李珊珊

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東　廣州 510925）

高職高專反思性英語學(xué)習(xí)推行困難原因初探

李珊珊

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510925）

在高職高專院校中推行反思性英語學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績及教師的英語教學(xué)水平。但推行反思性英語學(xué)習(xí)這一教學(xué)改革的推行并不順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并不太明顯，而且能堅持這一教學(xué)改革的教師不多。本文將從學(xué)生及教師兩個角度，探析高職高專反思性英語學(xué)習(xí)推行困難的原因。

反思；英語學(xué)習(xí)；原因分析

20世紀(jì)80年代，舍恩（D.schon）提出了“反思性實踐者”的概念，隨即反思性教學(xué)、反思性教師、反思性學(xué)習(xí)的研究成為了教育界的重要課題。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對其學(xué)習(xí)的環(huán)境、情感動機、過程、結(jié)果等方面進行自我認(rèn)識、自我分析、自我評價、自我改進。對高職高專學(xué)生的反思性英語學(xué)習(xí)的一次調(diào)查研究及教學(xué)實驗顯示，高職高專學(xué)生的反思意識比較薄弱、反思學(xué)習(xí)行為不多。在建立了反思性英語學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，三位教師進行了相應(yīng)的教學(xué)實驗。實驗結(jié)果顯示，被試反思意識和反思行動都有所提高，但是提高幅度非常有限，而且在教學(xué)實驗結(jié)束后一個學(xué)期再次進行的調(diào)查問卷表明，學(xué)生的反思學(xué)習(xí)行為又下降到接近教學(xué)實驗前的水平。本文將探討反思性英語學(xué)習(xí)進展困難原因。

一、研究背景

杜威在《民主主義與教育》一書中闡述了反思性思維的定義，并在《我們怎樣思維》（How We Think）中進一步作了系統(tǒng)闡述，他認(rèn)為反思性思維是對某個問題進行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思。國外對反思性學(xué)習(xí)的實踐研究有：英國Derby大學(xué)的郎滋（V.Lowndes）和比利（S.Berry），英國Strathclyde大學(xué)的安格斯（Micheal，Angus）、利伯爾曼（Lieberman）、哈伯（Jacqueline Harper），英國Brighton大學(xué)等都在不同領(lǐng)域進行了學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的研究。在國內(nèi)，中國的傳統(tǒng)文化中一直都有關(guān)于反思的倡導(dǎo)，孔子提出：“吾日三省吾身”“學(xué)而不思則罔”“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼”。我國的反思性學(xué)習(xí)的研究起步比較晚，熊川武教授最早介紹了反思理論，他的著作《反思性教學(xué)》對反思性學(xué)習(xí)進行詳細的介紹。鄭菊萍、趙玉香、田圣會、李海云等人都對反思性學(xué)習(xí)進行了介紹和探索。

二、高職高專學(xué)生反思性英語學(xué)習(xí)存在的問題

反思性英語學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進行自我反思的一種學(xué)習(xí)。經(jīng)反思理論及反思性學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)，參與反思性英語學(xué)習(xí)教學(xué)試驗的學(xué)生都意識到了反思對英語學(xué)習(xí)的促進作用。雖然在實驗期間被試的反思意識得到了一定提高，英語學(xué)業(yè)成績也有所提高，但是在教學(xué)試驗結(jié)束后，大部分被試表示堅持反思性英語學(xué)習(xí)比較困難，他們在日常學(xué)習(xí)中仍然使用普通的英語學(xué)習(xí)方法。通過問卷調(diào)查、個案觀察、教學(xué)交流會議對收集的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息歸類分析發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生在反思性英語學(xué)習(xí)過程中存在以下問題：

1.自主學(xué)習(xí)能力薄弱

與常規(guī)學(xué)習(xí)方法相比，反思性學(xué)習(xí)要求學(xué)生有更高的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣并進行積極的反思。調(diào)查問卷及教師觀察發(fā)現(xiàn)，90后的高職高專學(xué)生的自我意識過于強烈。在進行反思學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，承認(rèn)自己的不足，接受修正甚至改變。自我意識過強在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為自尊心比較強，不愿意被揭短，這一性格特點削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及反思學(xué)習(xí)能力。

調(diào)查問卷有三條是關(guān)于學(xué)生是否依賴教師、是否能夠主動學(xué)習(xí)的，結(jié)果顯示，78.56%的學(xué)生比較依賴教師。個案觀察和面談也支持了這一調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)生在課前都不會預(yù)習(xí)，在課堂上與老師的互動不多，課后作業(yè)的完成質(zhì)量也很一般，如果教師沒有在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主反思的行為很少。英語學(xué)習(xí)是艱難又漫長的，僅在課堂的有限時間內(nèi)進行英語學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，課后的自主學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。要推行反思性英語學(xué)習(xí)，就要提高高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.自制能力薄弱

