魯文英

（西安培華學(xué)院通識教育中心，西安710125）

?

基于MOOCs平臺的翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動研究

魯文英

（西安培華學(xué)院通識教育中心，西安710125）

摘要：本文在解讀基于MOOCs平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，分析基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動增強的同時還存在單向、控制、忽視無形課堂和師生情感交流的困境，引入開放、競爭與協(xié)作和自組織的協(xié)同機制，逐步建立“和諧、民主、融合、發(fā)展”的師生關(guān)系新格局。

關(guān)鍵詞：MOOCs平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；師生互動

本文系西安培華學(xué)院教育教學(xué)改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐——以‘馬克思主義基本原理概論’為例”（項目編號：PHZ1502）和西安培華學(xué)院校級課題資助項目“基于網(wǎng)絡(luò)社會背景下高校師生關(guān)系調(diào)查研究”（PHKT20150728）的研究成果。

一、解讀基于MOOCs平臺的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國兩位化學(xué)老師（Jon Bergmann 和Aaron Sams），他們初步嘗試，當(dāng)不能當(dāng)面對學(xué)生進行授課的情況下，將授課過程錄制成視頻，讓學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)平臺觀看講授內(nèi)容，并隨后答疑解惑和完成作業(yè)。即課外學(xué)生借助信息技術(shù)平臺觀看老師的授課并自學(xué)課程內(nèi)容，然后在課堂上分享、展示和解決學(xué)習(xí)困惑，這種教學(xué)模式后來被稱為顛倒課堂（the Flipped Classroom）。這種“教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)平臺與現(xiàn)實課堂相結(jié)合，突破了知識講授的時空局限，改變了知識傳遞的線性路徑，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加了課堂的互動性，加強了教學(xué)過程中的信息反饋”［1］?；贛OOCs平臺的翻轉(zhuǎn)課堂是：老師借助網(wǎng)絡(luò)開放課程中由名校提供、專業(yè)團隊設(shè)計和制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，針對本校學(xué)生特點加以改進（翻轉(zhuǎn)）的教學(xué)模式，也即老師的時間和精力不必用在制作教學(xué)的視頻、測試、作業(yè)、仿真實驗等，而是把主要精力放在督促學(xué)生、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)方面。老師指導(dǎo)督促學(xué)生在課外時間觀看學(xué)習(xí)授課視頻、完成課前任務(wù)，并要求學(xué)生提出問題、匯總問題，然后在課內(nèi)與學(xué)生面對面完成展示分享學(xué)習(xí)收獲，交流引導(dǎo)互助解決學(xué)習(xí)中的問題和困惑。

二、基于MOOCs平臺的翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動的狀況

（一）師生互動的頻率和效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然可以借鑒MOOCs平臺，但其基本流程卻地借助于師生的交流溝通才可以順利完成。首先，課前老師需據(jù)班級學(xué)生情況進行分組，然后在課前督促學(xué)生按時完成課程視頻的觀看并完成任務(wù)單。其次，老師在課上幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化和遷移，這包括四方面，一是學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的展示和分享，二是每組課前學(xué)習(xí)中的困惑和問題，三是其他組員給出相應(yīng)的解答方案或不同意見，及至師生共同努力解決大部分的困惑和問題，四是老師組織學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的測試和成績記錄。

無論是課前還是課上，幾乎每個環(huán)節(jié)都建立在師生互動的基礎(chǔ)上進行?；贛OOCs平臺的翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說師生的交流互動機會增加了很多。課前師生要通過微信、短信、QQ群、電話、郵件等方式不斷溝通信息，注重與學(xué)生的對話，利用啟發(fā)式教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性［2］。老師要了解督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生要給老師匯報學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r；課上師生面對面互動過程保持融洽和諧友好的氛圍，教師能肯定、接納學(xué)生的意見，而且能夠充實和發(fā)展學(xué)生的意見，使全體同學(xué)接受到更加完整和清楚的信息［2］，通過不斷的互動交流才可能真正讓老師和學(xué)生認(rèn)識自己，同時也通過思考、溝通交流、思想碰撞，完善對知識的理解和掌握。所以師生之間的交流無論從量上還是從質(zhì)上，都有傳統(tǒng)課堂所不能比擬的變化。

