蔣逸穎，周淑云

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美國大學(xué)圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)實踐與啟示**本文系湖南省社科基金項目“湖南省圖書館法規(guī)制度建設(shè)研究”（項目編號14YBA367）研究成果之一

蔣逸穎，周淑云

摘要MOOC的發(fā)展對大學(xué)教育產(chǎn)生了革命性的影響。由于合理使用制度的限制，MOOC版權(quán)問題較為嚴(yán)重，美國大學(xué)圖書館以各種形式積極參與MOOC版權(quán)服務(wù)。斯坦福大學(xué)圖書館和杜克大學(xué)圖書館的MOOC版權(quán)服務(wù)經(jīng)驗豐富。美國大學(xué)圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)實踐的先進(jìn)經(jīng)驗對我國大學(xué)圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)的發(fā)展具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞大學(xué)圖書館慕課MOOC版權(quán)服務(wù)

引用本文格式蔣逸穎，周淑云.美國大學(xué)圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)實踐與啟示[J].圖書館論壇，2016 （2）：121- 126.

Practices and Enlightenment of American University Libraries’Copyright Service in MOOC

JIANG Yi- ying，ZHOU Shu- yun

Abstract MOOC had a revolutionary impact on the development of university education. Due to the limitation of intelligent use，MOOC’s copyright problems are more serious. American University Libraries participate in the MOOC copyright services actively. Stanford University library and Duke University library have a wealth of experience in copyright service .The advanced experience of copyright service in American university libraries has important reference value for Chinese university libraries.

Keywords university libraries；massive open online courses；MOOC；copyright service

MOOC指的是“大規(guī)模開放在線課程”(Massive Open Online Courses)，中文直譯為“慕課”，是近年來興起的一種在線教育課程。它提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，給教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)等方面帶來巨大改變，掀起了全球高等教育的重大變革。MOOC為高等教育帶來良好機遇的同時也引發(fā)重大挑戰(zhàn)，其中MOOC版權(quán)的歸屬和保護成為MOOC持續(xù)健康發(fā)展過程中繞不過去的一個關(guān)鍵問題。MOOC的目標(biāo)是允許任何人在任何時間訪問任何可用的學(xué)習(xí)資源，因此，MOOC的開放理念與版權(quán)制度存在一定的沖突與矛盾。隨著MOOC的發(fā)展，其面臨的版權(quán)問題越來越嚴(yán)重。近年來出現(xiàn)的MOOC版權(quán)問題主要包括三個方面：(1)MOOC課程本身的版權(quán)歸屬問題；(2)課程內(nèi)容資料(包括課外資料)的版權(quán)界定問題；(3)課程外的學(xué)生互動或在線作業(yè)資料的版權(quán)歸屬問題。由于MOOC課程學(xué)習(xí)涉及大學(xué)、教師、學(xué)生、平臺提供者、出版商等諸多利益相關(guān)者，因此MOOC課程的版權(quán)問題日益復(fù)雜化。

大學(xué)圖書館是教學(xué)科研重要的教輔機構(gòu)，具備協(xié)助大學(xué)進(jìn)行版權(quán)立法操作的有利地位，能夠解決MOOC教學(xué)過程中的諸多問題，如隱私、內(nèi)容共享、知識產(chǎn)權(quán)和認(rèn)證等[1]。大學(xué)圖書館理所應(yīng)當(dāng)成為MOOC版權(quán)的管理者，在MOOC課程提供的前期、中期和后期努力扮演MOOC版權(quán)顧問的重要角色。版權(quán)結(jié)算是圖書館參與MOOC服務(wù)最積極的方式之一。OCLC(Online Computer Library Center)的相關(guān)報告曾指出，平均用于一門MOOC版權(quán)清理的工作時間為380小時[2]。

