楊　潔，王　婭

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

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地方應(yīng)用型大學(xué)立體式二外日語(yǔ)教學(xué)初探

楊潔，王婭

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

摘要：當(dāng)前地方應(yīng)用型大學(xué)二外日語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面的問題，需要通過完善教學(xué)教材、調(diào)整課程設(shè)置和改進(jìn)教學(xué)方法等方式，構(gòu)建立體式二外日語(yǔ)教學(xué)，最大程度地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)出更多更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的日語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；立體式教學(xué)

隨著國(guó)際交流日益頻繁，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。高等教育本著“一專多能，全面發(fā)展，培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才”的原則，對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)也逐步向國(guó)際化、多元化、復(fù)合型的方向轉(zhuǎn)變。因此，高校要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須掌握一門本專業(yè)語(yǔ)種以外的其他語(yǔ)種，即第二外語(yǔ)。日本是中國(guó)一衣帶水的鄰國(guó)，兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育、文化等各方面都有著頻繁的交流，這極大的帶動(dòng)了社會(huì)各個(gè)層面對(duì)日語(yǔ)人才的需求。目前高校學(xué)生選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的人數(shù)也越來越多，二外日語(yǔ)教學(xué)也顯示了越來越重要的作用和地位。

為了確保二外日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教育部在《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》中明確指出：通過大學(xué)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握日語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有初步的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日語(yǔ)打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)［1］。即要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還應(yīng)具備實(shí)際運(yùn)用交流能力。隨著高校二外日語(yǔ)教學(xué)的不斷實(shí)踐，二外日語(yǔ)方面的相關(guān)研究也逐漸增多。例如，張敏伶針對(duì)大學(xué)二外日語(yǔ)教學(xué)中教師導(dǎo)向性作用缺失的問題進(jìn)行了研究［2］；韓冰從課時(shí)設(shè)置、授課內(nèi)容等方面對(duì)二外日語(yǔ)存在的問題進(jìn)行了研究［3］；鄒東凜從學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的角度對(duì)二外日語(yǔ)進(jìn)行了研究等［4］。但是國(guó)內(nèi)學(xué)者大多都是從傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的某一角度來研究高校二外日語(yǔ)教學(xué)，缺乏時(shí)代性、系統(tǒng)性、全面性的分析。教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)演變的方法，不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)衍生出不同的教學(xué)法［5］。隨著信息技術(shù)與教育技術(shù)的快速發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化，這就要求外語(yǔ)教學(xué)法也必須適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的需求，與時(shí)俱進(jìn)。立體式教學(xué)理論是IT時(shí)代的產(chǎn)物，是一種多媒體立體式的外語(yǔ)教學(xué)理論。本文以立體式教學(xué)理論為依據(jù)，在深入分析當(dāng)前地方應(yīng)用型大學(xué)二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建立體式二外日語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)想，以期最大程度地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)技能，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的日語(yǔ)人才。

一、二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

綜觀各地方應(yīng)用型大學(xué)的二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，二外日語(yǔ)教學(xué)一直以來沒有受到學(xué)校、教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)課時(shí)少、教材陳舊、教學(xué)流于形式，問題較多。

（一）教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)的基本工具，是教學(xué)內(nèi)容的載體。二外日語(yǔ)教材是學(xué)生獲取日語(yǔ)知識(shí)、了解日本文化的重要途徑。但是很多高校選擇的二外日語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊、形式單一，缺少聽、說、讀、寫等方面的輔助內(nèi)容，更鮮有日本文化背景的講解。目前被廣泛用于二外日語(yǔ)教學(xué)的教材，比如《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》［6］或者《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（新版）》［7］?！吨腥战涣鳂?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》出版時(shí)間較早，教材內(nèi)容相對(duì)老化、信息含量不大，與時(shí)代聯(lián)系不密切，已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！吨腥战涣鳂?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（新版）》，自2005年改版以來，教材內(nèi)容上增加了很多實(shí)用性的知識(shí)，但是教材中對(duì)詞匯以及背景文化知識(shí)的講解還是相對(duì)過于簡(jiǎn)單。

