胡哲

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)，杭州310018）

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杭州高校專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育有效融合途徑研究

胡哲

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)，杭州310018）

摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育能培養(yǎng)出更適應(yīng)社會發(fā)展競爭力的人才，與專業(yè)教育應(yīng)該相輔相成，這也順應(yīng)了教育改革的發(fā)展趨勢。通過教學(xué)理念融合、課程結(jié)構(gòu)及具體教學(xué)內(nèi)容的改革、師資力量的整合、強(qiáng)化實(shí)踐活動以及促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化等途徑，促進(jìn)高校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有效融合，可最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；融合

本文系2015年杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“杭州高校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有效融合途徑研究”（課題編號：Z15JC095）的成果之一。

一、創(chuàng)業(yè)教育釋義

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，社會朝著促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)整體轉(zhuǎn)型的創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展。高校教育協(xié)同國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略，其在人才培養(yǎng)過程中，更加重視對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。相較于其他國家，創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，不過歷經(jīng)十余年發(fā)展變革，毫無疑問，我國在創(chuàng)業(yè)教育的探索上取得了顯著成效，無論是對其學(xué)術(shù)理念的理解、教學(xué)模式的構(gòu)建，還是具體課程設(shè)置，乃至在落實(shí)教育實(shí)踐、運(yùn)行具體機(jī)制等方面，都取得了長足的進(jìn)步。創(chuàng)業(yè)教育事實(shí)上是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的教育理念，本質(zhì)上是對素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的升華，其根本目的在于通過提高人才發(fā)現(xiàn)問題、剖析并解決問題的能力，提高對于日益變化的社會的適應(yīng)能力及競爭力，通過充分實(shí)現(xiàn)個人自我價值，推動社會發(fā)展?？梢哉f，高校的創(chuàng)業(yè)教育，在滿足高等教育自身發(fā)展需求的同時，也為迅捷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)與社會即將面臨的潛在困境提供了新的破解之法。但是，在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新形勢下，在深化創(chuàng)業(yè)教育、融合專業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校還面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系及其融合的必要性

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和源泉是創(chuàng)新，而在專業(yè)教育的培養(yǎng)中，創(chuàng)新精神也是不可或缺的要素，因此，在某種意義上，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成的。創(chuàng)業(yè)教育并不能將其僅當(dāng)作一門單獨(dú)的學(xué)科對待，它不能脫離專業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育涉及譬如經(jīng)濟(jì)、人文、科學(xué)等諸多領(lǐng)域。成功的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該建立在良好的專業(yè)教育基礎(chǔ)之上。因此，創(chuàng)業(yè)教育源于專業(yè)教育，又超脫專業(yè)教育的存在，兩者應(yīng)該更好地融合，只有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及其創(chuàng)新能力，才是內(nèi)化而持久的教育。

三、杭州高校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步了解當(dāng)前高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合現(xiàn)狀，本文以杭州高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況為例，從中尋找更行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

對杭州高校就其創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)問題展開的抽樣調(diào)查中，在共計(jì)389份有效問卷中，52.19%的被試者所在高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入于公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中。也有47.81%的被試者所在高校則專門以專業(yè)選修課或?qū)I(yè)必修課等形式普及創(chuàng)業(yè)教育。37.79%的被試者所在高校既有啟蒙性的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程，又有專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課程，并以必修或選修課的形式開展。僅有10%左右未設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。

由此可見，大部分杭州高校確系開展了創(chuàng)業(yè)教育，但仍未達(dá)到全完覆蓋，仍有部分高校未開設(shè)相關(guān)課程。并且創(chuàng)業(yè)課程以專業(yè)選修或必修課程授課的現(xiàn)象也不在少數(shù)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合程度并不是很高。很多學(xué)校僅僅只是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一門課程，一項(xiàng)單獨(dú)的技能教授給學(xué)生，而不是在其他專業(yè)課程中結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的精髓，使創(chuàng)業(yè)教育課程潛移默化地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最終目的。

而在那些接受過創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的學(xué)生中，62%的人屬于對創(chuàng)業(yè)教育有一定的興趣，但是僅止步于此，不會主動去學(xué)習(xí)，更大程度上屬于被動接受。只有23%的人因?yàn)榕d趣使然，愿意主動接受創(chuàng)業(yè)教育。而在所有主動或被動接受教育的人群中，也只有22%的人認(rèn)為：目前，杭州高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程對于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，助推創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有很大的幫助，有60%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程有一定成效，但是效果不明顯。

