岳晟婷

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600）

?

基于圖式理論的高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)研究

岳晟婷

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600）

摘要：日語(yǔ)聽(tīng)力作為一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能在高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，也是高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中重要組成部分。圖式理論指導(dǎo)下的高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)科學(xué)的應(yīng)用基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)方法，提高學(xué)生聽(tīng)力水平和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：圖式理論；日語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

日語(yǔ)聽(tīng)力作為一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能在高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，也是高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中重要組成部分。但同日語(yǔ)其他的技能相比，日語(yǔ)聽(tīng)力一直是高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最畏懼的、最困擾的、最困難的環(huán)節(jié)。在日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試改革后，聽(tīng)力部分更是單獨(dú)被列出，有自己的及格分?jǐn)?shù)線。就算考試總分超過(guò)了整體的及格總分?jǐn)?shù)要求，如果聽(tīng)力部分沒(méi)有超過(guò)單獨(dú)要求的及格分?jǐn)?shù)線，也不能取得日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試的合格證書(shū)。這個(gè)舉措更使日語(yǔ)聽(tīng)力成了高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。因此，如何有效提高高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課的教學(xué)效果，成為高校日語(yǔ)教學(xué)方法的研究重點(diǎn)。

一、圖式理論

圖式的概念是1781年由康德提出的。經(jīng)過(guò)一系列學(xué)者的研究，到了20世紀(jì)70年代，魯梅哈特把圖式理論發(fā)展成了一個(gè)系統(tǒng)又完整的理論體系。圖式是指以某個(gè)主題為中心，集中起來(lái)的知識(shí)表征和貯存方式。人要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，這些知識(shí)在人腦中圍繞某一主題相互關(guān)聯(lián)起來(lái)形成一定的知識(shí)單位，這種單位就是圖式。例如，當(dāng)見(jiàn)到某個(gè)日常用品的圖片，馬上就會(huì)想起它的名稱、用途、使用方法等很多有關(guān)該物品的信息。這說(shuō)明日常用品的外觀是同它的名稱、用途、使用方法等有關(guān)信息關(guān)聯(lián)在一起貯存在人腦中的。由此可見(jiàn)，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于信息的認(rèn)知模式。圖示是人過(guò)去獲得的信息在腦中的存儲(chǔ)方式，它將所有已知信息進(jìn)行系統(tǒng)的分類歸納，使之形成單獨(dú)的有所屬的圖式模塊，當(dāng)接受新信息時(shí)，新信息會(huì)進(jìn)入各自相關(guān)聯(lián)的模塊，不斷對(duì)原有的圖示模塊進(jìn)行補(bǔ)充和完善。一個(gè)圖式模塊可以由幾個(gè)圖式模塊組成，也可以隸屬別的圖式模塊。大腦中的各種圖式模塊構(gòu)成龐大的系統(tǒng)，其中主圖式模塊，包含著數(shù)量眾多的大小、層次、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)各不相同的子圖式模塊。圖式理論研究是指信息是如何表征出來(lái)的以及關(guān)于這種對(duì)于信息的表征是如何以其獨(dú)特的方式被利用于信息的應(yīng)用理論。

圖式理論的問(wèn)世使教育研究者轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)觀念，從強(qiáng)調(diào)對(duì)聽(tīng)到內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解，在聽(tīng)力教學(xué)中更加注重發(fā)揮學(xué)生在聽(tīng)時(shí)的主動(dòng)性。這一理論在高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮著日漸重要的作用。文章基于圖式理論，探索高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)更為科學(xué)、有效的高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式，希望可以改善教學(xué)方法，改變聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，期待有效提高高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

二、圖式聽(tīng)力模式及作用

圖式聽(tīng)力模式有兩種處理信息的方式：“自上而下”和“自下而上”。“自上而下”的方式強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的總體理解，尤其是對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的理解，主要發(fā)揮學(xué)生的背景知識(shí)在聽(tīng)力中的作用。而“自下而上”則主要靠語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)接受新信息，主要發(fā)揮語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在聽(tīng)力中的作用。