美國MOOC發(fā)展比我國早，MOOC版權(quán)研究處于領(lǐng)先水平，也有較多大學(xué)圖書館以各種方式積極參與MOOC版權(quán)活動，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。斯坦福大學(xué)圖書館通過學(xué)術(shù)計算團隊為MOOC制作提供視頻支持服務(wù)；加利福尼亞大學(xué)伯克利分校圖書館成立MOOC項目工作小組，為該校的MOOC課程提供內(nèi)容支持及檢索技能培訓(xùn)[3]；杜克大學(xué)版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室推出了基于圖書館的MOOC版權(quán)與許可服務(wù)[4]；北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校圖書館、賓夕法尼亞大學(xué)圖書館也提供了有關(guān)MOOC課程中一般版權(quán)問題的指導(dǎo)原則[5]。綜上，大學(xué)圖書館有能力為MOOC版權(quán)服務(wù)提供支持。

1　斯坦福大學(xué)圖書館版權(quán)服務(wù)實踐

美國斯坦福大學(xué)可以說是MOOC運動的主要發(fā)起者。2005年參加了iTunes U試點測試后，斯坦福大學(xué)成為首批通過數(shù)字資源庫獲取課程資源的大學(xué)。隨著MOOC版權(quán)問題的不斷涌現(xiàn)，斯坦福大學(xué)圖書館正在努力成為學(xué)校版權(quán)宣傳與教育中心。面對MOOC教學(xué)過程中產(chǎn)生的一系列版權(quán)問題，斯坦福大學(xué)圖書館采取了各種有效措施。斯坦福大學(xué)圖書館制定的MOOC版權(quán)服務(wù)主要包括三個方面：首先，制定全局性的“斯坦福在線教育計劃”，統(tǒng)籌MOOC教學(xué)的同時解決第三方資源獲取的版權(quán)限制問題；其次，建立一個專門的版權(quán)管理職位——在線學(xué)習(xí)副教務(wù)長(VPOL)，負(fù)責(zé)具體的版權(quán)結(jié)算工作；最后，開展版權(quán)教育，為師生們提供專業(yè)的版權(quán)指南，普及版權(quán)知識。具體的版權(quán)服務(wù)內(nèi)容如下：

1.1制定“斯坦福在線教育計劃”

MOOC平臺是由斯坦福大學(xué)進(jìn)行的一系列在線學(xué)習(xí)實驗支撐和推進(jìn)的。在各種在線試驗的基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)圖書館制定了切實可行的“斯坦福在線教育計劃”，這種在線教育系統(tǒng)已演變成斯坦福大學(xué)的“在線高?！??！八固垢Ｔ诰€教育計劃”的具體內(nèi)容包括斯坦福iTunes U軟件課程、YouTube頻道廣播講座以及各種勵志校園演講。其中iTunes U是一款富有創(chuàng)意的Apple免費應(yīng)用課程，它將所有的課程資源濃縮于一體，供學(xué)習(xí)者使用。通過這個應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可以享用視頻或音頻課程，也可以閱讀電子書或觀看演示文稿[6]?！八固垢Ｔ诰€教育計劃”中的其他實驗還包括斯坦福大學(xué)的各種課件，斯坦福大學(xué)工程課程的廣播以及ClassX互動講座系列活動等[7]。這些開放性的在線資源是斯坦福大學(xué)圖書館內(nèi)部組織起來的，供斯坦福大學(xué)的師生自由獲取，不受任何限制，這一定程度上解決了斯坦福大學(xué)在MOOC教學(xué)中通過第三方獲取資源的版權(quán)限制難題。