由此可見，除了本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的個例，大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的積極性與主動性不高，現(xiàn)階段如果單純采用選修課的方式，課程覆蓋學(xué)生的比例將會更小。究其根源，在于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育錯誤的認(rèn)識。很多學(xué)生在之前的教育中并未接觸過相關(guān)課程，對其比較陌生，并且認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育適合有創(chuàng)業(yè)想法的人，沒有正確認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是提高其社會的適應(yīng)性與競爭力。使得很多學(xué)生雖然被動地接受作為專業(yè)必修課開展的創(chuàng)業(yè)教育課程，卻并未能夠真正提高其創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的，很多人僅僅只是把它當(dāng)作以后走上社會的一種可量化的技能，而非從提高自身綜合素質(zhì)的角度出發(fā)。而這，又源于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離，若能在專業(yè)教育中融合創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，便能使學(xué)生既能習(xí)得專業(yè)知識，又能在潛移默化中增強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)類科研的立項(xiàng)是創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有效融合途徑之一，43%的學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類科研項(xiàng)目非常重視，且有較為有效的助推措施，45%的學(xué)校雖然較為重視，但缺乏有效的支持措施。在進(jìn)行的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類科研項(xiàng)目，80%是獨(dú)立或以學(xué)生小組的形式進(jìn)行科學(xué)立項(xiàng)，20%是直接參與教師的科研項(xiàng)目。此外，27%的被試者所在學(xué)校以學(xué)院為單位的專業(yè)來細(xì)分創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，31%的被試者所在學(xué)校以校為載體構(gòu)建整體型創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，26%的被試者所在學(xué)校包含以上兩類情況，還有15%的被試者所在學(xué)校沒有建設(shè)相關(guān)的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。由此看來，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的普及率較高，但是僅17%的被試者認(rèn)為創(chuàng)建基地建設(shè)完善且為孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供了巨大幫助。53%的被試者認(rèn)為基地僅能夠發(fā)揮一定成效。

四、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效融合的對策

1.在專業(yè)教育過程中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念

專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的首要任務(wù)，是從教育觀念上改變以往兩者各自為政的局面。在專業(yè)教育理念中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，這也是推動高等教育進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)更高層次人才的有效舉措。只有不斷革新高校的教育理念，才能更適應(yīng)日益變化的社會發(fā)展的需要。融合了創(chuàng)業(yè)教育中更積極創(chuàng)新的教育理念，專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的過程中才能找到新的切入點(diǎn)，邁向新的高度。

教育理念對于整個教育過程的影響舉足輕重，教師只有認(rèn)識到融合兩者教育理念的必要性，才能在日常的專業(yè)教育中引入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及精髓，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步接觸并習(xí)得創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的理念和要求。而學(xué)生也能通過兩者理念的融合，引發(fā)對創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)同，從而將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做正常專業(yè)教育看待，才能逐漸接受、吸收甚至對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而非將之當(dāng)做少數(shù)人群適合接受的教育。此外，教育理念也深刻影響著教育管理工作者，他們是教育工作先行者，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教育理念，可幫助他們在許多問題上做出正確的判斷，從而為進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育在教育過程中的實(shí)踐意義提供助力。

2.在課程結(jié)構(gòu)及具體教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合

縱觀我國高校教育的課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)教育本身就存在學(xué)科不兼容的問題，交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)較為少見，往往形成孤立的學(xué)科教育，而非整合各學(xué)科交叉內(nèi)容，對學(xué)生傳授更行之有效的課業(yè)內(nèi)容。而很多高校的創(chuàng)業(yè)教育，更是與專業(yè)教育涇渭分明，這種人為的將兩者區(qū)分開來，也是導(dǎo)致很多學(xué)生最終沒有接受創(chuàng)業(yè)教育的原因。

針對課程結(jié)構(gòu)的改革，不僅要整合專業(yè)教育各學(xué)科之間的交叉優(yōu)勢，更要在專業(yè)教育課程內(nèi)容中融入創(chuàng)業(yè)教育。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育想要取得效果，本身就需要基于前期專業(yè)教育的豐厚成果。創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的各種能力無法脫離專業(yè)教育而獨(dú)立存在。這也進(jìn)一步說明深層次創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，必須通過對專業(yè)教育教學(xué)具體內(nèi)容的進(jìn)一步深化改革來完成。

譬如創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，可以既有獨(dú)立的啟蒙性基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程，又有獨(dú)立的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)課程以必修或選修課的形式開展，在較為基礎(chǔ)的公共課程及專業(yè)基礎(chǔ)課乃至之后的專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。這樣既有交叉，又有單獨(dú)的專業(yè)課程，既有基礎(chǔ)內(nèi)容，又有專業(yè)性較強(qiáng)的獨(dú)立內(nèi)容。

3.建設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的高校師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵之一是師資力量，這也是促進(jìn)高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵因素。一方面，是要使教師對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維模式的認(rèn)同，提高其自身創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新方面的綜合能力。另一方面，需要引進(jìn)相關(guān)方面人才，加強(qiáng)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，我國高校的教師大多屬于科研型及學(xué)歷型，類型較為單一，同時，他們本身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)缺乏，這給在專業(yè)教育具體課程內(nèi)容中，交叉滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容帶來很大困難。

