郝琦蕾,姜凌娟,王建保

合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究的回顧與反思

郝琦蕾,姜凌娟,王建保

合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)方式和策略,被教師廣泛采用,因而教學(xué)效率得以提高。但是在理論和實(shí)踐層面存在著一些問題:合作學(xué)習(xí)泛化和形式化,小組內(nèi)分工不均,學(xué)生不能充分參與其中,教師指導(dǎo)不到位或調(diào)控過多,不能兼顧個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等。合作學(xué)習(xí)的策略研究包括:應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍,科學(xué)合理分組,選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生合作探究技能,建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。未來應(yīng)更多地采用科學(xué)、規(guī)范的方法,結(jié)合具體學(xué)科教學(xué),加強(qiáng)教師指導(dǎo)調(diào)控合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生如何充分參與合作學(xué)習(xí)的研究。

合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;問題分析;對策研究

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中指出:“注重學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵2]合作學(xué)習(xí)在活躍課堂氣氛,發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作交流能力,建立良好的師生關(guān)系等方面具有重要作用。在查閱資料的基礎(chǔ)上,梳理分析了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題及策略探討等方面的研究,進(jìn)而探尋合作學(xué)習(xí)的未來研究方向,為中小學(xué)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究

合作學(xué)習(xí)作為一種富有成效的教學(xué)理論和策略體系,20世紀(jì)80年代末被介紹到我國,20世紀(jì)90年代在一些學(xué)校中開始采用,在基礎(chǔ)教育課改啟動(dòng)之后,逐漸成為中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛采用的教學(xué)方式之一。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有幾種不同的認(rèn)識(shí),可以歸類為“形式說”、“方法說”、“策略說”和“管理說”四種類型。[3]“形式說”將合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)組織形式,它要求學(xué)生在由2-6人組成的異質(zhì)小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成教師分配的任務(wù)[4](P5);“方法說”認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一系列促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[5];“策略說”認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系”[6];“管理說”將合作學(xué)習(xí)上升為一種管理理念,認(rèn)為“今天的學(xué)校需要采用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的高績效組織結(jié)構(gòu),具有該組織結(jié)構(gòu)的學(xué)校稱為‘合作型學(xué)?！盵7](P4),其中包括學(xué)生之間、教師之間、師生之間、教師與學(xué)校行政人員、學(xué)校與家庭和社區(qū)、一般教育與特殊教育的全面合作。[8]

從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個(gè)視角上分析合作學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)視角上看,美國學(xué)者萊特和以色列學(xué)者梅瓦里克認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的環(huán)境。[9]合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式又是一種教學(xué)理念,是以異質(zhì)小組為主,通過學(xué)生小組內(nèi)自主、合作、探究的學(xué)習(xí),共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),以小組的總成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系,合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)共同體。[10]王鑒教授將合作學(xué)習(xí)分為三種類型:同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員性的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是其中最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式,他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)為“積極互賴”和“個(gè)體責(zé)任”。[11]有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將合作學(xué)習(xí)上升為一種價(jià)值觀,注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步,這是合作的本質(zhì),同時(shí)也是合作的最高境界;合作不只是師生交往,還是一種資源共享。[12]“合作學(xué)習(xí)不僅僅是技能更是態(tài)度,合作本質(zhì)是一種文化”。[3]

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐問題的研究

合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式,在中小學(xué)被廣泛采用,但是合作學(xué)習(xí)的效果卻不盡如人意。

(一)從教師的角度看存在的問題

在合作學(xué)習(xí)過程中,有些教師具有盲目性。教師過多地關(guān)注合作學(xué)習(xí)的外在形式與基本程序,很少考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)等因素。[13]由于教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí),將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到各種教學(xué)情境中,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)泛化[14];有些教師只重視合作學(xué)習(xí)的形式而忽視合作學(xué)習(xí)的方法,合作學(xué)習(xí)的方法需要教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)。[11]有些教師教學(xué)觀念比較陳舊,表面上建構(gòu)了小組合作的形式,依然采用一對多的提問方式與學(xué)生進(jìn)行單向交流和對話,忽視小組的存在。[10]有些教師對合作學(xué)習(xí)適用范圍界定不清,合作學(xué)習(xí)有其適用的條件,并不是每種合作學(xué)習(xí)策略均適合于所有學(xué)科或所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。[15]

