周金衢

（廣西中醫(yī)藥大學人文社科學院，廣西 南寧 530001）

大學生是祖國未來的希望，他們思想活躍，興趣廣泛，對各種社會問題保持著高度的關注。然而，由于知識儲備的不足和思維能力的欠缺，很多學生對社會問題的認識長期停留在膚淺的表面，他們說起來頭頭是道，但實際上卻似是而非。鑒于此，國內(nèi)不少高校都開設了《社會學概論》這門公共選修課，幫助大學生正確認識社會，提高他們分析和解決社會問題的能力。任課教師也從自身實際出發(fā)探索各種不同的教學方法，以提高教學效果，其中專題教學法便是一項有益嘗試。

1 在公共選修課《社會學概論》中運用專題教學法的必要性及可行性

所謂專題教學法，是指教師在尊重教學計劃和大綱的基礎之上，對教材內(nèi)容進行合理整合，針對教學中的某個或若干個重點、熱點、難點問題，在前期科研和資料準備的基礎上以專題的形式展開的講授或討論的教學方法。在公共選修課《社會學概論》中運用專題教學法，既具有充分的必要性，又具有現(xiàn)實可行性。

1.1 在公共選修課《社會學概論》中運用專題教學法的必要性

在公共選修課《社會學概論》中運用專題教學法，是由其“公共選修課” 的性質決定的。當前國內(nèi)高校的課程體系包括必修課和選修課這兩個部分，其中選修課又可以分為專業(yè)限選課和公共選修課。公共選修課可以拓寬學生知識視野，提高他們的綜合能力，是必修課和專業(yè)限選課的有益補充。它一般在全校范圍內(nèi)開設，不同專業(yè)的學生都可以自由選修，因此可以滿足大學生多樣化需求。公共選修課的這種課程性質決定了它的兩個基本特征，一是課時相對較短。很多高校的公共選修課只有24 學時，最多也只有36 學時；二是學生專業(yè)背景的多樣性，有人文社科類的，有理工科類的，有醫(yī)學類的，還有藝術類的等等?！渡鐣W概論》這門課內(nèi)容多，體系繁雜，涵蓋理論、方法和應用這三大領域，既涉及到微觀的社會行動、社會互動，又涉及到宏觀的社會結構和社會制度；既包括靜態(tài)的社會組織，又包括動態(tài)的社會變遷，只有經(jīng)過系統(tǒng)的學習才能深刻領會社會學理論的精髓、把握社會運行的內(nèi)在規(guī)律。然而公共選修課畢竟不同于專業(yè)必修課，課時的短暫性和學生專業(yè)背景的多樣性決定了不可能也無必要完全按照教材章節(jié)面面俱到，明智的做法應該是在尊重教學計劃和大綱的前提下，在吃透教材的基礎之上對教材內(nèi)容進行合理整合，以專題的形式開展教學，集中精力突出教學的重點、難點，抓住學生感興趣的焦點，在有限的時間內(nèi)將一些關鍵問題講深、講透、講活。只有這樣，才能有效激發(fā)學生的積極性，提高教學效果。

1.2 在公共選修課《社會學概論》中運用專題教學法的可行性

顧名思義，專題教學法是以專題的形式開展的一種教學形式。教師根據(jù)教學設計和教學大綱，設置幾個既相互關聯(lián)又相對獨立的專題。專題與專題之間的內(nèi)在關聯(lián)能夠保障知識的系統(tǒng)性和完整性，相對獨立則能避免教學內(nèi)容的重復性和交叉性。這意味著專題與專題之間在邏輯結構上呈現(xiàn)出并列關系，而非層次遞進關系，每個專題都能自成體系，一個專題的結束不會影響到其他專題在內(nèi)容和邏輯上的完整性。可以說，教學內(nèi)容的相對獨立性是成功運用專題教學法的前提。如前所述，《社會學概論》這門課程內(nèi)容多，體系繁雜，很多學者在編寫教材時，都有意無意地遵循著某種邏輯，比如微觀、中觀、宏觀的邏輯；靜態(tài)——動態(tài)的邏輯等，但卻很難用一個單一邏輯統(tǒng)合所有的章節(jié)內(nèi)容。從整體上看，各章節(jié)是相互關聯(lián)的，但從局部來看，各章節(jié)又可以是相對獨立的。教師完全可以根據(jù)自身研究專長和學生的關注焦點對教材內(nèi)容進行整合，設置幾個專題展開深入探討，比如社會分層與社會流動專題、社會保障專題、社會變遷與社會現(xiàn)代化專題、中國人口專題、婚姻家庭專題、中國城鎮(zhèn)化專題等等。正是社會學教學內(nèi)容的相對獨立性，為專題教學法的運用提供了現(xiàn)實可行性。

