陳娜

（欽州學院，廣西欽州535099）

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“雙主”模式下大學英語自主學習能力培養(yǎng)探索

陳娜

（欽州學院，廣西欽州535099）

摘要：目前，“終身教育”理念已經(jīng)被社會大眾廣泛關注和采納，因此，對于大學生終身發(fā)展而言，培養(yǎng)其具備良好的英語自主學習能力是適應未來世界發(fā)展的需要。“雙主”模式，是以“教師為主導，學生為主體”的新型教學模式，教與學相互融合，為大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)提供了保障。本文在分析大學生英語自主學習現(xiàn)狀基礎上，從“雙主”視角出發(fā)，提出了重新定位師生角色、加強學習策略培訓、創(chuàng)建網(wǎng)絡自主學習環(huán)境、完善評價機制幾個方面培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：“雙主”模式；大學英語；自主學習

此文為2014年廣西高等教育教學改革工程立項項目“基于多元學習理論的大學英語自主學習能力可持續(xù)發(fā)展研究與實踐”（編號：2014JGA243）的階段性成果之一。

一、自主學習的涵義

自從上世紀80年代初，Henry Holec［1］發(fā)表了《自主與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning），率先將“自主”（Autonomy）理念引入外語教學，此后，自主學習逐漸成為研究熱點。Holec認為“自主”是“對自己學習負責的一種能力”。隨著時代的變遷，各研究學者對于自主學習的界定仍未能形成統(tǒng)一的表述。Dickinson［2］提出自主學習就是自我教學，即“在任何一種學習環(huán)境，所有有關學習的決定和決定的實施完全由學習者自己負責”。Little［3］把自主學習界定為“一種獨立地進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。和Miller和Gardner［4］定義自主學習者為那些“啟動和實施自己學習計劃”的人。

歸納國外學者這些觀點，有一點是相似的，即在自主學習過程中學習者要對自己的學習負責，并具備獨立思考和決策的能力，即能自我計劃和管理學習。筆者認為自主學習能力是一種獨立管理和調(diào)控自我學習的綜合能力。

二、大學生英語自主學習的現(xiàn)狀

目前我國學者從多層面對大學生英語自主學習狀況進行了調(diào)查，徐錦芬對近10多年來我國學者們的研究結(jié)果進行綜合，認為我國大學生的英語自主學習能力普遍較低。［5］為了進一步了解大學生英語自主學習情況，筆者對所任教學校的257名大一、大二學生隨機進行問卷調(diào)查，問卷根據(jù)文秋芳的“英語學習情況調(diào)查問卷”［6］及高鵬、張學忠的自主式課堂教學模式研究的調(diào)查問卷［7］進行改編，為保證調(diào)查的有效性，調(diào)查前曾進行前測，發(fā)放問卷257份，回收255份，有效率為99.2%。內(nèi)容包括：（1）英語學習者的自主學習態(tài)度；（2）英語學習者對于教師角色的看法；（3）英語學習動機；（4）英語學習策略的使用情況。

調(diào)查得出以下結(jié)論：（1）學生具有一定的自主學習意識，但是還不夠強，動力不足。只有55.6%的學生表示，如果外語課上沒有收獲，將自己學習；（2）大部分學生不善于利用各種網(wǎng)絡媒體資源進行自主學習，只有25%的學生能經(jīng)常利用網(wǎng)絡媒體自主學習；（3）學生對教師的依賴性強。63%的學生較喜歡在老師的指導和評價下學習英語，仍有部分學生（18.5%）希望老師為其安排好學習的所有環(huán)節(jié)；（4）學生的學習動機"功利性"較強，小部分學生（約34%）是因為喜歡英語或者想了解西方文化而學英語，大部分學生（69%）以通過大學英語等級考試為目標，或為了考研及取得畢業(yè)證、學位證等；（5）英語學習策略匱乏。約56.3%的學生學習英語的技能基本還是靠機械化的背單詞、背句型，上課抄筆記；對于元認知策略知識掌握程度低，只有17.9%的學生能制定計劃并能按計劃執(zhí)行，大部分學生不能主動制定學習目標與計劃，有的即便已經(jīng)制定了計劃，也未能確保有效實施計劃，此外，學生缺乏自我評價意識，自我監(jiān)控能力較弱，只有約25.8%的學生能經(jīng)常評價自己的學習情況并及時調(diào)整學習方法?？傊髮W生整體的自主學習意識較弱和自主學習能力還有待提高。

三、“雙主”模式的內(nèi)涵及特點

所謂“雙主”模式即是“教師為主導，學生為主體”的教學模式，其理論基礎是建構主義、認知理論及人本主義理論，強調(diào)了在教師指導下學生對知識的主動建構，學習是靠個人主動獲取而非灌輸?shù)摹?/p>