教師在合作學(xué)習(xí)過程中角色定位錯(cuò)誤、指導(dǎo)作用不到位。學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)后,教師游離于合作學(xué)習(xí)之外,去做別的事情。[16]對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo),僅僅針對特別明顯的問題或個(gè)別小組進(jìn)行指導(dǎo)。這樣會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的效率,造成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的異化。[17]“還有一些教師對小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控過多,忽視對小組團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和自控能力的培養(yǎng)”。[18]

(二)從學(xué)生的角度看存在的問題

學(xué)生不清楚何謂合作、為何合作、如何合作,因而其合作也普遍缺乏內(nèi)在動(dòng)力。[19]在合作學(xué)習(xí)過程中,常常會(huì)看到有些學(xué)生很積極,在小組中擔(dān)任很多工作,幾乎成為整個(gè)小組的主角,而有的學(xué)生偶爾隨聲附和,或一言不發(fā),或趁機(jī)打鬧嬉戲,成為“不合作者”[20];這些“弱勢群體”,不能正確地對自己進(jìn)行定位,淡化自身在小組內(nèi)的價(jià)值,游離于小組合作的邊緣[17];討論時(shí)不動(dòng)腦筋,互動(dòng)時(shí)游離于團(tuán)隊(duì)目標(biāo);匯報(bào)時(shí)隨聲附和、前言不搭后語。[21]

(三)合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制存在的問題

小組實(shí)力不均及小組內(nèi)分工不均。合作學(xué)習(xí)分組比較隨意,往往按照前后桌關(guān)系或?qū)W生自由組合的方式分組,這樣分組導(dǎo)致小組實(shí)力不均。[20]分組中存在著小組規(guī)模過大的問題,一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)6-8人的小組,學(xué)生的參與度并不高。[22]合作學(xué)習(xí)過程中還存在著小組內(nèi)分工不明確的問題。教師提出問題后,讓學(xué)生自由組合,也沒有明確分工,學(xué)生直接開始合作學(xué)習(xí)。[23]教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),重視個(gè)體,忽視群體。教師在小組反饋時(shí),機(jī)會(huì)總是留給善于表達(dá)的優(yōu)秀學(xué)生,而思維慢、不善于表達(dá)的學(xué)生顯然成為弱勢群體。[24]

合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。[22]問題太假,有些教師把沒有思考價(jià)值的簡單問題交給學(xué)生討論;問題太大,教師經(jīng)常交給學(xué)生一些籠統(tǒng)的、泛泛的問題,問題沒有明確的指向性;問題太空,教師讓學(xué)生討論的問題脫離學(xué)生的生活實(shí)際;問題內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏層次性和開放性?！敖處熖峁┑膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是趨向封閉性的,學(xué)生討論的結(jié)果不是生成多元化的理解,而是接近所謂標(biāo)準(zhǔn)答案,一旦找到答案,也就失去了進(jìn)一步合作的意義?！盵21]

合作學(xué)習(xí)缺乏合理的評(píng)價(jià)體系。一是小組評(píng)價(jià)不到位,教師在評(píng)價(jià)過程中只稍加點(diǎn)評(píng),不作深入指點(diǎn)。[25]二是偏重終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視過程評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式單一化。有些教師只根據(jù)最后的報(bào)告來評(píng)分,忽略學(xué)生的討論過程和學(xué)習(xí)者之間的差異,挫傷了學(xué)生的積極性,不利于合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。[26]三是過于偏重學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià),而忽視了小組整體評(píng)價(jià),滋生個(gè)人驕傲情緒、英雄主義,小組內(nèi)出現(xiàn)兩級(jí)分化。[27]

三、合作學(xué)習(xí)的策略研究

對于合作學(xué)習(xí)策略的研究,主要包括以下方面。

(一)營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的環(huán)境是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要前提條件,可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)理論研究者與教學(xué)實(shí)踐者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生家長之間的合作交流,為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,維持學(xué)生的參與熱情,采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,使學(xué)生之間既團(tuán)結(jié)友愛又公平競爭。[23]合作學(xué)習(xí)必須是學(xué)生經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)以后進(jìn)行,合作學(xué)習(xí)必須有與自己水平相當(dāng)?shù)某蓡T;合作學(xué)習(xí)的主題可以是個(gè)體存在的疑難問題,也可以是多元思維的問題。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該首先在層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)間進(jìn)行初步合作探究,然后在組內(nèi)不同層次的學(xué)生間進(jìn)行幫扶,最后把小組內(nèi)無法解決的問題提到全班,通過學(xué)優(yōu)生探究以及教師的引導(dǎo),最終突破疑難問題。[28](P65-69)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)參與其中,及時(shí)了解并調(diào)控各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。

(二)合理分組,明確小組目標(biāo)

