化的要求

以故事的方式實現(xiàn)思想政治教育語言的具體化，要求所選取的故事必須具有針對性、真實性、典型性和趣味性，具體包括以下幾個方面的要求：

（一）針對教學內容和學生實際情況選取故事

教師在思想政治教育過程中所選取的故事要與教學內容、教學目標、學生的知識結構以及社會需要等相融合，以實現(xiàn)思想政治教育語言的具體化。思想政治教育中的故事要為教學目標服務，圍繞教學主題展開。正如奧蘇伯爾曾指出的，學習內容必須與學生自己現(xiàn)有的知識結構相聯(lián)系，必須對學生的發(fā)展有一定的意義，所選取的例子能夠說明、證明這門課程所涉及的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策等的科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解〔3〕。

首先，思想政治教育教師所選取的故事要緊扣教學主題和課本內容。教師如果拋開課本和教學內容講故事，雖然能夠引起一些學生的注意力、激發(fā)他們的學習興趣，但是對于實現(xiàn)思想政治教育的教學目標卻意義不大，如教師在講解社會主義核心價值觀中“富強、民主、文明、和諧”這一內容時，可以列舉一些黨和政府為人民辦實事、人民群眾為國家發(fā)展作貢獻等方面的事例，以教育引導學生真正理解“富強、民主、文明、和諧”的內涵，而教師在教學過程中如果偏離社會主義核心價值觀這個主題，講述西方國家關于民主、自由的故事，就會使學生誤認為二者是沒有區(qū)別的，從而對社會主義核心價值觀的內涵產生誤解。其次，教師要針對不同學生的知識結構以及情感、態(tài)度、價值觀等選擇故事。實踐中，教師要增強思想政治教育的有效性、確保思想政治教育價值的實現(xiàn)，就必須根據(jù)教學目標和學生接受能力的不同，將相關的故事引入教學過程中。另外，教師在思想政治教育過程中，必須根據(jù)預設的情感目標選取故事，讓學生通過各種故事逐漸樹立正確的道德價值觀，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以達到“潤物細無聲”的教學效果。最后，教師選取的故事要關照社會需要?！敖虒W并非是孤立的系統(tǒng)，社會是教學得以安身立命的基礎。在廣闊的社會之中，教學不是在真空當中進行的活動，總是和社會保持著千絲萬縷的聯(lián)系”〔4〕114，思想政治教育更是與社會有著密切的聯(lián)系。因此，思想政治教育所選取的故事必須關照社會現(xiàn)實，以學生的發(fā)展為價值取向，幫助他們更好地協(xié)調自身與社會之間的關系。

（二）依據(jù)社會現(xiàn)實和自身經歷講述真實故事

柏拉圖在談到用故事教育學生時，就特別強調故事的真實性。他認為，為了培養(yǎng)學生美德，他們最先聽到的故事應當是最優(yōu)美、最高尚的，對于那些編造的假故事應當痛加譴責。因此，在思想政治教育過程中運用的故事一定要確保其真實性，不僅要反映真實的生活世界，而且要客觀地反映事件的真實面貌。教師所選取的故事和史料如果與學生所了解到的知識相違背，不僅會失去其應有的價值，而且會對學生的教育造成一些不良的影響。

首先，教師在思想政治教育過程中，選取的故事要貼近現(xiàn)實生活。正如杜威曾經指出的，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。思想政治教育要立足于日常生活，以生活為中心，從生活中尋找故事，善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中自己或者他人的故事，以增強學生對思想政治理論課的興趣和認同感，如在講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎課中關于人生的自我價值與社會價值的內容時，可以以屠呦呦因為研究發(fā)明青蒿素而獲得諾貝爾獎的事情為例，指出屠呦呦在自己的研究領域取得了豐碩的成果，不僅實現(xiàn)了自己的人生價值，同時也實現(xiàn)了自己的社會價值。其次，教師要鼓勵學生講述自己經歷過的或者身邊發(fā)生的故事。這一類故事中學生是主角，故事中表現(xiàn)出來的是學生在日常生活中的思想、行為、品德和情感等，反映出的往往是學生的內心世界。筆者認為，用學生在生活中親身經歷過的故事來補充課堂教學內容，能夠營造良好的教育環(huán)境，如在講授誠實守信時，可以請學生講述自己曾經做過或知道的有關誠實守信的事例，因為這些事例往往都是發(fā)生在他們現(xiàn)實生活中的故事，在很大程度上會引起學生的共鳴，使他們對思想政治教育產生親切感。

