姚華兒

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州310018）

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小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)教育模式研究

姚華兒

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州310018）

摘要：高職院校學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)規(guī)模主要集中在小微企業(yè)。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育普遍存在沒有很好地體現(xiàn)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性不強(qiáng)，高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不到位、理論脫離實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育參與主體欠整合，創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障不夠等問題。本研究提出構(gòu)建以小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職教育教育模式，通過樹立“能力本位”的高職創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建“分層分類”的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善“校地合作”的高職創(chuàng)業(yè)教育保障體系等，不斷提高面向小微企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小微企業(yè)；高職；創(chuàng)業(yè)教育；模式

根據(jù)浙江省教育評(píng)估院對(duì)浙江省（以下簡(jiǎn)稱“我省”）高校2011屆、2012屆、2013屆畢業(yè)生1年后的就業(yè)狀況與職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查，高職高專院校畢業(yè)生1年后的自主創(chuàng)業(yè)率分別為5.17%、6.09%、6.01%(1)，高于全省平均水平（3.78%、4.42%、4.63%），其創(chuàng)辦的企業(yè)規(guī)模90%以上主要集中在小微企業(yè)，2013屆高職畢業(yè)生目前的創(chuàng)業(yè)規(guī)模1-5人的占76.4%，6-10人占12.96%，11-50人占7.41%，50人以上規(guī)模的僅占3.23%(2)。高職學(xué)生創(chuàng)辦的小微企業(yè)相對(duì)于其他低層次的小微企業(yè)具有一定的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出更好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。而且，隨著越來越多的高職學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)主群體在小微企業(yè)的比例也會(huì)越來越大，這種趨勢(shì)在浙江省內(nèi)更為明顯。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高職學(xué)生的加入，對(duì)于促進(jìn)小微企業(yè)的發(fā)展，提升小微企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，乃至促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)都具有重要的價(jià)值。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是否具有小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)針對(duì)性，是否適合小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，是否有利于提高小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于未來小微企業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有非常重要的影響。

一、當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

為探索助推高職院校小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)的策略，本課題組走訪了相關(guān)主管部門，并選取了杭州3所不同類型高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，從中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)亟待解決的問題。

（一）沒有很好地體現(xiàn)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育缺少針對(duì)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是已畢業(yè)還是在校創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生，創(chuàng)業(yè)形式以個(gè)體創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)居多，創(chuàng)業(yè)的行業(yè)主要集中在文化創(chuàng)意、電子商務(wù)營銷、現(xiàn)代物流、家政服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)層次較低，科技含量少。在回答“你的創(chuàng)業(yè)知識(shí)大部分來源于哪里”這個(gè)問題時(shí)，有53.4%來源于親身體驗(yàn)，有15.2%來源于學(xué)長(zhǎng)或同學(xué)朋友，有9.8%來源于家庭或親戚，而來源于學(xué)校的只有21.6%。被問及“你認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)過程中最重要的因素有哪些”時(shí)，有65.2%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為最需要的是“個(gè)人的魄力和創(chuàng)業(yè)頭腦”方面的素質(zhì)。在回答“你在創(chuàng)業(yè)過程中遇到過哪些困難？”時(shí)，有超過半

本文為浙江省教育廳科研項(xiàng)目“高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（編號(hào)：L2013A030）的階段性成果。數(shù)的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人脈關(guān)系，而目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育很多是第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，并不能滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際需求。目前的高職創(chuàng)業(yè)教育沒有很好地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新教育；沒有很好地體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)與精神的培養(yǎng)，以及創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的生成；沒有很好地體現(xiàn)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；也沒有很好地體現(xiàn)高職的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化特色。在面向高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很多高職院校也并沒有針對(duì)高職學(xué)生不同年級(jí)、專業(yè)、層次，提供有針對(duì)性的教育，很少有差異化的創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)方式。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不到位，存在理論脫離實(shí)踐現(xiàn)象