高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還存在自制能力薄弱的問題。這一問題體現(xiàn)在堅持學(xué)習(xí)的毅力很差以及容易沉迷于手機及電腦。在進行反思性英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生被要求進行早讀和晚自修，因為沒有教師監(jiān)管，前兩周的早讀和晚自修出勤情況還算比較好，之后缺勤的學(xué)生越來越多，能最后堅持早讀和晚自修的學(xué)生少之又少。堅持學(xué)習(xí)的毅力薄弱導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)業(yè)成績不理想。而另外一方面，學(xué)生對手機和電腦的沉迷程度比較嚴(yán)重，在課堂中，有一部分學(xué)生經(jīng)常使用手機聊天工具，甚至玩手機游戲；也有個別學(xué)生因沉迷電腦網(wǎng)絡(luò)游戲遲到，在課堂上睡覺甚至?xí)缯n。學(xué)生的這種自制能力缺失還會影響到教師的正常教學(xué)，教學(xué)秩序難以維持，教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。

*基金項目：本文系廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項目“反思性學(xué)習(xí)在高職高專專業(yè)英語課程中的研究”（粵水職院〔2013〕12號）研究成果成之一

3.學(xué)習(xí)技能低下

學(xué)習(xí)技能低下是高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的又一問題。這些學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低，有部分學(xué)生存在嚴(yán)重片偏科的情況，即使是英語專業(yè)的學(xué)生，也有一部分是通過調(diào)劑志愿被錄取的，他們當(dāng)中的很多人都沒有掌握好英語學(xué)習(xí)技能。在日常教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中總會重復(fù)犯錯，即使多次改正也徒勞。課后的訪談和觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)技能比較低下，學(xué)習(xí)方法過于固化單一，如記憶單詞，很大一部分學(xué)生只會通過死記硬背的方法進行單詞識記。學(xué)習(xí)技能的缺失導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成就感缺失?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，要提高反思性英語學(xué)習(xí)的成效，還必須提高高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

4.自我評價缺失

自我評價是反思性英語學(xué)習(xí)必不可少的，只有經(jīng)過自我評估，才能夠?qū)η耙欢螘r間反思性英語學(xué)習(xí)效果有個全面的了解，以及能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便進行下一步的學(xué)習(xí)。高職高專學(xué)生比較注重教師的評價，而且是習(xí)慣性地關(guān)注分?jǐn)?shù)而非學(xué)業(yè)成就與存在問題。據(jù)觀察，學(xué)生們拿到批改后的試卷或者作業(yè)本后，首先看的是分?jǐn)?shù)，然后再看看錯在哪里。調(diào)查問卷中顯示，有68.45%學(xué)生都不會主動分析自己做錯的原因，只會被動等待教師講解。除非教師強烈要求，學(xué)生很少主動對自己的學(xué)習(xí)進行自我評價，即使是在教師的要求下進行自我評價，還是會有部分學(xué)生消極應(yīng)對。要推進反思性英語學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力與習(xí)慣。

5.交互合作缺失

反思性英語學(xué)習(xí)的形式是多樣化的，其中一種形式就是群體合作的反思性學(xué)習(xí)，這種群體合作要求參與反思性英語學(xué)習(xí)的學(xué)生互相交流、互相幫助，互相指出和改正英語學(xué)習(xí)中存在的問題。高職高專學(xué)生的群體學(xué)習(xí)能力相對而言是比較差的，他們在義務(wù)教育階段和高中學(xué)習(xí)階段都缺少與他人一起合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，習(xí)慣于獨自學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生在遇到難題時會聽之、任之，不會向他人尋求幫助。因而，他們?nèi)狈εc他人合作學(xué)習(xí)的意識和技巧，也不太懂與老師進行必要的交流。當(dāng)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行合作反思學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生都是被動參與，應(yīng)付式地完成任務(wù)，在此過程中提出的建設(shè)性的反思意見比較少。

6.自我批判缺失

英語反思性學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)是自我批判，只有自我批判才可能進行深層次的反思。批判是一種很痛苦的過程，就是要對已經(jīng)建立的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主觀思想、已有常識進行否定、修改、重構(gòu)。被試的高職高專學(xué)生都是90后，他們當(dāng)中大部分都是獨生子女，在成長的過程中備受呵護，習(xí)慣了別人圍著他們轉(zhuǎn)的，因而他們的個性比較自我，在進行英語反思性學(xué)習(xí)的過程中，傾向于掩護自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，過于包容自己學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫情況。要他們進行自我批判，是非常艱難的。自我批判的缺失使得學(xué)生們難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也不可能進行深層次的反思。

三、高職高專教師反思性英語教學(xué)存在的問題

反思性英語學(xué)習(xí)推行進展緩慢的原因不僅僅是學(xué)生的反思性英語學(xué)習(xí)能力有限，教師的反思教學(xué)能力及反思教學(xué)行為也存在一定的問題。