（二）師生互動中出現(xiàn)的問題

1.師生之間的互動，存在單向而非雙向交互的情形

我們通過實際了解和走訪發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到中學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教為主，學(xué)生在課堂上多數(shù)是聽和記錄，發(fā)言機會并不多，長期積累，老師不自覺的就居于核心地位，掌控傳遞知識的主動權(quán)，學(xué)生則處于被動，也就沒有發(fā)言的習(xí)慣，更不用說課上的辯論。而課下老師布置作業(yè)，學(xué)生只有服從的份，也不可能有表達想法和提出意見和建議的機會，很多時候保持沉默。這自然就形成了從教師這個主體到學(xué)生這個客體的單方向進行。所以在翻轉(zhuǎn)模式中老師使出了渾身的解數(shù)，學(xué)生卻無動于衷，這無疑就是師生互動的大難題。

2.師生之間的互動以控制為主而非平等為主

在以灌輸為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間形成了一種支配與被支配的關(guān)系，再加之教師具有的專業(yè)知識優(yōu)勢等，使得師生在教學(xué)中對資源占有不平等，在基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師自覺不自覺地會表現(xiàn)出控制者的角色，學(xué)生也不自覺地處于服從的位置。所以在互動中就出現(xiàn)了控制與服從的師生關(guān)系格局，要依靠學(xué)生或老師單方面打破這個格局都有很大困難。

3.師生之間的互動以有形課堂為主而忽視無形課堂

傳統(tǒng)教學(xué)師生主要在課堂見面，見面的主要目的是為了完成課程的講授，不是為了師生的互動。而基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂主要完成知識內(nèi)化，所以必須有老師和學(xué)生之間的互動，但僅有有形課堂的互動還不足以滿足學(xué)生完成知識內(nèi)化，還有課前學(xué)生自學(xué)，這些都是在無形的課堂中要完成的。作為老師必須了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，才能在課上把握節(jié)奏，幫助學(xué)生完成好知識的內(nèi)化。但實際上師生對無形課堂互動的重視遠不及有形課堂，這導(dǎo)致有形課堂互動效果不佳。

4.師生之間的互動信息以傳遞為主而缺乏情感交流

依據(jù)美國貝爾斯的觀點，人際互動功能有兩方面，一方面是以交往需要和情感需要為目的，另一方面是以傳遞信息、方向或指導(dǎo)為目標(biāo)。因而師生互動包含了溝通思想、情感交流和信息傳遞雙向反饋過程。但在實際教學(xué)中，師生互動多數(shù)是認(rèn)知活動，傾向于信息傳遞，以純粹的學(xué)科知識為主，互動內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)科化、單一化和理性化特征［3］，師問生答很少有情感互動，更缺少思想和心靈的深層次交流。體現(xiàn)更多的是一種工具性價值的而非情感價值。并且高校師生關(guān)系非常松散，上課師生見面，下課就很難再相見，也就是說師生互動僅在教室、課堂和授課的時候，這自然就使得師生之間很陌生，情感交流缺乏。

三、改善基于MOOCs平臺的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動現(xiàn)狀的對策

（一）師生互動引入?yún)f(xié)同機制之一：開放性

協(xié)同機制下的開放性可以使系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)和系統(tǒng)與外部進行物質(zhì)、能量及信息的交換，從而為系統(tǒng)與系統(tǒng)、系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的發(fā)展提供不竭的養(yǎng)料［4］。在師生互動中也需要以開放為基礎(chǔ)，當(dāng)然引入開放并不是無原則無尺度的開放，而是要有一定的尺度，這個尺度就是是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，凡是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的則盡量摒除，凡是有利于學(xué)生互動內(nèi)容學(xué)習(xí)的都可以大開綠燈。換言之，既要避免交流主體參與不夠，或因開放不夠沒有足夠的包容，讓學(xué)生無法表達對內(nèi)容的看法，使學(xué)生對內(nèi)容理解的深度和廣度缺乏，又要避免開放過度而浪費時間使學(xué)生注意力分散、精神渙散。因為開放的目的就是針對互動內(nèi)容，能讓學(xué)生解放思想、開動腦筋，同時避免無關(guān)話題。還要特別注意將學(xué)生的互動成果進行協(xié)調(diào)，匯合成有益于互動的趨勢［3］這有利于課堂互動的持續(xù)進行和良性發(fā)展。