在回答“在校期間你是否接受過創(chuàng)業(yè)教育課程”時(shí)，將近50%的創(chuàng)業(yè)者表示在校期間有接受過創(chuàng)業(yè)教育，選修過一兩門課程的占15.7%，聽過或參加過創(chuàng)業(yè)教育方面的講座或活動(dòng)的占37.2%。同時(shí)在回答"你所接受的創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)你的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有何幫助"時(shí)，有21.8%的創(chuàng)業(yè)者表示有一定幫助，只有7.3%的創(chuàng)業(yè)者表示幫助很大。綜合這兩個(gè)問題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)者并沒有從學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程中獲得預(yù)期的幫助?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育基本以創(chuàng)業(yè)知識(shí)介紹為主，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，課堂形式相對(duì)單一，并沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育培養(yǎng)體系。創(chuàng)業(yè)教育目前還只是通過零散的活動(dòng)組織，內(nèi)容有限且缺乏系統(tǒng)性，開展的各種創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)如創(chuàng)業(yè)大賽等也是一種精英化的活動(dòng)，受眾面是少數(shù)學(xué)生，不符合新形勢(shì)下對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求。

（三）創(chuàng)業(yè)教育參與主體欠整合，創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持保障不夠

在回答“你是否享受過相關(guān)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策”時(shí)，只有15.6%的創(chuàng)業(yè)者表示享受過；在回答“在你創(chuàng)業(yè)過程中是否參加過政府相關(guān)部門組織的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”時(shí)，只有11.8%的創(chuàng)業(yè)者表示參與過。目前推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策大多數(shù)分散在各個(gè)部門，如人社廳、教育廳、團(tuán)省委等，出臺(tái)的政策措施內(nèi)容大同小異，或交叉重復(fù)。創(chuàng)業(yè)教育主體多元化，如學(xué)校、政府、企業(yè)和社會(huì)等，彼此間聯(lián)系較少，缺乏相應(yīng)的支持，學(xué)校僅僅專注于創(chuàng)業(yè)教育的組織與實(shí)施，而缺少對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)后的后續(xù)支持服務(wù)，在教師方面專業(yè)化程度不夠，普遍缺少實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的能力不強(qiáng)。

二、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)教育模式架構(gòu)

小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)教育模式是指依據(jù)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)的規(guī)律和要求，制定并開展高職創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃、方案、課程、實(shí)踐等，提供針對(duì)性指導(dǎo)與服務(wù)，高校與地方政府協(xié)同推進(jìn)，共同引導(dǎo)、扶持高職學(xué)生創(chuàng)辦小微企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）樹立“能力本位”的創(chuàng)業(yè)教育理念

開展創(chuàng)業(yè)教育，首先要思想上明確教育目標(biāo)，樹立正確的教育理念。一是創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該目標(biāo)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，更加系統(tǒng)，更有利于高職畢業(yè)生今后的長(zhǎng)期發(fā)展。二是高職的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該緊密回應(yīng)高職學(xué)生創(chuàng)辦小微企業(yè)的實(shí)際需求。高職畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)絕大部分屬于小微企業(yè)，這些企業(yè)小、資源少、機(jī)會(huì)少，企業(yè)的成敗關(guān)鍵取決于創(chuàng)業(yè)者自身的創(chuàng)業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)。因此，高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)入手，為學(xué)生提供一套多層次、多類型的、系統(tǒng)的教育課程體系。三是高職的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，不能單純以創(chuàng)業(yè)成敗來評(píng)價(jià)，而是從創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)業(yè)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等多角度予以評(píng)價(jià)，并用評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是讓每一個(gè)高職學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而是對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，讓他們帶著創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)去就業(yè)，不能以學(xué)生的短期就業(yè)或創(chuàng)業(yè)成敗論英雄。