1.2設(shè)立MOOC版權(quán)管理者職位

斯坦福大學(xué)圖書館不僅服務(wù)于學(xué)校教學(xué)，為教學(xué)科研提供充分的教育資源，同時還為校園內(nèi)信息版權(quán)提供相應(yīng)的服務(wù)。經(jīng)過多年的實驗，斯坦福大學(xué)圖書館建立了一個在線學(xué)習(xí)副教務(wù)長(VPOL)的職位，該職位以“激發(fā)在線學(xué)習(xí)中的無線創(chuàng)造力和創(chuàng)新”為最高目標(biāo)，支持在線學(xué)習(xí)過程中的三個核心領(lǐng)域：教育、生產(chǎn)和平臺。VPOL提供了一些對版權(quán)結(jié)算工作的支持，但是斯坦福大學(xué)圖書館所開展的版權(quán)結(jié)算比較粗放，為努力擺脫這種粗放清算，圖書館開始與SIPX合作。SIPX是起源于加州帕洛阿爾托地區(qū)的一家在線管理并分享杰出高校課程材料的公司，現(xiàn)已成為數(shù)字資源和在線教育的領(lǐng)導(dǎo)者[8]。SIPX允許斯坦福大學(xué)MOOC平臺用戶以及圖書館課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)通過圖書館許可獲取資源。

1.3開展MOOC版權(quán)教育

MOOC的興起促成了斯坦福大學(xué)對新興教育工具的需求，斯坦福大學(xué)圖書館在校園版權(quán)教育方面非常活躍。2013年斯坦福大學(xué)圖書館和學(xué)校法律顧問辦公室合作，探討有關(guān)在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方針和建議。這些指導(dǎo)方針可以在其圖書館官網(wǎng)“Copyright Reminder”欄目中找到，為斯坦福大學(xué)信息版權(quán)處理提供了比較規(guī)范實用的指引。斯坦福大學(xué)圖書館注重向MOOC利益相關(guān)者闡明自己的政策，確保教師知道在享有研究論文版權(quán)的同時，也擁有了使用教學(xué)資源的權(quán)利，并有權(quán)把這些教學(xué)資源發(fā)表在MOOC平臺和其他在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。與此同時，在該校范圍內(nèi)，圖書館制定的版權(quán)指南確保教師能夠獲取因為版權(quán)限制封鎖在特定的MOOC平臺中的教學(xué)資源[9]。

2　杜克大學(xué)圖書館版權(quán)服務(wù)實踐

杜克大學(xué)從2012年春季開始著手在Coursera平臺上開設(shè)MOOC課程。面對新出現(xiàn)的MOOC課程，教師們期望在MOOC中教學(xué)仍然能和在傳統(tǒng)的課堂中一樣具有創(chuàng)造性。鑒于MOOC存在的各種版權(quán)問題以及教師們的希望，學(xué)校決定提供版權(quán)許可服務(wù)來處理版權(quán)許可的請求，對合理使用規(guī)則提供相關(guān)咨詢服務(wù)，并且在尋找開放存取的替代資源方面提供幫助，以保證使用Coursera平臺的教師能夠通過這些材料來發(fā)揮他們教學(xué)的創(chuàng)造性[10]。承擔(dān)這一重大服務(wù)任務(wù)的機構(gòu)是隸屬于圖書館的版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室(OCSC)。為了解決過多的咨詢量所導(dǎo)致的工作負(fù)荷，學(xué)校教務(wù)辦公室籌備資金來聘請具備知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)背景的實習(xí)生從事具體的版權(quán)服務(wù)工作。2012年7月首次聘請了來自北卡羅萊納州中央大學(xué)并修讀了知識產(chǎn)權(quán)課程的圖書館學(xué)碩士畢業(yè)生擔(dān)任實習(xí)生。以下是具體的版權(quán)許可服務(wù)內(nèi)容：

2.1制定“版權(quán)指南”