“雙主”模式優(yōu)化了大學英語教學，突顯師生的共同主導地位，是大學英語教學模式從以“教師為中心”到以“學生為中心”之后的又一大進步，該模式具有以下特點：首先，“雙主”教學模式在理念上重視學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生“自主探索與發(fā)現(xiàn)”的學習態(tài)度；其次，“雙主”模式可改變以往單調(diào)乏味的課堂組織形式，利于培養(yǎng)學生探究精神和解決問題的能力；另外，“雙主”模式突顯了學生的學習主體地位，能激發(fā)學生積極主動地參與到英語學習中來。

四、“雙主”模式下大學生英語自主學習能力培養(yǎng)途徑

“雙主”模式體現(xiàn)了“教學相長”，有利于發(fā)揮師生雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)教學目的，也契合了學生"自主學習"能力培養(yǎng)需要的。

1.重新定位師生角色，提高學生英語自主學習意識

新的教育理念和教學模式賦予了教師新的角色，在“雙主”模式下，教師具有“指導者、設計師、咨詢員和監(jiān)督者”等多重角色。作為指導者，教師應幫助學生認識英語學習的規(guī)律及其自身在學習中的能動作用，引導學生積極思考、探究和解決問題，并加強學習策略的指導；作為設計師，教師應對教學環(huán)節(jié)“心中有數(shù)”，并能靈活運用教學資源，為學生創(chuàng)設適宜的英語實踐情境。如戲劇性的題材，教師可設計角色扮演環(huán)節(jié)，讓學生在表演中加深對課文的理解及提高英語口語表達能力。課堂上，還可通過小組討論、對熱門話題分組辯論等形式啟發(fā)學生去思考，調(diào)動他們自主學習的積極性；作為咨詢員，教師還應當為學生提供學習咨詢幫助，如學生面大量英語學習資源難以選擇的時候，教師可以根據(jù)學生情況為其推薦優(yōu)秀的英語學習報刊、節(jié)目、網(wǎng)站等；而作為監(jiān)督者，教師還需要多關注學生學習過程，如學習討論、小組活動是否正常等進行督促和協(xié)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學策略，確保教學活動順利開展。

此外，教師還應幫助學生認識和重新定位自己的角色，讓學生明確自己才是學習的“主人”，應該對自己的學習負責。教師在課堂上可采用靈活的教學手段，多為學生創(chuàng)造讓其施展才華和培養(yǎng)主動性的機會（如辯論賽，小組合作，搶答等），幫助學生增強學習信心和動力，逐步培養(yǎng)和強化學生的自主學習意識。

2.加強學習策略培訓，提升學生的英語自主學習能力

語言是學會的而不是教會的，教師不應把知識“嚼碎”喂給學生，而應告訴他們?nèi)绾稳ァ跋辈煌闹R食糧，這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，教師應對學生授之“漁”而非“魚”，重視培養(yǎng)學生掌握學習策略。學習策略是指為了提高學習效果而采取的各種策略。培養(yǎng)學生有效的學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠提高教育質(zhì)量（程曉棠、鄭敏，2002：1）。

O'Malley and Chamot［8］將學習策略歸為三類：元認知（meta-cognitive）策略、認知（cognitive）策略和情感（social/affective）策略。元認知策略是高級管理策略，包括確立目標、制定計劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整；認知策略指的是用于獲取知識和解決問題的學習方法，如記憶、復習、做筆記、猜測等；情感策略則是指調(diào)控學習的一些情感因素，如焦慮、自信心等。學習策略尤其是元認知策略的培訓對培養(yǎng)學生的自主性非常重要，教師要視具體學習任務對不同的學習策略如何運用加以示范、講解，幫助學生理解，并在教學活動中反復練習各種策略的使用，課后布置一些供學生進行實踐的學習任務，讓他們在實踐中鞏固這些技能，逐步提高認知發(fā)展水平。同時，教師應該關注學生的個體差異和需求，因材施教，引導學生養(yǎng)成良好的自我管理學習的習慣，逐步擺脫對教師的依賴，成為真正意義上的“自主學習者”。

3.利用計算機網(wǎng)絡，創(chuàng)建良好的自主學習環(huán)境

目前，僅靠課堂教學很難滿足培養(yǎng)學生自主學習能力需求，網(wǎng)絡能給學生提供更廣闊的獲取學習資源的渠道，能為學生創(chuàng)造更具有開放性和互動性的學習氛圍，對提高學生的自主學習能力具有不可估量的作用。陳堅林教授［10］認為有必要正式提出計算機網(wǎng)絡應與英語課程整合起來，使計算機多媒體教學“正?；?。在計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境下，學生作為學習的主體，可根據(jù)自身的英語水平和興趣愛好，選擇不同的學習材料進行探究式學習，學會自己解決問題和任務并與其他同學交流分享。與此同時，教師可通過E-mail，QQ群等方式給學生布置學習任務（閱讀，翻譯，寫作等），學生也可利用同樣的方式提交作業(yè)并和教師進行在線學習交流，打破了時間和空間的限制，這樣學生可以較靈活地開展英語自主學習，解決了個體差異的需求問題，能更有效地開發(fā)學生的學習潛力。