（二）完善“分層分類”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，與現(xiàn)代職業(yè)教育密不可分。創(chuàng)業(yè)教育漸進(jìn)性的特點(diǎn)決定了高職院校要想在創(chuàng)業(yè)教育中取得成效，就必須堅(jiān)持將創(chuàng)業(yè)教育融入高職職業(yè)教育的全過程。應(yīng)堅(jiān)持以小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，遵循專業(yè)、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一，兼顧課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)踐性與職業(yè)性，突出高職教育的特點(diǎn)，通過教育激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富其創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)品質(zhì)(3)。

1.分年級(jí)層次設(shè)置課程模塊

在高職院校人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計(jì)上，要將高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等重要的位置，并納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，貫穿在學(xué)生入校直至畢業(yè)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該同入學(xué)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。具體為：（1）在大一年級(jí)階段，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和理念培養(yǎng)，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)概論”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析”“成為創(chuàng)業(yè)者”“創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練”“團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練”等創(chuàng)業(yè)教育課程，不斷夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，不斷完善和提升學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。（2）在大二年級(jí)階段，以引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃為方向，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)提升，開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)營銷策劃”“創(chuàng)業(yè)政策與法律”“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)訓(xùn)”，使學(xué)生逐步形成符合自身特點(diǎn)、適應(yīng)社會(huì)需要的“創(chuàng)業(yè)個(gè)性模式”，并對(duì)創(chuàng)業(yè)具體過程和創(chuàng)業(yè)環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí)。（3）在大三年級(jí)階段，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力為重點(diǎn)，以開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)為載體，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練”“企業(yè)經(jīng)營沙盤演練”等課程，以全真方式全面提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生走向社會(huì)開始創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

2.根據(jù)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng)規(guī)律分類別開設(shè)課程

調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于初創(chuàng)期的小微企業(yè)而言影響很大，為其制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)打拼起著積極的促進(jìn)作用。因此要根據(jù)小微企業(yè)的需求分類別設(shè)計(jì)課程。一是在體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性上要堅(jiān)持分專業(yè)、分階段、分層次，對(duì)于各系各專業(yè)，結(jié)合各學(xué)科不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各階段學(xué)生的不同特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是在課程訓(xùn)練中要重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的挖掘與積累，比如對(duì)該行業(yè)的認(rèn)知與了解，創(chuàng)建并管理新企業(yè)的一般流程，從事領(lǐng)導(dǎo)及管理崗位的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等。三是在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上以具體的行業(yè)為載體，分類別設(shè)計(jì)開發(fā)課程模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇課程學(xué)習(xí)。在各年級(jí)階段學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，也可以根據(jù)實(shí)際需要吸納各行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士合作開發(fā)課程，逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時(shí)，積極探索創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制管理，實(shí)現(xiàn)不同教育載體之間學(xué)分互認(rèn)，突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

（三）完善“校地合作”的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

開展高職創(chuàng)業(yè)教育必須以學(xué)校為平臺(tái)，以系統(tǒng)的思維整合政府、企業(yè)和社會(huì)等合力。

1.建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍

目前在高職院校符合創(chuàng)業(yè)教育需求的教師并不多，其中的缺口很大，加大培養(yǎng)力度成為當(dāng)務(wù)之急。在引進(jìn)新增創(chuàng)業(yè)教育師資的同時(shí)，要重點(diǎn)抓好存量提升工作，將創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)知識(shí)列入教師培養(yǎng)體系中去；堅(jiān)持學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，積極為創(chuàng)業(yè)教師提供各類創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，組織開展各類創(chuàng)業(yè)教學(xué)研討，在學(xué)校內(nèi)部形成創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