（二）課程設(shè)置。缺乏完整的課程設(shè)置和充足的教學(xué)時(shí)間。目前很多高校將二外日語(yǔ)的課程設(shè)置為精讀課，與專業(yè)外語(yǔ)要求有泛讀、聽力、會(huì)話、寫作等課程設(shè)置不同，較為單一，很難滿足一門外語(yǔ)對(duì)聽、說、讀、寫能力的全方位要求。作為英語(yǔ)專業(yè)的必修課，二外日語(yǔ)一般開設(shè)三到四學(xué)期。例如筆者任教的學(xué)校，每周3課時(shí)，一學(xué)期共52課時(shí)，從大二第二學(xué)期開始，到大三第二學(xué)期為止，總共開設(shè)3個(gè)學(xué)期。與專業(yè)日語(yǔ)每學(xué)期的課時(shí)數(shù)相比，還不到其一半，授課時(shí)間短，課時(shí)數(shù)太少。在教學(xué)過程中，教師利用有限的時(shí)間把語(yǔ)法知識(shí)盡可能多的灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則無(wú)時(shí)間進(jìn)行聽說讀寫等訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果不甚理想。如果教師把大部分時(shí)間留給學(xué)生訓(xùn)練，則無(wú)法保證教學(xué)進(jìn)度。課程設(shè)置上的矛盾使得二外日語(yǔ)教學(xué)趨于形式化，同時(shí)也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的興趣和積極性。

（三）教學(xué)方式。由于教材選擇和課程設(shè)置存在的不足，導(dǎo)致很多教師只能選擇一味的硬灌語(yǔ)法，盡量在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)將教材內(nèi)容講授完畢，沒有時(shí)間采用更豐富的教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生視野。這也成為目前大多數(shù)高校二外日語(yǔ)教學(xué)的普遍問題。另外，片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的輸出，忽略了語(yǔ)言的工具性和實(shí)踐性，冗繁單一的語(yǔ)法教學(xué)容易使學(xué)生成為名副其實(shí)的“聾”、“啞”學(xué)生，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)二外日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建立體式二外日語(yǔ)教學(xué)的意義

針對(duì)當(dāng)前高校二外日語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問題，有必要對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使之更適合社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要。本文以立體式教學(xué)理論為依據(jù)，在深入探討立體式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建立體式二外日語(yǔ)教學(xué)的設(shè)想。

立體式教學(xué)論是信息技術(shù)下的一種多媒體立體式外語(yǔ)教學(xué)理論，其核心內(nèi)容是立體式教學(xué)法。所謂立體式教學(xué)法是相對(duì)于傳統(tǒng)平面單一的教學(xué)法而言，它具有全面、多級(jí)、綜合等特點(diǎn)。應(yīng)云天根據(jù)語(yǔ)言工具性、實(shí)用性的特點(diǎn)指出：“語(yǔ)言（外語(yǔ)）作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是語(yǔ)言各結(jié)構(gòu)層次和語(yǔ)言各形式的統(tǒng)一。鑒于此，外語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該是一種綜合性立體式的方法。”［8］康志峰從立體形式、理論內(nèi)涵、信息技術(shù)等方面對(duì)立體式教學(xué)法進(jìn)行了宏觀的概括，指出立體教學(xué)法是融外語(yǔ)基本技能為一體，結(jié)合文化、環(huán)境、技術(shù)的教學(xué)理論，注重多方互動(dòng)、注重學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，具有多媒體，多視角，多元化等特點(diǎn)［9］。立體式教學(xué)法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；立體式教學(xué)法以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求；立體式教學(xué)法注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，符合信息社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。立體式教學(xué)法完全符合了當(dāng)代高校二外日語(yǔ)教學(xué)的需求。因此，在二外日語(yǔ)教學(xué)中引入立體式教學(xué)法，構(gòu)建立體式二外日語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

三、立體式二外日語(yǔ)教學(xué)的探索

二外日語(yǔ)教學(xué)的立體化，包括教材的立體化、課程設(shè)置的立體化、教學(xué)方式的立體化等，在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施方法如下：

（一）教材的立體化。教材的立體化要充分發(fā)揮多媒體、多介質(zhì)、多維網(wǎng)絡(luò)等方式，使語(yǔ)言的音、形、義有機(jī)融合，使教與學(xué)、講與練完美地配合，為高效實(shí)現(xiàn)二外日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)條件。

改變單一老化的傳統(tǒng)教材，由“死教材”向“活教材”轉(zhuǎn)變，由“粉筆+黑板”向“多媒體”轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建立體式二外日語(yǔ)教材的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，制作符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、實(shí)用性強(qiáng)的多媒體課件。就如蔡憲所說的，多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，沒有好課件，硬件再好也是花瓶［10］。多媒體課件是用多媒體信息來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的，它應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況來設(shè)計(jì)，難易要適中，深度廣度要得當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系要密切，交互性強(qiáng)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所以在運(yùn)用多種多媒體的時(shí)候，要圍繞某個(gè)教學(xué)主題來設(shè)計(jì)，要形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣才能發(fā)揮多媒體、多介質(zhì)、多模態(tài)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)聲、色、圖、文并茂，使學(xué)生能多感官全方位地學(xué)習(xí)日語(yǔ)，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置的立體化。立體式教學(xué)法具體落實(shí)到二外日語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置上，它呈現(xiàn)系統(tǒng)化、綜合化等特點(diǎn)，既注重日語(yǔ)技能的綜合訓(xùn)練，又注重語(yǔ)言與文化的結(jié)合，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。

