張 兵

（太原學院，山西 太原030032）

自 “揚州會議”以來，普通高校體育教學改革的步伐就一直沒有停歇過。但究其根本，始終未能擺脫學習內容、教育教學目標、教學方法與手段以及 “以誰為主”的問題導向。但近來一個概念的出現(xiàn)，徹底打破了這樣的僵局，將體育教育教學改革的方向引入到了一個前所未有的領域，引起 “教學模式”的革命性改變。它突破存在了幾百年的傳統(tǒng)體育教學中班級授課的基本制度，拔除了 “一刀切”的教學管理的禁錮藩籬，開創(chuàng)了遠程教育、視頻教學、選擇性接受、開放性施教、優(yōu)勢化生存的與傳統(tǒng)模式截然不同的新局面，這就是 “慕課”教學模式。2012年，美國一些著名大學先后設置了網絡學習平臺，即在網絡上為學生提供免費的課程。與此同時，隨著Coursera、Udacity、edx三大課程提供商的興起，使得網絡授課教育的學習計劃更加系統(tǒng)化[1]。由于其迎合了“互聯(lián)網”這一改變人們生活方式的時代主題，以其大規(guī)模、開放、在線的教育教學方式契合了現(xiàn)代人自主、自由的人生發(fā)展目標，因而得到廣泛的接受并迅猛傳播。體育教學由于是以實踐訓練模式為主，發(fā)自于美國的體育教學類慕課，由于在漢語言轉換及與影像形態(tài)的結合上需要下較大的功夫，更由于與我們傳統(tǒng)的教學模式存有差異，理解與吸收也須延遲較長的時間，所以它普及的速度及發(fā)展的深度依然顯得滯后。但毋庸置疑，其在不遠的將來會給傳統(tǒng)的體育教學模式帶來極大的沖擊，甚至從根本上改變“教”與“學”的全過程。我們必須對即將到來的這場教學革命進行一次深刻的認知，并加以消化吸收，使傳統(tǒng)教學模式與新模式更順利的并軌，才可能使慕課帶來的沖擊轉化為促進體育課程教學現(xiàn)代性融合的動力。

1 對傳統(tǒng)體育教學模式特征及痼疾的認知

傳統(tǒng)的體育教學模式是相對于現(xiàn)代的教學模式而言的，它在保留著原始的師生間直接信息交流、言教與身教合一，以及師主導的基本態(tài)勢的同時，隨著社會的不斷進步，其在教學手段、教學模式、教學目標和教學內容上也發(fā)生了與時俱進的變化。但無論演進如何進行，筆者認為當前的體育教學模式 “傳統(tǒng)性”依然較強，一些已被認識的痼疾依然存在，主要表現(xiàn)在以下四點。

1.1 班級授課制要求學習過程的統(tǒng)一性

班級授課制源自于捷克著名大教育家夸美紐斯的大膽 “發(fā)明”與成功實踐。自從有了班級授課制，教育的廣播性得到了極大地延展，教育目標的統(tǒng)一性也得到了較大的滿足，我國當前的教學體制受其影響較深。加之新中國成立后，建立在前蘇聯(lián)體育教育教學體系架構之上的我國學校體育教學模式，處處體現(xiàn)出 “三統(tǒng)一”的形態(tài)，即統(tǒng)一目標、統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一結構的教學過程。統(tǒng)一的要求從積極的方面講使得全國一盤棋，整體推進的過程得以實現(xiàn)。從消極一面談，差異性和個性化的需求難以保障。十年不變樣，一本教案走天下的局面仍然沒能得到徹底的改變。

1.2 選項課的模式決定了學習內容的單一性

普通高校體育教學的選項課制，是上世紀九十年代的產物，其改革的初衷是為了終身體育目標的實現(xiàn)。它強調了對一項自己喜愛項目的深入學習，從而使其在畢業(yè)后成為終身鍛煉的有效手段。既然要深入，就必須心無旁騖地堅持選項的方向，由于教學時數的限制，學生也不可能在其他項目上有所發(fā)展。學習目標的單一導向，加之學習的領域無法擴展，不僅項目的選擇性偏窄，而且為了迎合學生快樂教育的要求，甚至最基本的素質練習也不敢強化，學生體質連年下滑的現(xiàn)狀與之不無關聯(lián)。盡管目前教育部在 《普通高校體育工作基本標準》中明確規(guī)定了，今后學生必須系統(tǒng)學習兩項以上的體育技能，但選擇的局限性還是難以滿足學生個性化發(fā)展的需求。

1.3 教學計劃和教學進度的規(guī)定確立了教學目標的同質性

高校體育教學最顯著的特征之一便是教學計劃要求及教學目標規(guī)定的同質性。學校開展什么項目，教授什么內容，每項內容的教學進度以及知識和技能考核的標準，都要做明確的規(guī)定。過多地強調技術與技能的學習，整齊劃一的動作規(guī)范，并且以此為衡量學習效果的依據，學生只能被動的模仿和接受[2]。由于教師隊伍、師資力量的參差不齊，良莠匯聚，事實上同質性的要求是表象性的，它只能實現(xiàn)過程的基本規(guī)范，而完全的同質是不存在的。何況同質的結果是違背了因材施教、區(qū)別對待的教育原則。