由于每一個MOOC課程的制作都包含一系列豐富的文字、圖片、音頻、視頻等教材資料，這些資料都是受版權(quán)保護的，有的是教師自己原創(chuàng)的作品，有的是借鑒第三方資料產(chǎn)生的作品，版權(quán)歸屬問題復(fù)雜，教師對相關(guān)資料的版權(quán)界定比較模糊。面對大規(guī)模的MOOC課程，圖書館不可能對每個課程的每種資料進(jìn)行細(xì)致的審查。為了解決這一難題，提高工作效率，圖書館于2012年8月發(fā)布了一個規(guī)范性的指導(dǎo)文件——“版權(quán)指南”，幫助教師判斷合理使用的范疇，進(jìn)行合理使用版權(quán)資源的引導(dǎo)與服務(wù)。該指南對文本、圖像、音樂、錄音、視頻等不同的資源類型界定了合理使用的范疇，并明確標(biāo)出引用時的注意事項。該指南為MOOC教學(xué)過程中可能發(fā)生的一系列版權(quán)問題提供了具體的解決途徑，盡可能清晰界定各種情況的合理使用，為師生參與MOOC教學(xué)提供了便捷的版權(quán)咨詢，也提高了圖書館版權(quán)結(jié)算的效率，同時也為其他大學(xué)圖書館樹立了典范。自“版權(quán)指南”頒布后，其他大學(xué)圖書館都開始效仿制定各種指導(dǎo)性文件。比如，賓夕法尼亞大學(xué)圖書館效仿杜克大學(xué)的做法，在杜克大學(xué)“版權(quán)指南”的基礎(chǔ)上，在圖書館網(wǎng)站中“支持出版和教學(xué)的版權(quán)資源”的專題下列出了“Coursera或MOOC課程中的常見版權(quán)問題”，為該校的MOOC版權(quán)許可提供指導(dǎo)性的服務(wù)。

2.2受理版權(quán)許可申請

圖書館要想很好地開展版權(quán)許可服務(wù)，首先應(yīng)該了解教師的需求，然后才能針對不同教師的需求提供對應(yīng)的版權(quán)服務(wù)。因此，版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室的工作人員需要與教師進(jìn)行充分的溝通，當(dāng)教師希望獲取第三方的資料時，版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室可以代表教師獲取相應(yīng)的許可。為了全面了解教師的需求，并向版權(quán)所有者提出申請，杜克大學(xué)圖書館規(guī)定教師在申請版權(quán)許可前必須回答以下問題：第一，你打算如何使用這些材料？(在講授什么課程時使用，你是否會修改或批評相關(guān)內(nèi)容？)第二，你是內(nèi)容的作者或創(chuàng)作者嗎？第三，你是否愿意提供材料的鏈接讓學(xué)生知道在哪兒購買材料？(雖然圖書館并不會要求所有的學(xué)生都去買這些材料，但是提供購買鏈接，如整本書的購買鏈接，能夠讓版權(quán)所有者同意教師免費使用書中的相關(guān)內(nèi)容。)第四，這些材料是否會被放在視頻里？第五，這些材料是否放在學(xué)生可以下載的PPT里面？這些問題能使版權(quán)所有者了解申請者使用作品的目的，幫助版權(quán)所有者進(jìn)行價值判斷以做出決定。這種申請方式對版權(quán)所有者、教師以及圖書館三者而言都是比較方便高效的。

2.3輔助查找可替代的開放獲取資源

對于在MOOC課程中必不可少的，但又很難申請版權(quán)許可或申請版權(quán)許可需要支付昂貴費用的一些教學(xué)資源，MOOC學(xué)習(xí)者可以使用可替代的開放獲取資源。圖書館服務(wù)于教學(xué)科研，應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起為MOOC課程尋找可替代的開放資源的重要職能。杜克大學(xué)提供的開放資源的形式主要有OA期刊、OA倉庫以及參與CC協(xié)議的多媒體資源等。圖書館為了滿足教師需求，對相關(guān)的開放獲取資源進(jìn)行收集和整理，為教師進(jìn)行MOOC教學(xué)提供借鑒。同時，圖書館開創(chuàng)了一個具有杜克大學(xué)特色的開放存取倉庫——杜克空間(Duke Space)，鼓勵教師們將自己的學(xué)術(shù)成果上傳到該倉庫中，實現(xiàn)學(xué)術(shù)知識的共享。杜克空間提供最新的杜克大學(xué)的學(xué)術(shù)論文，碩士項目以及杜克大學(xué)檔案管理的入學(xué)記錄和相關(guān)的數(shù)字內(nèi)容[11]。因此，杜克空間中的資源主要有三類：檔案集、杜克大學(xué)學(xué)術(shù)著作、學(xué)位論文[12]。在尋找可替代的開放獲取資源的過程中，版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室的工作人員Paolo Mangiafico和Haley Walton發(fā)揮了重要的作用。Paolo Mangiafico研究怎樣以新的技術(shù)更好地促進(jìn)研究型大學(xué)的知識共享使命，他是倡導(dǎo)杜克大學(xué)學(xué)術(shù)開放政策的領(lǐng)導(dǎo)人之一，并致力于為學(xué)術(shù)出版和數(shù)據(jù)歸檔提供新的模式。Haley Walton負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校內(nèi)學(xué)術(shù)交流的推廣與宣傳，她聯(lián)合教師、學(xué)生、研究者以及圖書館全體工作人員一起來支持開放獲取出版，開放數(shù)據(jù)，以及其他學(xué)術(shù)開放。她通過使用杜克空間，幫助杜克大學(xué)將自己的研究向全球用戶開放[13]。