2 在公共選修課《社會學概論》中運用專題教學法的基本流程

在公共選修課《社會學概論》中運用專題教學法，須遵循以下基本流程，即專題預告、課堂講授、分組討論、總結提煉等。

2.1 專題預告

與傳統(tǒng)教學法不同，專題教學法是以問題為中心的，帶有很強的思想性、學術性和研究性，其理論的深度和實踐的廣度往往超出一般大學生既有的知識水平和接受能力。在這種情況下，為了增強課堂教學中師生之間的互動，提高教學質量，就必須做好專題預告這個環(huán)節(jié)。具體來說，教師在每個專題開始前的一周時間左右，就應該向學生告知下次課將要討論的專題，比如本專題所要探討的問題是什么、涉及到哪些流派的理論、涵蓋的主要內(nèi)容有哪些、哪些學者在這個領域內(nèi)的研究比較權威等等，教師可以推薦一些與專題相關的書籍和文章，要求每個學生圍繞專題所要探討的問題自主看書、自主查資料、自己做筆記，這個過程能夠督促學生盡快熟悉專題內(nèi)容，從而為接下來的課堂講授和討論奠定基礎。否則教師即使講得再精彩，課堂組織的再好，也會感到像是在對牛彈琴，無法在學生中引起共鳴；學生則會感到好像在聽天書，無法在有限的時間內(nèi)有效吸收教師授課的精華。長此以往，這樣必然會挫傷師生雙方的積極性，影響教學效果。

2.2 課堂講授

課堂講授是專題教學法的重要環(huán)節(jié)，其在形式上類似于學術報告。教師可以相對集中地將自己前期準備的成果全面呈現(xiàn)出來，以一個邏輯完整的內(nèi)容體系來詮釋所設置的專題。在此環(huán)節(jié)，教師首先應多了解學生，努力做到因材施教。凡是同學們已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師就應該少講或不講；凡是同學們有疑問的或關注的內(nèi)容，教師就應該多講、細講，以此突出重點，攻克難點，彰顯亮點，明確觀點，形成結論；使教學內(nèi)容貼近實際，貼近生活，貼近學生。其次，教師應注意所講專題內(nèi)容的深度。專題教學雖然帶有較強的理論性和研究性，但《社會學概論》這門公共選修課的授課對象卻主要是非專業(yè)的大學本科生，他們的理解能力和接受能力都與碩士生、博士生有較大差距，教師在教學過程中必須考慮這個客觀現(xiàn)實，不能將針對碩士生、博士生行之有效的研究性教學模式套用過來；應該注意教學和科研的區(qū)分，不能將自己做科研時追根索源的理想貫徹到公共選修課的教學中來。最后，為了增加授課內(nèi)容的生動性和感染性，教師還應該盡可能多地理論聯(lián)系實際，以當前中國所面臨的問題為案例來論證抽象理論；應充分運用多媒體等教學手段，通過播放音頻、視頻等文件，以激發(fā)學生的積極性。

