陳　榮

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院　外語系，　山西　太原　030031)

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【教育學(xué)】

二語詞匯習(xí)得中石化現(xiàn)象的認(rèn)知研究

陳榮

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語系，山西太原030031)

[摘要]二語學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，在詞匯量方面會(huì)有一定的近乎停滯不前的現(xiàn)象產(chǎn)生，這就是二語詞匯習(xí)得中的石化現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，可采取如下措施：一是要提高詞匯的輸入質(zhì)量，降低母語的負(fù)遷移；二是創(chuàng)造詞匯輸出的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)潛能；三是注重語言知識(shí)和文化知識(shí)的同時(shí)輸入。

[關(guān)鍵詞]二語習(xí)得；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知

受到語言環(huán)境、水平、心理、認(rèn)知方式等因素的影響，在二語學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，在詞匯量的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)停滯不前甚至感覺有所倒退的現(xiàn)象即為二語詞匯習(xí)得中的石化現(xiàn)象。對(duì)二語詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的石化現(xiàn)象要及時(shí)解決，以將石化現(xiàn)象對(duì)二語學(xué)習(xí)的影響降低到最低程度，在此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行探討。

一、從認(rèn)知的角度分析二語詞匯習(xí)得中的石化現(xiàn)象

在二語習(xí)得的過程中，出現(xiàn)對(duì)詞匯習(xí)得上的石化現(xiàn)象，會(huì)影響到二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理等，進(jìn)而影響到二語習(xí)得的整體情況。[1]由詞到句，由句到文，詞匯在其中起著很重要的銜接作用，所以詞匯是外語學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。詞匯可以分為語音、語法、語義、語用四個(gè)方面，一旦詞匯方面出現(xiàn)石化現(xiàn)象，會(huì)直接影響到說、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)。

很多二語學(xué)習(xí)者在語音的學(xué)習(xí)過程中很容易受到母語的影響，就中國學(xué)生學(xué)英語的例子來說，很容易將英語中的[θ]發(fā)成[s]的音，比如：think讀成singk，因?yàn)橹形牡钠匆衾餂]有[θ]的發(fā)音，于是會(huì)將與之相近的[s]混為一談。在語法的運(yùn)用上，在遇到詞義相近的單詞時(shí)，很容易將兩者套用同一個(gè)詞組來進(jìn)行造句，這在中文的句子里看不出太大區(qū)別，但在英語中就是很明顯的語法錯(cuò)誤。在語義方面，通常會(huì)將某一英文單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)中文詞語，并且在漢譯英的時(shí)候一看到某一詞語，就直接想到那個(gè)固定的單詞，毫無聯(lián)想引申的能力。語用與語境有著密不可分的聯(lián)系，在不同的語境下選擇哪個(gè)單詞才是最合適的、最正確的，針對(duì)不同的場(chǎng)合應(yīng)使用不同的詞匯，這就要求二語學(xué)習(xí)者必須具有較大的詞匯量。

根據(jù)語言學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)語言一定要有豐富的詞庫，其中要包括音位形式、句法范疇和語義特征。人們?cè)趯W(xué)習(xí)母語時(shí)，除了對(duì)詞語的意思、形式和用法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還掌握了與詞語有關(guān)的信息，隨著詞匯量的不斷增加、語用的熟練掌握，習(xí)得者對(duì)母語的運(yùn)用程度達(dá)到了較高的水平。在這一基礎(chǔ)上，習(xí)得者學(xué)習(xí)二語時(shí)仍會(huì)受到母語的影響，專家稱其有三個(gè)階段：第一階段為形式階段，即二語學(xué)習(xí)的初期階段。在這一階段二語學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的意義沒有深入的了解，只學(xué)習(xí)了詞匯的發(fā)音和書寫方式，所以在這一階段二語學(xué)習(xí)者可以將二語的意義與母語的意義對(duì)號(hào)入座進(jìn)行記憶即可。第二階段即二語詞匯習(xí)得的中期階段。二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，二語的詞匯量變得更大，與母語的聯(lián)系更緊密，即一看到某一詞匯，能立即聯(lián)想到與之對(duì)應(yīng)的母語意義，但與二語詞匯的諸多概念聯(lián)系不強(qiáng)。在第三階段的學(xué)習(xí)中，習(xí)得者對(duì)二語的詞匯意義、語境、用法均能熟練掌握并運(yùn)用。這三個(gè)階段普遍存在于二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)中，但并不是人人都適用。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度不一致，所以在學(xué)習(xí)的過程中也沒有絕對(duì)的階段界限一說，習(xí)得者可根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