首先，改變以往單一的精讀課教學(xué)模式，把聽力課和會(huì)話課作為精讀課的有效補(bǔ)充，讓三者共同構(gòu)成一個(gè)立體式教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐過程中，面對(duì)有限的課時(shí)，可以將每學(xué)期全部用于精讀課的52課時(shí)重新進(jìn)行分配，其中5課時(shí)用于聽力課，5課時(shí)用于會(huì)話課，剩下42課時(shí)用于精讀課，即將聽力課、會(huì)話課和精讀課穿插進(jìn)行。除了專門的聽說課之外，教師還需要在確保精讀課授課效益的同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體，改進(jìn)授課方式、完善授課內(nèi)容，有意識(shí)地增加聽說授課的比重，讓學(xué)生盡可能地多聽、多說，潛移默化地提高學(xué)生的聽說水平。其次，在二外日語(yǔ)教學(xué)中注重文化知識(shí)的滲透，把語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐中可以適時(shí)地穿插日本社會(huì)習(xí)俗、風(fēng)土人情、社會(huì)關(guān)系等文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解日語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，理解日本文化的特性，這不僅能使學(xué)生正確地掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和跨文化交際能力。

（三）教學(xué)方式的立體化。立體式教學(xué)法具體落實(shí)到二外日語(yǔ)教學(xué)方式上，它呈現(xiàn)多元性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，注重師生間、學(xué)生間的相互互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

立體式教材的運(yùn)用，使二外日語(yǔ)的教學(xué)方式變得豐富多彩。首先，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新定位“教”與“學(xué)”，以學(xué)生為中心，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。在二外日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師是組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，利用聲音、圖像、動(dòng)作等多種符號(hào)資源，把學(xué)生的感覺器官都調(diào)動(dòng)起來，將抽象乏味的知識(shí)化為形象可感的內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來激活他們的思維，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極地參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在課間休息時(shí)，播放一些學(xué)生比較感興趣的日文歌曲、影視片段，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聲色光具備的日語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生在比較輕松愉悅的環(huán)境下，熟悉日語(yǔ)，了解日本文化，高效地完成語(yǔ)言的認(rèn)知過程。另外，在教學(xué)過程中，要注重師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與多媒體之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。例如，可以創(chuàng)造情境，進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行練習(xí)討論，讓學(xué)生感受在不同場(chǎng)合與不同人交流的區(qū)別，鍛煉學(xué)生的實(shí)際交流能力。

立體式二外日語(yǔ)教學(xué)還只是一個(gè)嘗試，除了上述問題之外，模式的許多細(xì)節(jié)和實(shí)踐還需要進(jìn)一步探討，如教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教材的選擇及課程評(píng)價(jià)等問題都有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)思考和反思。但是，針對(duì)目前地方應(yīng)用型高校二外日語(yǔ)存在的問題，筆者認(rèn)為有必要進(jìn)行適度的嘗試。立體式二外日語(yǔ)教學(xué)可以豐富二外日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力，是順應(yīng)二外日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需求的一種有效的教學(xué)模式。

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DOI：10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.02.015

收稿日期：2016-02-21

作者簡(jiǎn)介：楊潔（1984-），女，浙江臨海人，講師，博士生，主要研究方向：日語(yǔ)教學(xué)、日本文化。

On Three-dimensional Mode Construction for Teaching Japanese as a Second Language in Local Application-oriented University

Yang Jie，Wang Ya
（School of Foreign Languages，Taizhou University，Linhai 317000，China）

Abstract:In local application-oriented university，some problems have been found in teaching Jap-anese as a second foreign language on teaching content，curriculum and teaching methods.To solve these problems，this paper proposes improving teaching materials，adjust the curriculum plan，and improve teaching methods to construct three-dimensional teaching mode.It aims to the greatest extent to achieve the expected teaching goal，enhance Japanese language applying ability and cross-culture communication ability for cultivation more talents able of Japanese to satisfy social needs.

Key words:Japanese teaching；teaching status；three-dimensional teaching