這兩種信息的處理方式在聽(tīng)力過(guò)程中相輔相成，共同發(fā)揮著重要的作用。在高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖式理論來(lái)引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。首先，圖式理論有助于學(xué)生預(yù)測(cè)未知信息。當(dāng)學(xué)生的原有圖式模塊和聽(tīng)力內(nèi)容融合起來(lái)時(shí)，原有的圖式模塊便同與其關(guān)聯(lián)的各層圖式模塊處于活躍狀態(tài)。大腦通過(guò)原有圖式模塊對(duì)未知信息進(jìn)行分析、加工，便能預(yù)測(cè)出未知信息。其次，圖式理論能為學(xué)生提供積極的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。合理運(yùn)用圖式理論，可以對(duì)未知信息快速解碼，能適度緩解學(xué)生在聽(tīng)不懂時(shí)產(chǎn)生的緊張情緒，有助學(xué)生增強(qiáng)信心。最后，圖式理論能夠有效降低誤聽(tīng)和歧義的機(jī)率。聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)由于同音異義等導(dǎo)致的誤聽(tīng)或歧義。圖式理論能夠有效聯(lián)系背景知識(shí)，完善未知信息來(lái)消除歧義，最終幫助學(xué)生正確理解聽(tīng)力內(nèi)容。

三、應(yīng)用圖式理論輔助高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)

應(yīng)用圖式理論設(shè)計(jì)高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，分為聽(tīng)前圖式導(dǎo)入、聽(tīng)中圖式理解和聽(tīng)后圖式鞏固三個(gè)部分。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用圖式理論指導(dǎo)高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

1.聽(tīng)前圖式導(dǎo)入

這一階段，教師首先要介紹背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的圖式模塊。其次要在聽(tīng)前向?qū)W生展示新單詞、慣用語(yǔ)，尤其是新的語(yǔ)法點(diǎn)，來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)言圖式模塊。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題或關(guān)鍵詞來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組交流或全班討論。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，還可以在課堂上引入相關(guān)文化知識(shí)來(lái)掃清可能出現(xiàn)的背景知識(shí)障礙。聽(tīng)前圖式導(dǎo)入是理解的前提，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)把握聽(tīng)力內(nèi)容，既能緩解學(xué)生緊張情緒，又能幫助學(xué)生鎖定重點(diǎn)內(nèi)容。

2.聽(tīng)中圖式理解

本階段是聽(tīng)力理解、圖式模塊具體化的階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)前圖式導(dǎo)入，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容具備了一定的背景知識(shí)和心理準(zhǔn)備，然后進(jìn)入解碼、篩選等認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。在聽(tīng)力理解過(guò)程中要力求突破傳統(tǒng)的“自下而上”的方式，幫助學(xué)生克服先理解單詞、詞組，然后到句子、段落、篇章的模式，避免出現(xiàn)某些細(xì)節(jié)問(wèn)題影響整篇文章的理解。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)要適當(dāng)運(yùn)用“自上而下”的處理方式，提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確率。

第一遍放音時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“自上而下”的方式作“泛聽(tīng)”，注意抓關(guān)鍵詞和文章大意。利用大腦中的圖式模塊來(lái)推測(cè)、理解說(shuō)話人所要表達(dá)的主要含義，注意理解聽(tīng)力內(nèi)容的總體思想等深層次內(nèi)容。聽(tīng)完可讓學(xué)生試著概述內(nèi)容的大意或回答一些宏觀題。之后通過(guò)教師總結(jié)的方式，使學(xué)生全面掌握內(nèi)容大意。第二遍放音時(shí)，可運(yùn)用“自下而上”的方式。重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行精聽(tīng)，抓住重要的細(xì)節(jié)，注重建立學(xué)生的形式圖式模塊。在整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生靈活地使用兩種處理方式，把泛聽(tīng)和精聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到更好的聽(tīng)力理解效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以靈活應(yīng)變，在朗讀單詞短語(yǔ)時(shí)做一些小的停頓或語(yǔ)氣上的調(diào)整，在聽(tīng)長(zhǎng)文的時(shí)候可以改變方式，變長(zhǎng)文為填空題的形式，輔助學(xué)生運(yùn)用并掌握兩種處理方式，為今后更深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