3　美國大學(xué)圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)啟示

美國大學(xué)圖書館的版權(quán)服務(wù)內(nèi)容豐富，形式新穎，取得較好效果，節(jié)省了圖書館版權(quán)結(jié)算的時間，提高了工作效率，減少了版權(quán)糾紛，更好地維護了各方利益，使MOOC教學(xué)得以順利開展。作為成功的MOOC版權(quán)服務(wù)的典范，斯坦福大學(xué)圖書館與杜克大學(xué)圖書館的版權(quán)服務(wù)經(jīng)驗為眾多大學(xué)圖書館所借鑒。美國大學(xué)圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)對我國的啟示具體分為以下幾個方面：

3.1重視提供版權(quán)指導(dǎo)，普及版權(quán)教育

美國斯坦福大學(xué)圖書館與杜克大學(xué)圖書館為了更好地進(jìn)行版權(quán)清理，其版權(quán)服務(wù)的第一步就是制定版權(quán)指導(dǎo)方針，開展實用的版權(quán)教育。其中杜克大學(xué)圖書館通過頒布“版權(quán)指南”，指導(dǎo)師生做出合理的版權(quán)判斷，而斯坦福大學(xué)圖書館以杜克大學(xué)圖書館的“版權(quán)指南”為依據(jù)，在官網(wǎng)上設(shè)置“版權(quán)提醒”，并積極開展版權(quán)教育。這種版權(quán)指導(dǎo)與版權(quán)教育相結(jié)合的版權(quán)服務(wù)方式，使版權(quán)使用者能便捷地獲取MOOC版權(quán)的有關(guān)知識，有效避免了各種版權(quán)糾紛。對比美國版權(quán)指導(dǎo)的成功經(jīng)驗，我國大學(xué)圖書館在MOOC版權(quán)服務(wù)上之所以比較薄弱，主要是因為缺乏針對性的版權(quán)指導(dǎo)。MOOC的大規(guī)模、開放性、在線性特征，使得其運行過程中所涉及的版權(quán)比較復(fù)雜。圖書館如果對每個MOOC課程逐一進(jìn)行版權(quán)結(jié)算，需要耗費大量的時間、資金和人力，因此需要制定一個總體性的指導(dǎo)方針來統(tǒng)籌管理。我國大學(xué)圖書館可以借鑒美國大學(xué)圖書館的經(jīng)驗，根據(jù)自身特點，制定合理的版權(quán)指南，對MOOC教學(xué)中可能出現(xiàn)的或已經(jīng)出現(xiàn)的版權(quán)問題進(jìn)行系統(tǒng)整理，并提出一系列解決措施供師生參考。與此同時，開展一些版權(quán)教育講座，為全校師生普及相關(guān)版權(quán)知識，講解版權(quán)指南的具體內(nèi)容和使用方式，培養(yǎng)師生的版權(quán)信息素養(yǎng)。當(dāng)師生無法理解版權(quán)指南中的一些細(xì)節(jié)或者遇到指南中沒有涉及的一些疑問時，圖書館相關(guān)工作人員有義務(wù)提供相關(guān)的咨詢服務(wù)。為了使版權(quán)教育更加深入人心，圖書館還可以組織開設(shè)與信息版權(quán)處理有關(guān)的課程，甚至是專門的MOOC版權(quán)研究課程，使學(xué)生全面掌握MOOC版權(quán)知識，提高自身的版權(quán)責(zé)任意識。