2.3 分組討論

專題教學法雖然以教師的課堂講授為主，但這并不意味著教師就可以“填鴨式”的滿堂灌。當今大學生不再是被動的接受者，而是課堂教學的主動參與者。教師在講授之中或課堂講授完成之后，應鼓勵學生參與討論，發(fā)表自己的觀點和意見。這既能調動學生的積極性，增強師生之間的互動，又能給教師的教學提供一個及時的反饋信息。根據(jù)學生們的討論結果，教師可以對授課內(nèi)容、學生的接受情況以及講授效果做一個簡單判斷，據(jù)此做出必要的調整。當然，公共選修課往往是大課堂，學生人數(shù)眾多，不可能讓每一個同學都發(fā)言。教師可把全班同學分為多個小組，每一個組的人數(shù)最好控制在6-8 人，這樣一方面能夠集思廣益，相互交流思想，另一方面又能避免個別學生偷懶“搭便車”的問題。討論的主題可以是教師講授內(nèi)容中的某一個知識點，可以是學生感興趣的某個社會熱點，還可以是學生困惑的問題。討論時間一般控制在三到六分鐘以內(nèi)，時間過短會影響到討論的深度，時間過長容易導致討論流于形式，占用有限的教學時間。討論完成之后，由一個同學代表小組發(fā)言。教師則應注意傾聽，并做好記錄。

2.4 引導總結

學生的討論結果可能是膚淺的，沒有觸及到問題的實質；可能因為理解的偏差而發(fā)生認識的扭曲，脫離了專題所要討論的核心思想；還有可能是似是而非甚至是錯誤的。面對學生們的討論發(fā)言，教師應保持一種開放的態(tài)度，一方面表示肯定和鼓勵，努力保護學生們的積極性和自尊心；另一方面也應妥善加以引導和總結。引導是教師通過與學生的平等交流，以理論或證據(jù)說服學生，幫助他們?nèi)嬲_地分析問題，拋棄錯誤的觀點；通過循循善誘的對話凝聚焦點，逐步點出問題的實質，幫助學生深化對關鍵內(nèi)容的理解?？偨Y是教師對自己所講的內(nèi)容和學生們的討論發(fā)言進行歸納整理，圍繞專題提煉出一些富有啟發(fā)性的結論，通過簡明扼要的語言提升課堂講授的高度，突出教學內(nèi)容的核心與重點。因此，在專題教學過程中，一個成功的總結往往能起到畫龍點睛的效果。這就需要教師具備深厚的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，能準確地抓住問題的要點，能自如地控制整個課堂的走向。

3 在公共選修課《社會學概論》中運用專題教學法的措施

為了提高教學效果，教師在公共選修課《社會學概論》中運用專題教學法時，應注意以下幾個事項。

3.1 科學設置專題，精心編排專題內(nèi)容

專題設置得是否科學，直接關系到教學的整體效果。因此，教師在設置專題的時候絕對不能草率，必須綜合考慮以下兩個因素：第一，所設置的專題必須能夠抓住學生感興趣的焦點問題，比如教育問題、醫(yī)療問題、農(nóng)民工問題等。這些問題能夠引發(fā)大學生的普遍關注，但以他們現(xiàn)有的知識儲備卻又無法全面理解，因而時常感到迷茫和困惑。選擇這些問題作為專題，能夠激發(fā)學生的興趣，滿足他們求知的欲望。這就要求教師必須盡可能多地與學生交流，在交流過程中及時了解他們的思想動態(tài)，準確把握學生的需求。第二，所設置的專題必須符合教學大綱的要求。教師在設置專題時可以有一定的自由度，可以結合自己的研究專長和當前社會的關注焦點，但卻不能拋開教學大綱，不能為了吸引學生而設置一些華而不實的專題。專題設置妥當之后，教師就應該圍繞專題梳理教學思路，編排授課內(nèi)容。大體上來說，專題內(nèi)容主要來自兩個方面：一是教材。教師應該在吃透教材的基礎之上，緊緊圍繞教材的邏輯體系，對教材具體內(nèi)容進行大幅度取舍，調整結構，優(yōu)化組合，在精和深上下功夫，突出專題的重點和難點。二是教師的科研成果。一般來說，教師在設置某個專題之前，就已經(jīng)收集了大量關于這個專題的書籍和資料，并對專題所涉及到的所有問題有了一定程度的研究，已經(jīng)掌握了相關的基本理論和學術研究的最新動態(tài)。因此，教師在專題教學過程中可以把自己的研究成果和學術界已經(jīng)成熟的觀點穿插進來，從具體問題入手，在理論層面上分析，從而說服學生，打動學生，使學生從教師的研究成果中感受理論的魅力。