從二語詞匯習(xí)得者的學(xué)習(xí)過程來看，詞匯出現(xiàn)石化現(xiàn)象基本上是在第二學(xué)習(xí)階段開始的。這是因?yàn)槎Z習(xí)得者對(duì)二語有了初步了解，中、高階段學(xué)習(xí)詞匯相對(duì)較有深度，但二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)的過程中，仍按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維模式去學(xué)習(xí)二語，比如在掌握詞匯的時(shí)候，片面地以為識(shí)得這一單詞、能準(zhǔn)確發(fā)音、正確書寫、與母語意義相對(duì)應(yīng)即可完成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，也正是這樣的認(rèn)知方式，讓二語習(xí)得者在詞匯的掌握學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了石化現(xiàn)象。具體分析其原因主要有：

(一)習(xí)得者詞匯信息量小且輸入質(zhì)量不高

習(xí)得者在二語課堂上沒有掌握足夠的詞匯信息量，對(duì)二語學(xué)習(xí)本身就有一定的影響，因?yàn)橹恢涝~匯的讀寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到熟練使用的要求的。

在詞匯的輸入質(zhì)量上也有一定的問題，老師或同學(xué)在對(duì)習(xí)得者進(jìn)行詞匯輸入的時(shí)候，有時(shí)中介語的輸入是一種較為劣質(zhì)的輸入方式。就拿我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，我國的英語教材都是注重讀音、拼寫，在每一個(gè)單詞的后面標(biāo)注上相對(duì)應(yīng)的漢語意思，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有所限制，學(xué)生的思維會(huì)停滯在教材的信息來源上。此外，考試對(duì)學(xué)生實(shí)際的口語、寫作重視程度并不高，久而久之，這樣的學(xué)習(xí)方式和考核方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種模板印象：對(duì)英語掌握程度的好壞完全取決于平時(shí)的詞匯發(fā)音和拼寫以及在試卷上取得的成績。由此導(dǎo)致二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)時(shí)只追求詞匯量上的增多，對(duì)單一詞匯相關(guān)的使用方法等多維知識(shí)并不關(guān)注，只注重表面的學(xué)習(xí)而沒有深入地進(jìn)行探究，這樣的結(jié)果就容易產(chǎn)生石化現(xiàn)象。

(二)對(duì)詞匯語用的認(rèn)知度不高

教育學(xué)者認(rèn)為利用潛意識(shí)來進(jìn)行二語習(xí)得是不可能的，只有對(duì)知識(shí)有了足夠的注意才能逐漸吸收。所以說，學(xué)習(xí)習(xí)慣一定程度上是由學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法來支配的，對(duì)詞匯 不進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)研究，對(duì)詞匯的語境語法和語用等知識(shí)沒有足夠的認(rèn)知，只依靠對(duì)詞匯音形的學(xué)習(xí)，那就很容易產(chǎn)生詞匯的石化現(xiàn)象。

一般來說，詞匯量的增大有利于學(xué)習(xí)程度的加深，然而在二語的習(xí)得中，二語的詞目空間被母語翻譯對(duì)應(yīng)詞的詞目信息所占據(jù)，長時(shí)間受到母語的影響，二語學(xué)習(xí)到一定程度就會(huì)停滯不前，所以說母語翻譯對(duì)等詞的負(fù)遷移是二語詞匯習(xí)得產(chǎn)生石化現(xiàn)象的又一重要原因。由于二語習(xí)得者對(duì)母語的熟練使用，所以每當(dāng)一個(gè)詞匯出現(xiàn)時(shí)，首先會(huì)想到在母語中相對(duì)應(yīng)的詞義及用法，這種詞匯學(xué)習(xí)方式在很大程度上影響了二語習(xí)得效果。

三、解決詞匯石化現(xiàn)象的對(duì)策

首先，要提高詞匯的輸入質(zhì)量，降低母語的負(fù)遷移。對(duì)二語習(xí)得者來說，優(yōu)質(zhì)的詞匯輸入能有效地減少石化現(xiàn)象的出現(xiàn)，因?yàn)橹挥性诙Z學(xué)習(xí)的過程中的詞匯輸入高于現(xiàn)有的語言水平的時(shí)候，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)得。所以詞匯的教學(xué)一定要相對(duì)優(yōu)質(zhì)，并且要具有趣味性、可理解性，要考慮母語的負(fù)遷移影響。為此，我們?cè)诙Z教學(xué)中采用了詞塊教學(xué)模式，即培養(yǎng)學(xué)生以詞匯詞塊為單位進(jìn)行記憶，在對(duì)某一詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)能直接聯(lián)系到周邊的知識(shí)，如近義詞、反義詞、用法、語境等等，從而逐漸減少二語中母語的負(fù)遷移影響。[2]