3.2成立版權(quán)管理部門，聘請專業(yè)版權(quán)服務(wù)館員

斯坦福大學(xué)圖書館的總法律顧問辦公室以及杜克大學(xué)圖書館的版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室都是圖書館成立的專門的版權(quán)管理部門，并且這兩個版權(quán)管理部門都設(shè)置了專業(yè)的版權(quán)服務(wù)館員職位。Kevin Smith是杜克大學(xué)圖書館版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室的第一任主任，同時也是經(jīng)驗豐富的版權(quán)技術(shù)法方面的律師(獲俄亥俄州和北卡羅萊納州認(rèn)證)[14]。Kevin Smith憑借自身豐富的版權(quán)知識，為杜克大學(xué)版權(quán)管理做出了巨大的貢獻(xiàn)。美國這兩所大學(xué)的經(jīng)驗表明MOOC版權(quán)問題比較復(fù)雜，圖書館僅僅是MOOC版權(quán)的服務(wù)機構(gòu)，而非真正意義上的管理機構(gòu)，同時，圖書館作為學(xué)校教學(xué)科研的重要輔助機構(gòu)，承擔(dān)著許多職能和工作任務(wù)，缺乏足夠的精力和時間來長期關(guān)注MOOC版權(quán)問題。因此圖書館需要成立專門的版權(quán)管理機構(gòu)來具體管理MOOC版權(quán)，負(fù)責(zé)相關(guān)的版權(quán)事宜，并設(shè)置一個專門負(fù)責(zé)版權(quán)管理的職位來確保工作的高效率開展。我國大學(xué)圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)過程中，沒有設(shè)立專門的版權(quán)管理機構(gòu)和管理職位，版權(quán)服務(wù)與管理只是大學(xué)圖書館附加的工作內(nèi)容之一，不被重視。我國大學(xué)圖書館提供版權(quán)咨詢的人員主要是普通的工作人員或者學(xué)科館員，這些人員缺乏專業(yè)的版權(quán)管理知識，無法從本質(zhì)上解決版權(quán)問題。因此，我國大學(xué)圖書館應(yīng)該對版權(quán)管理引起高度的重視，加大資金的投入，成立專門的版權(quán)管理機構(gòu)，來規(guī)范版權(quán)管理。同時，圖書館需要聘請具備專業(yè)版權(quán)知識的高學(xué)歷人才擔(dān)任版權(quán)管理機構(gòu)的版權(quán)服務(wù)館員，為版權(quán)管理工作提供人才保障。圖書館也需要注重對版權(quán)保護專門人才的培養(yǎng)，定期開展各種版權(quán)保護法律法規(guī)知識培訓(xùn)，提高版權(quán)管理機構(gòu)工作人員的版權(quán)保護意識與素養(yǎng)。