為了確保學生自主學習更有效進行，教師應根據(jù)學生英語水平和興趣愛好等因素推薦一些網(wǎng)絡學習資源，如經(jīng)典英文歌曲、英文故事、英語影視欣賞、英語新聞、趣味英語游戲等，以激發(fā)學生的學習興趣，還可以推薦一些優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站，如全國精品課程網(wǎng)、慕課網(wǎng)、中國外語教育網(wǎng)等、。另外，許多高校都在自己的網(wǎng)站上開設了英語學習網(wǎng)頁或為學生建立了"網(wǎng)絡自主學習平臺"，學生可以很方便地上網(wǎng)學習，教師也需要對學生加以指導，幫助他們掌握一些檢索資源的操作方法。

4.完善評價機制，激發(fā)學生自主學習能動性

教學評價是教師了解教學效果、改善教學質(zhì)量的重要依據(jù)。受應試教育的影響，傳統(tǒng)的教學評價通常采用“終結(jié)性評價”（terminal assessment），即依據(jù)考試成績來衡量學習效果，過于重視考試結(jié)果，而忽略對學生學習過程的全面評價。許多學生往往因為終結(jié)性評價結(jié)果不佳而喪失了對英語的學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學心理。而“形成性評價”（formative assessment）即過程性評價，綜合持續(xù)地評價教學過程中學生的行為、能力、態(tài)度和合作精神，是更科學更全面的評價方式，有利于激發(fā)學生主觀能動性，便于學生更好調(diào)控和管理自己的學習，同時能降低學生的考試焦慮感，幫助他們感受成功，培養(yǎng)團隊合作精神等。因此，將“形成性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合可更好地完善教學評價機制?！靶纬尚栽u價”的內(nèi)容是多元化的，包括考勤情況、課堂活動表現(xiàn)（如回答問題、報告復述、角色扮演、聽寫、背誦）、團隊活動、自主學習活動（網(wǎng)絡自學+第二課堂）課后作業(yè)等方面，教師可為學生建立“學習檔案”并制定“形成性評價記錄表”，記錄下學生學習過程中的各方面表現(xiàn)，通過這些細節(jié)進行量化分析，以便對學生做出更全面合理的評價。目前筆者所在學校大學英語（本科）總評成績采用的比例為：平時成績（40%），期中成績（10%），期末成績（50%），即“形成性評價”占40%，“終結(jié)性評價”占60%?！捌綍r成績”比例已由原來的10%提高為40%。經(jīng)過實踐證明，增加了“形成性評價”的分值比重是具有實踐意義的，學生學習英語的積極性更高了，有利于學生發(fā)揮主觀能動性。

“雙主”模式是符合大學英語教學改革要求的新型教學模式，在教學實踐中，教師的作用非但沒削弱，相反對教師的教學理念及綜合素質(zhì)提出了更高要求，各高校應重視和加強大學英語師資隊伍的建設，以確保培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的有效實施。

參考文獻：

［1］Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］Dickinson，L. Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］Little，D. Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.

［4］Gardener，D.&L.Miller.Establishing Self-Access：from Theory to Practice［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.6-7

［5］徐錦芬.我國大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀與思考［J］.教育論壇，2014（11）：4.

［6］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

［7］高鵬，張學忠.大學英語課堂中學習者學習自主性的培養(yǎng)——一份自主式課堂教學模式實驗報告［J］.外語界，2005（1）：33-39.

［8］O'Malley，J.M. & Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［9］程曉棠、鄭敏.英語學習策略從理論到實踐［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：1.

［10］陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀［J］.外語電化教學，2008 （1）：3-8.

［11］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.

編輯朱榮華

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）02-012-04

收稿日期：2015-11-25

作者簡介：陳娜（1980），女，講師，碩士，研究方向為大學英語教學及跨文化交際。

Cultivating Learner Autonomy in College English learning based on the Double-dominating Teaching Model

CHEN Na
（Qinzhou University，Qinzhou Guangxi 535000，China）

Abstract：With the development of“Life-long learning”concept，the importance of cultivating learner autonomy in college English learning has become more and more significant. Double -dominating Teaching Model，which means“Teacher as the guide and students as the subject”，embodies a form of further integration of teaching and learning and meets the demand of college English reform. Besides，it provides a necessary condition for cultivating college students' ability of learning English autonomously. This article describes the definition of Learner Autonomy and the situation of college students' autonomous English learning，analyzes the features and meaning of “Double-dominating Teaching Model”，and discusses the ways on cultivating Learner Autonomy in college English learning from the perspective of“Double -dominating Teaching Model”.

Key words：Double-dominating teaching model；College English；Learner Autonomy