其次，創(chuàng)造詞匯輸出的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)潛能。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長久的輸入過程，學(xué)習(xí)者需要不斷地通過讀、背、聽、寫來實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的記憶和掌握。然而長時(shí)間的只學(xué)習(xí)不使用，會(huì)使學(xué)習(xí)的效率大打折扣，很容易導(dǎo)致邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，所以要盡可能地創(chuàng)造詞匯輸出的機(jī)會(huì)，即為學(xué)習(xí)者提供使用二語的機(jī)會(huì)。通過對(duì)語言的使用，加強(qiáng)對(duì)詞匯的練習(xí)和記憶，在實(shí)際的語境練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐中練習(xí)使用新詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)不自信、不敢說等現(xiàn)象，教師要從旁鼓勵(lì)并適當(dāng)給予肯定，使習(xí)得者的語言技能得到進(jìn)一步的提升。

第三，注重語言知識(shí)和文化知識(shí)的同時(shí)輸入。沒有任何一門語言的學(xué)習(xí)是與該語言文化相脫離的，只有將兩者進(jìn)行融合，二語的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。語言與民族文化有著密不可分的聯(lián)系，詞匯是語言的重要組成部分，所以在詞匯的學(xué)習(xí)中盡可能地將兩者同時(shí)輸入。了解二語的文化背景、民族風(fēng)情、風(fēng)俗傳統(tǒng)等，學(xué)習(xí)的方式可以是閱讀書籍、觀看電影視頻或者與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流學(xué)習(xí)，盡可能地像一個(gè)當(dāng)?shù)厝艘粯尤谌朐撜Z言的文化環(huán)境內(nèi)，同時(shí)培養(yǎng)該文化環(huán)境下的價(jià)值觀、人際關(guān)系交往方式、生活態(tài)度等。很多時(shí)候當(dāng)學(xué)習(xí)者了解了一定的文化，對(duì)語言的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

此外，在課堂教學(xué)上，二語教師要注意對(duì)課堂語言進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，教師要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有目的有計(jì)劃地進(jìn)行詞匯的輸入教學(xué)，讓學(xué)生身處一個(gè)特定的語言環(huán)境下，培養(yǎng)其語感，加快其語言的學(xué)習(xí)進(jìn)度。結(jié)合實(shí)例進(jìn)行詞匯教學(xué)，即在詞匯教學(xué)的同時(shí)，注意句型、語法的舉例說明，并讓學(xué)習(xí)者嘗試造句使用，達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的效果，從而加深學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解和印象；教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有很重要的影響，所以，教學(xué)方法要靈活多變，以提高教學(xué)效率并實(shí)現(xiàn)教育目的。

對(duì)于學(xué)生來說，一要廣泛閱讀相應(yīng)的二語書籍資料，尤其是一些時(shí)事性較強(qiáng)的報(bào)紙、刊物等，拓寬自身的知識(shí)范圍，主動(dòng)學(xué)習(xí)、累積一定的文化背景知識(shí)，使自己能更好更快地融入當(dāng)下的語言環(huán)境中，從而提升二語學(xué)習(xí)效率。二要在學(xué)習(xí)陌生詞匯時(shí)，先進(jìn)行搜索查閱理解，在個(gè)人無法解決的時(shí)候，再請(qǐng)教同學(xué)或老師幫助解決，這樣學(xué)習(xí)才能夠?qū)υ~匯有更深的印象，才能對(duì)正確使用詞匯有較大的幫助。[3]

總之，在二語學(xué)習(xí)過程中存在的詞匯石化現(xiàn)象是一個(gè)普遍現(xiàn)象，二語習(xí)得者要根據(jù)實(shí)際情況，找出具體的原因所在，并做出有針對(duì)性的計(jì)劃來改變這一現(xiàn)象，使二語學(xué)習(xí)更有效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李愛琴.二語詞匯習(xí)得中石化現(xiàn)象的認(rèn)知分析[J].海外英語,2013(5).

[2]鮑娟.論二語詞匯習(xí)得中的石化現(xiàn)象[J].現(xiàn)代交際,2011(3).

[3]王谷全.二語詞匯習(xí)得中的石化現(xiàn)象研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009(3).

【責(zé)任編輯馮自變】

[收稿日期]2016-03-07

[作者簡(jiǎn)介]陳榮(1981-)，女，山西翼城人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語系講師，碩士。

[文章編號(hào)]1672-2035(2016)04-0126-03[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

Cognitive Study on Fossilization of Lexical Leaning in Second Language Acquisition

CHEN Rong

(ForeignLanguagesDepartment,BusinessCollegeofShanxiUniversity,Taiyuan030031,China)

Abstract:The second language learners will remain stagnant in their vocabulary increase after a period of learning, this is fossilization. To change the state, the following measures will be effective: 1. improve the output quality of vocabulary, reduce negative transfer of mother tongue; 2. Create opportunities for students’ output of vocabulary and stimulate their potential; 3. Simultaneous input of linguistic and cultural knowledge.

Key words:second language acquisition; learning motivation; learning strategy; cognition