3.3提供版權(quán)許可申請服務(wù)，開展版權(quán)授權(quán)談判

當(dāng)教師在教學(xué)過程中需要使用受版權(quán)限制的第三方資料時，杜克大學(xué)圖書館提供了版權(quán)許可申請的服務(wù)項目。針對教師的版權(quán)申請需求，圖書館努力與版權(quán)所有者進(jìn)行溝通或談判，爭取有償或無償獲取授權(quán)，解決版權(quán)糾紛。杜克大學(xué)圖書館在版權(quán)許可和談判過程中所扮演的重要角色值得我國大學(xué)圖書館借鑒。我國大學(xué)圖書館開展版權(quán)談判的第一步，須制定好版權(quán)許可申請的具體流程，在圖書館官網(wǎng)上公布相關(guān)的申請事宜，要求教師在了解了申請過程后，填寫申請需求表格，并回答相關(guān)問題。第二步，針對教師提出的需求進(jìn)行嚴(yán)格審查，明確教師使用第三方資料的具體目的和用途，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納。最后一步，也是最關(guān)鍵的一步，就是進(jìn)行版權(quán)授權(quán)談判。在版權(quán)授權(quán)談判過程中，圖書館需要掌握談判的技術(shù)和策略，做到態(tài)度恭敬，語言得體，曉之以情，動之以理，說明使用教學(xué)資源的必要性，努力得到對方認(rèn)可。同時，充足的經(jīng)費支持也是獲取版權(quán)授權(quán)的重要保障。為了節(jié)省資金，圖書館可以選擇和其他機構(gòu)合作來獲取授權(quán)談判的成功。比如，與出版社合作，出版社不僅有豐富的資源，而且聯(lián)系作者眾多且與作者有一對一的關(guān)系[15]。通過這種方式，圖書館既可以與出版社共享資源，獲取免費的教學(xué)資源，還可以加強與版權(quán)所有者的溝通，減少版權(quán)談判的一些環(huán)節(jié)，一定程度上有利于提高授權(quán)談判的成功率。

3.4宣傳推廣替代性開放資源，營造開放的學(xué)術(shù)環(huán)境

涉及對第三方內(nèi)容的許可的困難使得美國大學(xué)很多圖書館員專注于替代品的獲取。這些替代品都是開放或公共領(lǐng)域的內(nèi)容，主要有兩種形式：一種是公共領(lǐng)域的資源，另一種是在創(chuàng)作共享或開放許可環(huán)境下提供的資源。當(dāng)遇到較難申請或申請需要耗費大量時間、精力、資金的版權(quán)許可時，杜克大學(xué)圖書館能通過OA期刊、OA倉庫以及參與CC協(xié)議的多媒體資源等途徑，幫助教師尋找可替代的開放獲取資源來完成教學(xué)任務(wù)。這種版權(quán)服務(wù)的形式贏得了教師的認(rèn)可，很多教師認(rèn)為在MOOC課程中使用無版權(quán)的開放獲取資源更方便，能達(dá)到使用第三方版權(quán)資料的同等效果。這也值得我國大學(xué)圖書館借鑒。大學(xué)圖書館作為大學(xué)重要的教輔機構(gòu)，有能力幫助教師識別和定位無版權(quán)限制的替代資源，并且通過對開放獲取資源的宣傳與推廣，來培養(yǎng)教師、圖書館員以及校內(nèi)的其他學(xué)術(shù)創(chuàng)作者樹立開放共享的思想，積極鼓勵各種研究成果的共享，建立學(xué)校內(nèi)部的學(xué)術(shù)共享空間，為MOOC教學(xué)提供素材。杜克大學(xué)圖書館根據(jù)自身特色創(chuàng)建的杜克空間就是學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)共享空間的典范。我國大學(xué)圖書館可以效仿這種模式，創(chuàng)建出有特色的開放獲取倉庫，為慕課教學(xué)的發(fā)展提供豐富的內(nèi)部資源，營造開放的學(xué)術(shù)研究氛圍。同時，還應(yīng)積極鼓勵圖書館員以多種方式提高慕課創(chuàng)作者對有關(guān)開放內(nèi)容價值的意識。目前比較科學(xué)的方法是圖書館員通過制作網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，提供適當(dāng)?shù)墓差I(lǐng)域和開放存取資源的鏈接給教育工作者。這種方法已經(jīng)被諸如斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國大學(xué)所廣泛采用，具有較強的實踐價值[16]。

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[16] Cameron Barnes. MOOCs：The Challenges for Academic Librarians[J].Australian Academic &Research Libraries，2013（3）：163- 175.

收稿日期2015- 07- 08

作者簡介蔣逸穎，女，湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生；周淑云，女，博士，湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院副教授。