3.2 采取多樣化的考核方式和考核手段

《社會學概論》這門公共選修課旨在普及社會學基礎知識，幫助學生正確認識社會，提高他們分析問題和解決問題的能力。為避免 “考前背筆記，考后全忘記” 現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應注重對學生理解、掌握、運用知識的考核和創(chuàng)新能力的評價，最好能將傳統(tǒng)教學中的以單純的閉卷考試結束課程學習的方式轉變?yōu)檎n堂討論發(fā)言、撰寫社會調查報告和開卷考查基礎知識相結合的方式。為此，教師須加大課堂教學的分量，仔細記錄學生課堂討論情況，將討論發(fā)言的表現(xiàn)量化并算入課程總成績；在課程結束前的3-4 周，教師布置專題研究作業(yè)，要求學生以小組協(xié)作的方式撰寫一篇3000 字左右的社會調查報告，報告的主題可由教師提供，但最好由學生自選，以鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。鼓勵學生學習借鑒他人好的經(jīng)驗和做法，但應明確提出社會調查報告復制比的最高限度，以避免少數(shù)學生作弊抄襲的問題。針對學生研究能力相對薄弱的現(xiàn)狀，教師應該順帶簡要介紹社會調查報告的寫法、文獻檢索方法和社會調查的基本技巧，比如怎樣抽樣、怎樣設計問卷、怎樣錄入分析問卷等等，以方便學生順利開展研究工作。開卷考查環(huán)節(jié)一般安排在期末進行，試卷內(nèi)容主要涵蓋社會學的基礎知識、主要理論以及教師專題講授中所涉及到的問題；題型包括名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題等，重點考察學生對基本理論知識的掌握情況和理解程度。教師及時批閱社會調查報告和試卷，最后將學生課堂討論發(fā)言、社會調查報告成績和卷面成績加以匯總，綜合評定學生的課程成績。

3.3 強化科研支撐

專題教學法問題意識突出，帶有很強的學術研究性質。教師要把專題所涉及到的問題講深、講透，就必須旁征博引、貫通古今，必須具備較高的學術水平和科研能力。實踐證明，沒有高質量的科研做支撐，專題教學就會缺乏說服力和吸引力，以蒼白無力的說教是無法打動學生的，這種教學也注定會是失敗的。因此，教師在日常工作中應該合理分配時間，把科研工作放在更加突出的地位。首先，教師應該仔細梳理社會學理論?？茖W研究不是簡單的材料堆積，而是圍繞某個問題展開的學術探討，這就離不開理論的指導。應該吃透社會學基本理論，比如功能主義理論、沖突主義理論、交換理論等，全面準確掌握各種理論的核心觀點，弄清楚不同理論之間的聯(lián)系和區(qū)別，以實現(xiàn)活學活用的目標。其次，教師應該密切關注國家政策和社會熱點問題，比如計劃生育和單獨二胎政策、社會保障政策，群體性事件、醫(yī)患關系等，注意收集材料，為深入研究做好準備。最后，撰寫學術論文，開展實質性的研究工作。學術研究不能停留在紙上談兵階段，不能僅僅滿足于理論梳理和資料收集，還必須理論聯(lián)系實際、消化整理各種素材，將自己的所思所想系統(tǒng)地、完整地寫出來。只有經(jīng)過這個痛苦的過程，才能將現(xiàn)有的知識轉化為扎扎實實的能力，才能為專題教學提供扎實的基礎。

4 結束語

綜上所述，在公共選修課《社會學概論》中采用專題教學法不僅具有充分的必要性，而且具有現(xiàn)實的可行性。教師在采用專題教學法時，應遵循專題預告、課堂講授、分組討論和引導總結這四個基本流程，科學設置專題、精心編排專題內(nèi)容，采取多樣化的考核方式和考核手段，強化科研的支撐作用。當然，以上內(nèi)容只是筆者對本人工作經(jīng)驗的總結，希望能對廣大同行的教學提供一個參考和借鑒。各位從事《社會學概論》課程教學的教師還可以從自身工作實際出發(fā)，結合各種變化的主客觀條件，對專題教學法展開進一步探索，不斷豐富和發(fā)展這種教學方法，進一步提高《社會學概論》這門課的教學水平。