科學(xué)合理的分組是小組合作的前提。首先要確定小組的規(guī)模,一般為2-6人;其次,教師要按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則劃分小組[29](P129);再次,教師要確定小組長,一般選擇較有能力的學(xué)生,然后根據(jù)“組長-組員”的雙向選擇機(jī)制確定小組成員[30];最后,進(jìn)行小組成員角色定位,教師要使學(xué)生明確應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,使每個(gè)學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),并履行相應(yīng)的職責(zé)。[31]小組形成后教師還必須對學(xué)生進(jìn)行小組技能的教學(xué)。[31]學(xué)習(xí)小組形成后并不是不可變的,教師要適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,可通過構(gòu)建“小組制度”來加強(qiáng)小組的內(nèi)聚力。[29](P130)在合作學(xué)習(xí)中,教師要使學(xué)生明確獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)是根據(jù)小組的集體成績,小組成員之間是榮辱與共的關(guān)系,個(gè)體都要為同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),要想獲取小組成功,必需互幫互助。[31]對害羞、不自信、性格孤僻、不善于交流、自我管理能力差、缺乏合作意識(shí)、學(xué)習(xí)信心不足等表現(xiàn)的學(xué)生,要關(guān)心和幫助,以激勵(lì)性小組評(píng)價(jià)為主,不斷給這些學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì),通過實(shí)踐來改變他們。[28](P71)

(三)選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組活動(dòng),解決個(gè)體無法解決的疑難,因此,個(gè)體能夠通過獨(dú)立學(xué)習(xí)解決的問題就不必小組討論。[32]合作學(xué)習(xí)中有利時(shí)機(jī)包括:依靠個(gè)人力量不能解決某個(gè)問題時(shí),同一問題出現(xiàn)不同解法時(shí),問題解決后需要延伸拓展時(shí),可采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。[33]就開展小組合作學(xué)習(xí)的具體時(shí)間而言,“上課20分鐘后的低沉期是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間”。[34]教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該包括個(gè)人獨(dú)立完成與小組共同完成的部分,個(gè)體任務(wù)必須具有獨(dú)特性,組員之間不能互相替代。只有在個(gè)體有困難時(shí),才相互給予支持和幫助;小組內(nèi)分工要明確,各司其職,個(gè)體獨(dú)立接受考核,每個(gè)組員都有被抽選為小組發(fā)言人的可能。[30]此外,必須保證學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又能增強(qiáng)自信心,學(xué)習(xí)任務(wù)要具有層次性和開放性。[34]“教師要保護(hù)和尊重學(xué)生的奇思妙想,善于把握、提煉、重組和調(diào)控學(xué)生合作交流中的生成性資源,提高課堂教學(xué)的有效性?！盵29](P132)合作探究問題的來源有:從課堂、教材的學(xué)習(xí)中提出問題;社會(huì)生活中迫切需要解決的問題;從日常事例中提出問題;通過類比借鑒的方式、以逆向思維的方式、或從別人的探究中提出質(zhì)疑作為問題。但是問題的難度和廣度又不能太大太廣,不能讓學(xué)生感到一片迷茫,引不起學(xué)生“究”的興趣。[28](P67-68)

(四)培養(yǎng)學(xué)生合作探究技能

教師要轉(zhuǎn)變觀念,明確組織者、參與者、幫助者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色,在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,掌握指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技能。[28](P73)教師應(yīng)走入學(xué)生中間,加強(qiáng)師生、生生之間的多向互動(dòng),應(yīng)放手學(xué)生,讓學(xué)生自主交流合作,而不是包辦代替。[18]培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法[35]:使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,分析自己與他人意見的異同,找到發(fā)言的切入點(diǎn),發(fā)言有理有據(jù);敢于對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑反駁,敢于提出不同的意見和看法,學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充觀點(diǎn);學(xué)會(huì)協(xié)作和分享,學(xué)會(huì)博采眾長。

(五)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

一是合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,偏重于過程評(píng)價(jià),具體包括:學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性,時(shí)間精力投入情況與情緒表現(xiàn),與各組員間的配合與依賴程度,對小組的歸屬感,個(gè)人職責(zé)完成情況等自我表現(xiàn)。[36]二是整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,偏重于整體評(píng)價(jià),具體包括:小組合作活動(dòng)的秩序、各組員的參與情況、活動(dòng)結(jié)果的匯報(bào)情況、對其他組不同意見的修正補(bǔ)充。[36]三是兼顧導(dǎo)向性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)前教師要給出具體要求和導(dǎo)向性指導(dǎo),使學(xué)生的討論有明確的目標(biāo)和方向,多鼓勵(lì)合作意識(shí)淡薄、角色不到位、或?qū)W習(xí)能力不強(qiáng)、合作精神不夠的學(xué)生積極參與,以避免參與度不均衡。[37]四是評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化,要包括合作學(xué)習(xí)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。[36]五是評(píng)價(jià)主體的多樣化,教師和學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)的主體。