（三）根據(jù)教學主旨選取典型故事

“典型”通常是指具有代表性的人或事物。所謂典型性則是指所舉的例子要最能集中反映和揭示事物的本質，能使學生較為全面、系統(tǒng)地理解例子所要論證的基本概念的原理〔5〕。馬克思主義認為，典型是社會歷史環(huán)境的產物，恩格斯強調要把握“典型環(huán)境中的典型人物”，“典型的故事可以是宏大的事件或名人的經歷，也可以是教育實踐中的細節(jié)，教學中對其進行剖析可以對學生起到示范和引導的作用”〔6〕127。思想政治教育所選取的故事只具有真實性還遠遠不夠，因為社會現(xiàn)象復雜多變，發(fā)生在教師、學生身邊的故事多種多樣，一些事例雖然也具有真實性，但卻不能有效提升思想政治教育的有效性。因此，在思想政治教育過程中，教師所選取的故事必須具有典型性，即故事所反映的客觀事實要具有代表性，能夠從個性到共性，從個別推及一般，如在講解“用發(fā)展的眼光看問題”時，可以通過“刻舟求劍”這個寓言故事使學生認識到辦事刻板、不知變通的危害所在，從而讓學生明白想問題、辦事情時都要從實際出發(fā)，用發(fā)展的眼光看問題。

（四）根據(jù)學生興趣選取富有趣味性的故事

趣味性，顧名思義就是故事的內容要生動、形象、有趣?！皞鹘y(tǒng)的民間故事之所以能世代口耳相傳，優(yōu)秀的新故事之所以能不脛而走，其中一個很重要的原因就是，它們引起了讀者的興趣”〔7〕307。心理學家布魯納也曾經說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币虼?，教師在運用故事開展思想政治教育時要注意以下幾點：首先，故事的情節(jié)要生動，具有吸引力，即所選取的故事一定要激發(fā)學生的學習興趣。其次，故事內容要貼近學生的生活經驗和知識積累。只有這樣，才能增強思想政治教育的吸引力，即不僅能夠激發(fā)學生的求知欲望，而且能夠啟迪他們的思維，如教師在講授“抓住機遇，深化改革開放的重要性”這一問題時，可以結合漫畫《無題》給學生講述這樣一個故事，一只大雁飛過頭頂，兩個射手為大雁的吃法互相爭論，卻遲遲沒有放箭，一個要烤著吃，另一個要煮著吃，結果，錯過了時機，雁飛走了。通過這個故事，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠將學生引入更深層次的思考，進一步認識到抓住機遇、深化改革開放的重要性。

三、思想政治教育語言實現(xiàn)具體化的策略

（一）實現(xiàn)素材的具體化

“素材，是指我們在生活中積累起來的未經藝術處理的原始材料”〔7〕155。筆者這里所指的素材是指經過教師處理的，在教學過程中所使用的符合教學內容的故事。素材“對于教學課堂而言是不可或缺的，這不僅在于它同教材之間的聯(lián)動互補關系，賦予知識學習的教學‘布景’意義，而且在于知識學習與生活實踐的本源依存性”〔8〕。素材是教師在充分熟悉和掌握教學內容的基礎上所選擇的。實踐中，實現(xiàn)素材的具體化，是實現(xiàn)思想政治教育語言具體化的首要一環(huán)。筆者認為，要使素材在思想政治教育過程中真正發(fā)揮作用，必須進行提煉、加工和改造，使其成為一則成功的教學故事。教師首先要通過素材引導學生主動參與教學討論，努力使他們能夠較好地運用概念、原理解決社會生活中的實際問題。其次，教師在運用素材輔助教學的過程中，要根據(jù)具體的教學內容使用不同類型的素材，并且引導學生對素材進行深入的解讀。再次，教師要充分使用素材，通過故事幫助學生樹立正確的思想觀念和理想信念。另外，教師在使用素材的過程中，絕對不能將素材的運用簡化和泛化，如將故事教學簡化為一套原理加故事的固定教學模式。