1.4 教師主導的課堂教學形態(tài)，必然形成學習環(huán)節(jié)的封閉性

中國教學形式的刻板、強調規(guī)范、服從教育是千百年來禮教興盛的結果。教師是引路人，是知識、技術、技能灌輸的主導者。在體育教學的課堂上學生先做什么后做什么、教師先干什么后干什么、你在教學過程中扮演什么角色、應該在哪些區(qū)域活動、如何練習、什么時候回答問題完全在教師的掌控之中。它很少受外來因素的影響，也不贊同學生更多的發(fā)散性思維，幾乎完全屬于一種封閉式的教學場景中。久而久之學生自發(fā)的學習熱情得不到激發(fā)，教師也習慣了一言堂和無問題無挑戰(zhàn)的教學常態(tài)，學校的體育教學與社會發(fā)展脫節(jié)，與大眾體育脫節(jié)，與學生內心的期許脫節(jié)。更多地強調自我完善，交流與借鑒往往被忽視。

2 慕課對傳統(tǒng)體育教學模式的沖擊

慕課（MOOC）——大型開放性網絡授課。它是計算機和網絡技術發(fā)展到今天必然出現(xiàn)的資源共享的產物。它使得好的師資資源、課程資源、教材資源、生源以及更為廣闊的文化資源得以整合、優(yōu)化配置。中國的學校體育教育受傳統(tǒng)的模式約束較深，尤其是課堂教學的過程，整齊劃一、規(guī)范已成為教學管理的主要手段與目標。對學生學習成果的檢驗與考核還停留在 “一把尺子”的階段。這些都是由于以往資源短缺、缺乏競爭和選擇性缺失的結果。慕課的出現(xiàn)，打破了這樣的局面，由于其來勢迅猛、優(yōu)勢明顯，對傳統(tǒng)體育教學模式的沖擊是不可避免的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 開放性的課程體系使得學習過程更加個性化

慕課的優(yōu)勢就在于其龐大的課程資源和便利的獲取途徑。慕課中的課程教學倡導的是與眾不同和創(chuàng)新思維，所以，即使是同一項教材，由于教師的理解以及教學手段的差異，教學的過程和方式也就會各有千秋。再由于數量及種類的多樣化，學生完全可以依據自己的喜好和能力選擇適合于自己的課程。更有甚者，學生完全可以根據自身的條件和好惡，選擇學校教程以外的學習內容，以擴展自己的體育生涯體驗，實現(xiàn)完全個性化的體育生活方式發(fā)展路徑。學生的體育學習過程，不再是單一的、被動的適應，為考核所困。而是自我發(fā)展的要求和興趣使然，獲得感和成就感將成為高校學生接受體育教育的主流。

2.2 自主學習的探索模式使得學習的內容更加多樣化

慕課對于傳統(tǒng)體育教學課程內容的優(yōu)勢還在于數量和品種的多樣化。目前我國高等教育體制依然保持著人事制度管理的學校體制化。教師不可以靈活的流動，他是學校的 “固有資產”，所以，教師資源的品質也就決定了學校體育教學內容和過程的品質。因人設課、因人設項的現(xiàn)象較為普遍。學生想學的內容不一定有能教的教師，而學生不樂見的項目可能還成為學校的保留項目。教與學的脫節(jié)，不僅造成了資源浪費，而且使得學校體育的目標被邊緣化。慕課的教師不存在人事關系的問題，也不存在項目規(guī)劃的問題，各取所長，以自身的優(yōu)勢去競爭，這樣不僅豐富了教學的內容，同時，也匯集了更多好的教師資源。學生可以在慕課中自由選擇自己喜歡的項目、喜歡的教師和選擇性的學習其中的內容，從而使學生開放性的自主學習成為可能。

2.3 理論與自我實踐的結合使得獨立思考的空間更加泛化

慕課對于傳統(tǒng)體育教學過程的又一優(yōu)勢在于它可以隨時隨地指導學生自主實踐。高校學生在校的時間，尤其是在體育課上接受教育的時間是很有限的，在傳統(tǒng)的體育教學課上，一切按照教師的引領和節(jié)奏學習，獨立思考的空間極其有限。老師的理論講解與闡述能否被消化吸收轉化為自己的東西，常常打著大大的問號。有了慕課的支持，課下還可以結合課上的要求，有較長時間獨立思考和反復實踐的機會，不受時間和空間的限制，達到學習自主的愿望?？可眢w本體感悟學習的體育教學過程，直觀教學一直是必須的環(huán)節(jié)，慕課將多樣化的教學課程隨時隨地直觀指導變成現(xiàn)實，就是給予了學生更多獨立思考和獨立接受的過程，從而達到體育教學“知”與 “動”合一的目標。