創(chuàng)業(yè)教育所需的師資力量，需要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。為此，可重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)有的優(yōu)秀師資力量，在提高專業(yè)課教師的創(chuàng)新能力上，可引導(dǎo)并鼓勵教師多開展教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容，也可對教師展開相應(yīng)培訓(xùn)，并鼓勵其多參與企業(yè)社會活動。同時，在積極引進(jìn)人才方面，可以選擇聘任兼具創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)魅力的人才任教，也可邀請成功的創(chuàng)業(yè)家與高校開展長期合作交流模式，以講座、培訓(xùn)的方式，與學(xué)生直接接觸。

4.積極開展融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐活動

專業(yè)教育自身內(nèi)涵在時代發(fā)展過程中也在逐漸由掌握知識本身逐漸向重視實(shí)踐能力方向發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)教育的目的正是旨在培養(yǎng)實(shí)踐過程中的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。高校應(yīng)多開展融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐活動，以此使學(xué)生真正體會到學(xué)有所用，從而進(jìn)一步激發(fā)其對于學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

具體操作可以分多方面進(jìn)行，在課業(yè)內(nèi)容布置上，可增加更多與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，或給予學(xué)生充分的自由和空間去展開課外實(shí)踐活動，并且教師可根據(jù)自己的資源，采取積極的措施進(jìn)行引導(dǎo)，激勵學(xué)生。

此外，學(xué)?？筛母铿F(xiàn)有的考核體系，將學(xué)生的實(shí)踐活動能力作為考察的一部分，注重對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)的考察。為此，有學(xué)者設(shè)計(jì)了針對創(chuàng)業(yè)教育的評估體系及其反饋機(jī)制（如圖1所示）。

圖1　學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評估體系和反饋機(jī)制

考慮到現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)?？梢耘c企業(yè)展開合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生在課業(yè)之余，到現(xiàn)實(shí)崗位中進(jìn)行體驗(yàn)。以所學(xué)專業(yè)知識及創(chuàng)新技能，發(fā)揮所長，并且可以得到現(xiàn)實(shí)的淬煉，提高其綜合競爭力。學(xué)校也可根據(jù)學(xué)生各方面專業(yè)知識及現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)需求，舉辦各類創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學(xué)生用其創(chuàng)新型思維進(jìn)行交流，引發(fā)更激烈的思想碰撞。

5.產(chǎn)學(xué)研一體化

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一的產(chǎn)學(xué)研一體化，是企業(yè)、高校及科研三方面在關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新及人才培養(yǎng)等方面合作共贏的一種模式。

科研方面，學(xué)生可直接參與教師的科研項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，獲得日常專業(yè)課程中所無法獲取的經(jīng)驗(yàn)技能。與此同時，也可獨(dú)立或以學(xué)生小組的形式進(jìn)行科學(xué)立項(xiàng)。這對于沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說雖然更有難度，但也更具挑戰(zhàn)性，由此帶來的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升也是顯著的。此外，學(xué)習(xí)對于創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)應(yīng)該多方面開展，以高校為載體構(gòu)建的整體型創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以及以學(xué)院為單位的專業(yè)細(xì)分創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地各有所長，但其均能提高個人創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力。

企業(yè)方面，高?？山Y(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，與相關(guān)企業(yè)展開合作互惠的模式。企業(yè)提供合適的崗位，高校輸送優(yōu)秀的人才。企業(yè)可在學(xué)生實(shí)踐活動期間考察學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力并挑選自己的儲備人才資源，而學(xué)生也可通過實(shí)踐鍛煉將所學(xué)專業(yè)知識內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)綜合能力，在實(shí)踐過程中也可及時發(fā)現(xiàn)不足并及時彌補(bǔ)，為之后走上社會打下良好基礎(chǔ)。

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編輯鄭晶

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）02-072-04

收稿日期：2015-12-22

作者簡介：胡哲（1979），女，浙江蘭溪人，講師，主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃芯俊?/p>

Research on the Effective Integration of the Professional Education and Entrepreneurship Education in Hangzhou Universities

HU Zhe
（Zhejiang University of Finance and Economics，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

Abstract：Entrepreneurship education in colleges and universities can cultivate more talents to adapt to the social development competitiveness，and it complements professional education. it also conforms to the developing trend of the educationreform. The integration of the teaching concept，curriculum structure，teaching reform，teaching staff，and the focus on the practiceand the integration of industry，education and research，which promote the effective integration of the professional education in colleges and universities and entrepreneurship education. And thetalents training can be achieved.

Key words：Professional education；Entrepreneurship education；Integration