（二）實現(xiàn)教學過程的具體化

教學過程是指教學活動的展開過程，教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過掌握教學內容而認識客觀世界，并在此基礎上發(fā)展自身的過程〔9〕?！敖虒W過程從它存在的那一刻開始，就已經承載了促進人的發(fā)展和實現(xiàn)文化傳承的歷史使命”〔4〕140。思想政治教育過程的具體化，主要是指教師在教學過程中根據(jù)學習者的具體情況、教材內容和教學目標準確表達自己所持有的觀點、所講述的概念，澄清教學中模糊不清的觀念、情感和問題以及重點難點內容。教學過程的重要性要求其必須具體化，教學過程的具體化在一個完整的教學過程中具有舉足輕重的作用。也就是說，知識的本質意義并不一定存在于結果或結論中，至少不是唯一地或全部地存在于結果中，知識產生于發(fā)現(xiàn)的過程，對學生的素質發(fā)展具有更大的意義〔6〕98。

在傳統(tǒng)教學慣性思維的影響下，一些教師只關注教學結果而忽視教學過程的現(xiàn)象在一定程度上還存在著。思想政治教育是一項培養(yǎng)人的活動，過程在教學中具有非常重要的意義。教學過程的具體化，要求“教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，最后找到解決問題的辦法”〔10〕。思想政治教育過程的具體化，可以有效提升學生運用知識分析問題、解決問題的能力，如教師在講授人不可能離開現(xiàn)實社會而獨立生存這個問題時，可以講這樣一個故事：過去有一個極端利己主義者，妄想世界上所有的人都死了，唯獨自己活著?？墒呛髞硪幌?，為了解決自己吃飯的問題，還得留一個會做飯的，為了避免一個人生活太寂寞，還得要一個妻子……結果，為了自己生存，他想到不得不留下好多人。教師在講完故事之后，可以先引導學生自己進行分析，再通過小組討論，讓每個小組成員談談自己對這個故事的看法，然后在小組討論的基礎上，各組交流討論結果。最后，教師在聽取各組討論結果的基礎上進行總結，對于富有創(chuàng)意的發(fā)言給予鼓勵，對其不足之處給予補充說明，從而加深學生對所學知識的理解，讓其認識到任何一個人都是離不開現(xiàn)實社會的。

（三）實現(xiàn)課堂主題的具體化

主題是一個故事的靈魂，是構成故事教學的一個基本要素，是教學內容的核心部分。教學都是圍繞一定的主題進行的，“一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是一個知識體系；一個主題，就是學生的一個智慧世界”〔11〕。教師在教學過程中，要圍繞主題、依托教材，讓每個學生都能從中獲得知識。課堂教學中不能沒有具體的主題，沒有主題就沒有側重點，抓住主題，就往往可以取得事半功倍的教學效果。

教師以故事為基點開展思想政治教育，要求其對所選取的故事必須有深刻的認識，能夠在課堂教學中，通過一系列的故事引發(fā)學生的思考，讓他們在思考中領悟出教學的主題，如在進行社會主義核心價值觀主題教育時，應該圍繞“核心價值觀”這個主題，在闡明其概念、內容以及重要性等問題時，通過相關故事進一步深化教學主題，如教師在講解以愛國主義為核心的民族精神這一問題時〔12〕，可以講述岳飛“三拒詔書”的故事、錢學森不顧一切堅決離開美國，為祖國的建設作貢獻的事跡等。筆者認為，通過以上這些生動鮮活的具體事例，可以讓學生體會到他們身上所體現(xiàn)出的民族精神，進而抓住教學的主題。

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〔12〕本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎〔M〕.北京：高等教育出版社，2015：42.

責任編輯芳曄

〔中圖分類號〕G41

〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1009-1203（2016）03-0121-04

〔收稿日期〕2016-04-16

〔基金項目〕教育部人文社會科學研究專項任務項目（14JDSZK103）。

〔作者簡介〕馬忠（1974-），男，甘肅通渭人，蘭州大學馬克思主義學院教授，主要從事思想政治教育研究。