1.教學(xué)任務(wù)過重，時間精力有限

高職高專教師的工作重點與本科院校的教師應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)動手能力，因此，高職高專院校教師需要積累一定的工作經(jīng)驗及掌握更多實實在在的工作技能，基礎(chǔ)教學(xué)和技能培訓(xùn)是他們的首要任務(wù)。鑒于這一定位，高職高專教師的工作重點是在教學(xué)而非科研，他們?nèi)粘９ぷ髦苷n時是12節(jié)-18節(jié)之間，并且還沒有包括實訓(xùn)實習(xí)的工作量。教學(xué)任務(wù)過于繁重，導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)新教學(xué)理論、進行教改研究的時間非常有限。反思性教學(xué)的內(nèi)容涵蓋的范圍比較廣，教師除了在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)外，還要在課后做好反思教學(xué)日志，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行個別的指導(dǎo)，同時還需要收集個案研究的信息等。當(dāng)教師的教學(xué)任務(wù)過重，他們課后能花在科研上的時間和精力都是非常有限的。

2.反思維度狹窄，反思水平不深

從橫向來說，根據(jù)趙昌木提出的反思內(nèi)容，反思的內(nèi)容包括信念體系、知識系統(tǒng)、教學(xué)實踐和背景因素四個宏觀方面，以及教學(xué)技能、教學(xué)評價、教學(xué)理念、教學(xué)策略、德育教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會問題和教育科研八個微觀方面。根據(jù)對教學(xué)日志和教學(xué)交流的分析發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)技能、教學(xué)評價、教學(xué)理念和教學(xué)策略的反思還是比較多的，對德育教育和學(xué)習(xí)環(huán)境的反思屬于偶爾涉及，最后的兩項——社會問題和教育科研，他們基本不會進行反思。

從縱向而言，VanManen根據(jù)反思水平，把反思分為技術(shù)性反思、理解性反思和評判性反思。從反思的深度理解，技術(shù)性反思是淺表性的反思，理解性反思屬于中度反思，評判性反思屬于深層反思。因高職高專教師在教學(xué)過程中比較注重理論和技能教學(xué)，技術(shù)性的反思就是按照各種教學(xué)大綱、規(guī)章制度對教學(xué)進行評價，高職高專教師進行的技術(shù)性反思比較多。理解性反思是指教師的價值觀和信念，在教學(xué)上體現(xiàn)在教師關(guān)注學(xué)生的思想情況、學(xué)習(xí)成就感和心理健康。而批判性反思是在進行反思時，能夠考慮到的道德倫理的標(biāo)準(zhǔn)，從社會大環(huán)境的背景下審視教學(xué)中出現(xiàn)的問題?？傮w而言，教師進行的技術(shù)性和理解性反思比較多，但是批判性的反思就比較少。

3.元反思不足，缺少交流合作

元反思就是對反思的反思，元反思是教師對反思性英語教學(xué)進行調(diào)控、監(jiān)管和評價的指導(dǎo)。元反思包括對反思方法的反思、對反思內(nèi)容的反思以及對反思結(jié)果的反思。教師在教學(xué)日志和交流中都表示他們在教學(xué)過程中很少進行元反思。大部分教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和評教標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下都會進行技術(shù)性反思。元反思是要求更高的一種反思，元反思要求教師從教學(xué)實踐中找到意識形態(tài)上存在的問題，并且引發(fā)認(rèn)知沖突，重構(gòu)和組建新的認(rèn)識圖式，從而徹底改正反思教學(xué)中存在的問題。要進行元反思意味著教師，就要提高自身的反思能力，并且能夠接受新的反思教學(xué)理念，改變固有的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣。

教師之間的合作性反思能夠進一步提高教師反思的維度和深度，但是教師之間進行合作性反思也是比較少的。教師的教學(xué)任務(wù)比較重，教師之間互相交流的機會不多，合作性反思缺失使得教師在進行反思性英語教學(xué)中比較孤立，對學(xué)生的指導(dǎo)沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師獨自進行教學(xué)反思時也不夠全面。

在高職高專中推行反思性英語教學(xué)，對學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，但是這一進程在國內(nèi)卻是比較緩慢。從學(xué)生的角度分析，反思性英語學(xué)習(xí)的阻力來自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自制能力、學(xué)習(xí)技能的薄弱及交互合作、自我批判、自我評價的缺失。教師在反思性英語教學(xué)的投入時間和精力不足、反思的維度和深度不夠及缺少合作及元反思也是反思性英語學(xué)習(xí)進展緩慢的原因。反思性英語教學(xué)對我國高職高專的英語教學(xué)有著積極的推進作用，但由于種種原因，迄今還沒有形成一整套完整的反思性英語教學(xué)模式。在這一領(lǐng)域需要更多的外語教師投入更多的時間和精力進行理論研究和教學(xué)改革。

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