2.4 對教師的選擇性接受使得領悟的過程更加自我優(yōu)化

慕課對于傳統(tǒng)體育教學實踐還具有特色教師、特色教學的優(yōu)勢。在承認學生具有差異的同時，我們也必須承認教師的差異。差異不僅在于教學能力的差距，更多地在于教學特色的區(qū)別。體育教學的方式比任何一門課程都具有開放性，它所涉及的教學要素較多，如教材、環(huán)境、器械、學生運動基礎、保護幫助、教師身體力行的教學示范、游戲規(guī)則的設定與執(zhí)行、教學誘導及輔助練習的選擇都具有開放組合的特征。不是每一位教師的教法都適合于不同的人群，但總有一種形式的教學方式是適合于某一位學生的。有了慕課，學生完全可以依據自己的 “癥候”，選擇能 “對癥下藥”的 “教師”，這樣的自我優(yōu)化過程可以使學生的學習效果事半功倍。

3 兩種模式接軌帶來的二次沖擊

傳統(tǒng)的體育教學模式與慕課之間均有各自的優(yōu)勢和不足。雙軌并行一段時間后，必然會逐漸殊途同歸，最終實現(xiàn)新模式的接軌。在當下雙軌制的發(fā)展階段，我們必須直面問題，發(fā)現(xiàn)矛盾的主要因素，不斷化解，從而實現(xiàn)良好的融合。目前，最直接的矛盾存在于以下三個方面。

3.1 個性化學習與個性化指導產生的矛盾

傳統(tǒng)體育教學的優(yōu)勢是直面學生，在統(tǒng)一要求的基礎上，對學習的過程可以直接指導，當然對個性化的問題與障礙也便于就地解決。劣勢在于，學習的過程和要求是統(tǒng)一的，個性化學習天然不足。慕課教學的優(yōu)勢在于學生可以個性化地選擇適合于自己的教學過程和方式，但劣勢也比較明顯，那就是不能直觀看到學生的學習情況，當學生出現(xiàn)偏差或學習障礙時，難以馬上找到解決的辦法并針對性解決，從而延誤了矯正的時機。一個是由于主觀遏制了個性化的產生，一個是由于客觀無法實現(xiàn)真正的個性化指導，二者均成為個性化指導無法正常進行的主要矛盾的主要因素，如何解決值得深入探討。

3.2 選擇性學習與考核標準的不可選擇性產生的矛盾

當前，我國高等教育的教學模式 “統(tǒng)一性”依然是主體制度。學生應該學習什么？如何學習？考核的內容、形式和標準基本構成了教學管理的統(tǒng)一體。學生自主選擇的余地不大，甚至于沒有可能。選擇性學習從表面上看迎合了學生因材施教、因好施學的主體愿望，但慕課中的課程標準、考核內容與形式多數與本校的要求不一致，這樣就產生了學校主導與學生自主主導之間的矛盾。如何引導學生將自主學習內容與學校考核標準結合進行，又如何積極推動校方直面現(xiàn)實，將考核內容和標準多樣化改革，以迎合慕課教學與傳統(tǒng)教學模式融合的需要，從而使課上課外有機結合，以實現(xiàn)這一矛盾的化解是必然的步驟。

3.3 自主學習與場館器械資源保障之間產生的矛盾

許多體育項目的教學一大特征就是需要場館器械的支撐。在教學時段，學?？梢詽M足所需，學生自然也就可以按部就班的進入學習過程。但慕課教學是學生自主選擇時間、地點、教學內容學習的過程，學校如何滿足成千上萬的 “自主”。如果沒有場館器械等教學要素的支持，又如何能完成自主學習的目標呢？除此之外，有些項目是需要集體合作才可以完成，人員的組合又如何滿足呢？這樣現(xiàn)實的矛盾也是阻滯慕課在體育教學過程中目標實現(xiàn)的重要因素。

4 結語

慕課是時代發(fā)展浪潮中涌現(xiàn)出來的新生事物，在我國政府高度重視 “互聯(lián)網+”戰(zhàn)略布局的今天，慕課被大力推廣和廣泛應用于體育教學改革是勢在必行的有效途徑。習總書記最近又強調：讓互聯(lián)網更好地造福于國家和人民。響應總書記的號召，更好地利用互聯(lián)網技術提升體育教育水平，以滿足全體學生日益發(fā)展的學習愿望，也應成為我們每一位體育教育工作者追求的目標。慕課作為能使優(yōu)質教學資源整合并優(yōu)勢配置的新模式，無疑為契合時代要求的教學改革帶來新機遇。當然，慕課教學以其數字化、網絡化、智能化、多媒體化為特征的信息技術手段使得教學手段科技化、教育傳播信息化和教學方式現(xiàn)代化，對提升體育教學質量有著非常重要的意義。[3]同時我們也發(fā)現(xiàn)，這一惠及廣大學生的新生事物還存在著與傳統(tǒng)學校體育管理體制接軌的問題，還存在著新舊教學模式碰撞磨合的適應過程，我們必須積極主動地將學習與思考并行推進，將沖擊化為動力，確保教育改革獲得實效。