此外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力技巧：（1）利用語(yǔ)音元素（重音、語(yǔ)調(diào)等）區(qū)分句子成分。（2）讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。這樣有助于把握句子成分，抓住篇章大意。在聽(tīng)的過(guò)程中，如果出現(xiàn)新的單詞或聽(tīng)不懂的詞，最好的處理方式是暫時(shí)略過(guò)，不要讓細(xì)節(jié)影響整體的理解和預(yù)測(cè)，等聽(tīng)完整句話后，再利用激活的圖式模塊推測(cè)詞意。同時(shí)提醒學(xué)生注意接續(xù)詞和接續(xù)助詞，這些詞表明了文章的層次關(guān)系，可以以此推測(cè)文章的大意和作者的觀點(diǎn)。（3）充分利用已建立的圖式模塊。讓學(xué)生了解日本的歷史、文化、習(xí)俗、風(fēng)土人情等知識(shí)，當(dāng)學(xué)生不特別關(guān)注這類細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)也能夠達(dá)到理解的目的。（4）了解不同的聽(tīng)力原文結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能對(duì)不同的篇章結(jié)構(gòu)有所了解，就能較好的預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。所以在日常的高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供各種類型的聽(tīng)力素材，例如各個(gè)題材的短文、新聞采訪、日常對(duì)話等。讓學(xué)生接觸不同類型的篇章結(jié)構(gòu)，積累聽(tīng)力理解的經(jīng)驗(yàn)。

3.聽(tīng)后圖式鞏固

到了這個(gè)階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已建立的圖式模塊進(jìn)行完善，達(dá)到使新擴(kuò)大的圖式模塊或新建立的圖式模塊能夠進(jìn)一步鞏固和加深的目的，并引導(dǎo)學(xué)生將圖式模塊加入長(zhǎng)期記憶，以便在將來(lái)的學(xué)習(xí)中再現(xiàn)和使用。在教學(xué)活動(dòng)中可以采取重放聽(tīng)力錄音的方式，鞏固和加深學(xué)生大腦中已存的圖式模塊。聽(tīng)后鞏固階段中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)一些交際性、互動(dòng)性的交流話題，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的環(huán)境中完善或加深已有圖式模塊。例如，教師可以根據(jù)不同的聽(tīng)力內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)難度和學(xué)生的實(shí)際能力等，選擇相應(yīng)的交流活動(dòng)?？梢越M織高年級(jí)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解的內(nèi)容作評(píng)論、寫(xiě)概括、做演講等。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以根據(jù)主題組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、模擬采訪等。在教學(xué)活動(dòng)中采用多種靈活生動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生建立起相關(guān)的新圖式模塊。另外，在聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束后，教師要回顧重點(diǎn)知識(shí)、總結(jié)聽(tīng)力材料和聽(tīng)力技巧。這樣既能使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有總體的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生把剛獲得的相關(guān)圖式模塊儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中。最后，教師要布置課后的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生收集并整理與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，將課堂中學(xué)到的知識(shí)信息加以分析、歸類和總結(jié)，讓學(xué)生大腦中的圖式模塊得到豐富，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生聽(tīng)力水平大幅度提高的目標(biāo)。

圖式理論指導(dǎo)下的高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂，不但能改變傳統(tǒng)、枯燥的聽(tīng)力教學(xué)模式，完善教師單調(diào)的教學(xué)方法，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力課的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在高校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，科學(xué)的運(yùn)用基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)方法，從而提高學(xué)生聽(tīng)力水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敏,張釗.圖示理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ),2011(8)：146-147.

[2]李曉霞.基于圖式理論的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào), 2013(2)：181-182.

[3]尹松.第二言語(yǔ)·外國(guó)語(yǔ)教育における聴解指導(dǎo)法研究の動(dòng)向[J].言語(yǔ)文化と日本語(yǔ)教育,2002(5).

[4]杜君林.圖式理論在大學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2015(3)：158-159.

編輯鄭晶

A study on the teaching of Japanese majors
in Colleges and Universities Based on Schema Theory

YUE Sheng-ting
（City Institute Dalian University of Technology，Dalian Liaoning 116600，China）

Abstract:As a basic language skill, Japanese listening, as a basic language skill, plays a more and more important role in Japanese teaching. Under the guidance of schema theory, the Japanese majors in listening class, changing the traditional teaching mode, improving the teaching methods, enhance the confidence of students learning, mobilize the students' interest in japanese. In the teaching activities, teachers should apply the teaching method based on schema theory to improve students' listening ability and teaching effect.

Key words:schema theory；japanese；listening teaching

作者簡(jiǎn)介：岳晟婷（1981），女，遼寧營(yíng)口人，講師，碩士，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)言文化和教學(xué)。

收稿日期：2015-11-04

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）01-044-03