（二）師生互動引入?yún)f(xié)同機制之二：競爭與協(xié)同

協(xié)同機制中的競爭與協(xié)作（合作）同時存在，就像一個事物的兩面，互為因果，在系統(tǒng)中可以因競爭而協(xié)作，也可以因協(xié)作而競爭。競爭可以謀取發(fā)展的最大化，協(xié)作可以揚長避短。因此，協(xié)同機制的師生互動具備競爭特點的同時就擁有了協(xié)作的潛力。

競爭與協(xié)同是系統(tǒng)演化最活躍的動力，可以使整體系統(tǒng)處于積極活躍的狀態(tài)。在具體實施中，為了發(fā)揮個體和同伴的共同學(xué)習(xí)作用，我們提倡分組完成，這就為采取競爭與協(xié)同策略奠定了基礎(chǔ)。在了解班級內(nèi)部同學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，將因某種原因形成的群體或團體分成小組，在老師的引導(dǎo)下對互動內(nèi)容進行競爭，同時輔以激勵機制，如加分獎勵、小禮物、為同學(xué)提供力所能及的服務(wù)等。就會喚起個體的參與意識，促使個體為了小組的利益積極發(fā)揮主觀能動性，提出自己的想法和觀點，共同協(xié)作努力，增強本組的競爭力和優(yōu)勢，在各個小組的共同作用下，互動內(nèi)容將產(chǎn)生變化，其中老師要注意引導(dǎo)互動內(nèi)容呈現(xiàn)階梯型，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進步和發(fā)展，也使互動內(nèi)容深化下去，有效地幫助學(xué)生知識的內(nèi)化和遷移。所以競爭與協(xié)作是進行師生互動的有效策略。

（三）師生互動引入?yún)f(xié)同機制之三：自組織

師生互動中自組織的形成是互動的高水平階段。也是在多次、反復(fù)、有效的使用開放性、競爭與協(xié)同機制的作用下才可能產(chǎn)生。一旦形成自組織的協(xié)同動力機制，主體一旦參與教學(xué)互動，協(xié)同機制內(nèi)部的幾大主導(dǎo)力量就能通過競爭將系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)同起來，即使參與中有些不協(xié)調(diào)的因素，也無法扭轉(zhuǎn)已成型的局面。反而可以帶動其順勢發(fā)展。［4］

合理有效地采取協(xié)同機制因素的師生互動，最后會逐步形成自組織的運行方式，因為在課堂互動中，學(xué)生逐步感受到互動的好處和益處，其中之一就是可以使集體氛圍活躍，提升個體的合作意識；其二就是在不同思想觀點碰撞中促進個體思維開發(fā)，益于個體能力的提升；其三就是增強教學(xué)中的靈活性，促進新觀點新方法新成果的生成；其四就是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和行動，使他們從最開始的抗拒到被動接受到最后的自組織，主動接受和自覺營造互動的氛圍，達到互動效果。

參考文獻：

［1］葉冬連，萬昆.基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式師生互動效果研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：77-83.

［2］肖湘平，徐小霞."互為主體"師生互動模式的構(gòu)建與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）：66-69.

［3］李穎，張偉平.師生互動的協(xié)同機制：要素解構(gòu)與策略探討［J］.教育探索，2012（12）：14-16.

［4］王友華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下交互型教學(xué)策略研究［J］.文教資料，2015（11）：179-181.

編輯朱榮華

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）02-034-03

收稿日期：2015-11-08

作者簡介：魯文英（1973），女，陜西涇陽人，講師，碩士，研究方向為馬克思主義理論。

Research on Teacher-Student Interaction in Flipped Classroom Teaching Mode Based on MOOCs

LU Wen-ying
（Xi'an Peihua University，Xi'an Shan xi 710125，China）

Abstract：This paper analyses the advantages of the Teacher-Student interaction in the flipped classroom teaching mode based on MOOC and it also points out such disadvantages as the ignorance on classroom control and emotional communication. Thus it's necessary to establish the open，competitive collaboration mechanism and form a kind of "harmonious，democratic，fusion，developing " new pattern between teachers and students.

Key words：MOOC Resources；Flipped Classroom；Teacher-student Interaction