2.完善公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)功能

發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，通過制定政策，建立扶持機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，尤其是在創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的布局上起著關(guān)鍵性作用。如國務(wù)院2012年出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步支持小型微型企業(yè)健康發(fā)展的意見》（國發(fā)〔2012〕14號(hào)）文件，明確指出，支持創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和勞動(dòng)密集型的小型微型企業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)小型微型企業(yè)發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)。緊跟政府政策的方向，有利于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲取更多的扶持和優(yōu)惠政策。早在2009年，杭州市人力資源和社會(huì)保障局、杭州市就業(yè)管理服務(wù)局就在杭州的高校建立了38所大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站。六年來，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站作為大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、用人單位和政府有關(guān)部門的紐帶和橋梁，充分發(fā)揮公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)窗口的功能，拓展了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。高職院校要充分發(fā)揮“指導(dǎo)站”的功能優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)加強(qiáng)與地方政府的緊密合作，充分發(fā)揮“產(chǎn)-學(xué)-研-政-介”等方面的作用。積極組織高職學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)、見習(xí)訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)；在校園開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示，以典型創(chuàng)業(yè)案例引導(dǎo)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和想法；為已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生聯(lián)系并落實(shí)“師友計(jì)劃”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師結(jié)對(duì)，針對(duì)性地開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)與幫扶；注重對(duì)市場(chǎng)的建設(shè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)非政府機(jī)構(gòu)積極參與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，發(fā)揮其在融資和培訓(xùn)方面的助推作用。

3.開展多元化創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)

創(chuàng)業(yè)孵化基地是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提供有效的系統(tǒng)化實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。高職院校在校內(nèi)可以以創(chuàng)業(yè)園為載體創(chuàng)辦孵化基地，選拔有創(chuàng)業(yè)意愿，符合創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生進(jìn)駐進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)；在校外可以加強(qiáng)校企合作，共建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地，也可以與高新技術(shù)開發(fā)區(qū)或工業(yè)園區(qū)等綜合性科技服務(wù)平臺(tái)合作，為學(xué)生提供更多更廣泛的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，更大程度上健全創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化體系。

4.建立“項(xiàng)目導(dǎo)師制”結(jié)對(duì)制度

對(duì)已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，并正在開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生要采取創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制的方式。高職院校在創(chuàng)業(yè)教育師資的素質(zhì)、類型、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)水平、實(shí)踐能力等方面都有局限性，需要借助外力更好地提高創(chuàng)業(yè)師資水平，比如通過聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師、政府有關(guān)部門專家（尤其是法律和工商方面），實(shí)施從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入到退出的落地跟蹤服務(wù)，真正做到“扶上馬、送一程”，通過更加有針對(duì)性和個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和成功率。杭州市就業(yè)管理局2012年推出的“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)師友計(jì)劃”就是一個(gè)很好的載體，這個(gè)師資庫中配有很多具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者，合理地進(jìn)行師資對(duì)接與資源整合，能有效地彌補(bǔ)高職院校創(chuàng)業(yè)師資專業(yè)化不足的問題，同時(shí)，以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的方式促進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的存活率。

注釋

（1）數(shù)據(jù)來源于2014年浙江省教育評(píng)估院關(guān)于“2013屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告”。

（2）數(shù)據(jù)來源于2014年浙江省教育評(píng)估院關(guān)于“2013屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告”。

（3）引自姚華兒《高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)與思考》，載于《當(dāng)代職業(yè)教育》2012年12期。

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編輯朱榮華

Research of Small and Micro-businesses Entrepreneuroriented Vocational Entrepreneurial Education Mode

YAO Hua-er
（Zhejiang Economic & Trade Polytechnic, Hangzhou 310018，China）

Abstract:Most of vocational college's students set up their small and micro businesses. Currently, there are still some problems within entrepreneurial education: the small and micro businesses entrepreneurial orientation is insufficient; the entrepreneurial education is weak; enterprise education curriculum is improper; theory is separated from practice; business service is not enough, etc. This paper suggests to establish the "ability -oriented" vocational education, construct classified entrepreneurial education curriculum, and continuously improve the small and micro businesses education quality.

Key words:Small and Micro Business; Vocational College; Entrepreneurial Education; Mode

作者簡(jiǎn)介：姚華兒（1979），女，助理研究員，研究方向?yàn)楦咝Ｕ猩c就業(yè)指導(dǎo)。

收稿日期：2015-09-23

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）01-064-04