四、對合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望

合作不僅是學(xué)習(xí)方式,也是生活方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)不僅僅是技能更是態(tài)度,合作本質(zhì)是一種文化,要培養(yǎng)合作型人格,兼容并蓄、寬容大度,能正視自己的缺點(diǎn),也能接受別人的意見,尊重他人的成果。”[32]因此,在教學(xué)過程中,教師不能僅僅將合作學(xué)習(xí)視為一種方法策略,而應(yīng)將其作為一種理念、價(jià)值觀教給學(xué)生。

(一)研究方法角度

從研究方法的角度,可發(fā)現(xiàn)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究,多是中小學(xué)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和來自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),這類研究普遍缺乏科學(xué)、規(guī)范的研究方法的使用。因此,迫切需要教科研工作者指導(dǎo)中小學(xué)教師,立足各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐開展合作學(xué)習(xí)的規(guī)范研究,從而豐富合作學(xué)習(xí)的本土化理論。

(二)研究內(nèi)容角度

從合作學(xué)習(xí)問題的探討可看出,研究一般集中于課堂中具體的合作學(xué)習(xí)問題,問題探討的視角從作為合作學(xué)習(xí)組織者、指導(dǎo)者的教師,到作為合作學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,再到合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制中存在的種種問題都有涉及。對合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問題,要注重從思想根源上尋求導(dǎo)致問題的原因,需要教師在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變自身觀念,不斷提高指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,更有效地開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。從合作學(xué)習(xí)策略探討可看出,要開展有效的合作學(xué)習(xí),對教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控合作學(xué)習(xí)的能力提出了較高要求,因此,應(yīng)加強(qiáng)對教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控合作學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)與研究。

從研究內(nèi)容的角度,可發(fā)現(xiàn)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)的合作學(xué)習(xí)研究還比較缺乏,而且對近年來得到廣泛推廣與應(yīng)用的“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)——合作學(xué)習(xí)的研究較少,因此,一定程度上影響著課堂教學(xué)的效率。此外,對教師組織合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、調(diào)控合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)這幾方面的研究不夠深入和細(xì)致。從學(xué)生方面來看,關(guān)于合作小組如何全員參與、深度參與,從而使合作學(xué)習(xí)真正有效,這方面的研究也比較欠缺。今后應(yīng)加強(qiáng)以上具體方面的研究。

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[責(zé)任編輯:陳 浮]

Review and Reflection on the Study of Theory and Practice of Cooperative Learning

HAO Qilei,JIANG Lingjuan,WANG Jianbao

As an important teaching method and strategy,cooperative learning has been widely adopted by teachers,and the teaching efficiency can be improved.But there are some problems in the theoretical and practical level:generalization and formalization of cooperative learning,the uneven division of labor within the group,insufficient participation of students in the cooperative learning,inappropriate or too much guidance of teachers which can not combine the individual evaluation and group evaluation at the same time,and so on.Therefore,strategy research of cooperative learning should include:creating a democratic and harmonious atmosphere,grouping scientifically and reasonably,choosing the appropriate time to learn,designing learning tasks reasonably,developing students' cooperative inquiry skills,establishing a scientific and reasonable evaluation mechanism.In the future, we should strengthen the study about cooperative learning under teachers' guidance and the study about students' sufficient participation in the cooperative learning by adopting scientific and standardized methods and combining with the specific subject teaching.

cooperative learning;learning mode;analysis of problems;research of countermeasures

G434

A

1009-7228(2016)04-0021-05

10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.04.005

2016-07-20

郝琦蕾,山西師范大學(xué)(山西臨汾041004)教師教育學(xué)院副教授,教育學(xué)博士;姜凌娟,山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生;王建保,山西忻州第二中學(xué)副校長,中學(xué)高級(jí)教師。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于伙伴合作共同體的農(nóng)村高中少教多學(xué)模式的發(fā)展研究”(12YJA880040);山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高師院校本科課堂教學(xué)改革研究——以教育學(xué)院為例”(2015054);山西師范大學(xué)山西省基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心項(xiàng)目“山西基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革典型經(jīng)驗(yàn)與案例研究”研究成果(XTB1607)。