馮 淵

《普通高中語文課程標準》對閱讀題設計的導向作用

馮 淵

為落實語文核心素養(yǎng),即將頒布的新的《普通高中語文課程標準》要求學生從特定的語文學習情境中開展“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語文學習活動,并據(jù)此擬定了學業(yè)質(zhì)量標準。該標準對語文學科學業(yè)水平測試與高考命題有明確的指導意義。依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準,我們對高考閱讀題如何設計新題型,以便更好地檢測學生語文核心素養(yǎng)提出改進分析類試題、新增和改進鑒賞類試題、新增評價類試題的建議。

高中語文課程標準;高考閱讀題;核心素養(yǎng)

即將頒布的新的《普通高中語文課程標準》(以下簡稱“課標”)基于核心素養(yǎng)的要求,描述了高中階段的學業(yè)水平表現(xiàn),設置了高中階段語文學業(yè)水平標準,并對高中學業(yè)水平測試和高考提出了命題建議。這一標準將影響《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱·語文》(以下簡稱“考綱”)的修訂,成為語文學科學業(yè)水平測試與高考命題的指導性文件。

“課標”從“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”三個維度,根據(jù)必修和選修的課程內(nèi)容,針對高中語文學科的15個學習任務群,提出了5個層級的水平要求。這些水平標準的描述,必將對高考命題產(chǎn)生直接影響。本文結合“考綱”的能力分類和層級要求,對“課標”規(guī)定的“質(zhì)量標準”試做解讀。

“考綱”在“考核目標與要求”里指出,高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究6種能力。這個能力劃分遵循的是布盧姆的教育目標分類法。[1](P4)在“考試范圍與要求”里按照文體類型提出了不同要求。全國高考語文試卷根據(jù)“考綱”命制,試卷分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩大部分?！罢n標”的學業(yè)質(zhì)量標準則在“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”之外,單列“梳理與探究”,既是在原來“考綱”最高能力層級“探究”基礎上的發(fā)展,更是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新質(zhì)疑能力而設置。

本文討論的是高考試卷中閱讀題的命制,筆者從“閱讀與鑒賞”、“梳理與探究”兩個維度察看“課標”的質(zhì)量標準與“考綱”的能力要求之間的差異,進而討論“課標”的質(zhì)量標準對高考閱讀題命制的影響。

一、閱讀與鑒賞

閱讀與鑒賞能力的評價框架應包含閱讀理解、欣賞和創(chuàng)造三種能力。其中,理解能力主要包括語言積累能力、作品意義把握能力等;欣賞能力包含閱讀中的愉悅體驗的能力和對作品優(yōu)點的分析說明能力;創(chuàng)造能力包含對作品在內(nèi)容和形式上的遷移與質(zhì)疑能力,主要表現(xiàn)為發(fā)揮作者的觀點和質(zhì)疑作者的觀點。[2](P68)我們主要討論檢測不同類型文本閱讀時,在欣賞和創(chuàng)造這兩個能力點設置上應如何更新思路,并改進命題形式。

(一)“課標”與“考綱”的比較分析

“考綱”根據(jù)文本類型,提出了相應的能力層級要求。而“課標”基于核心素養(yǎng)的要求,對不同文本和多種文本的比較閱讀設置了學業(yè)質(zhì)量標準。這個質(zhì)量標準分為5類水平,表述較為復雜,本文只擇要列出“課標”中部分與“考綱”的不同或更為詳細的文字。

1.論述類文本

“考綱”對閱讀論述類文本規(guī)定的能力點有:理解和分析綜合?！罢n標”的學業(yè)質(zhì)量標準對這類文本的閱讀要求有:能區(qū)分事實和觀點,發(fā)現(xiàn)觀點材料之間的邏輯關系(水平一);能對文章闡述的觀點作出有依據(jù)的評論(水平二)。

“考綱”對于閱讀論述類文本,只要求“理解”和“分析”?！罢n標”的質(zhì)量標準還涉及“評價”能力,要求學生區(qū)分材料和觀點,能依據(jù)文本對文章的觀點進行評價。評價是在理解文本內(nèi)容并能分析文本思路和主旨基礎上的能力要求,評價培養(yǎng)和檢測的是學生的質(zhì)疑精神和理性思維。

2.文學類文本

“考綱”對閱讀文學類文本規(guī)定的能力點是:分析綜合、鑒賞評價和探究?！罢n標”的學業(yè)質(zhì)量標準對文學類文本的閱讀要求有三點:一是對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價。能通過文學作品的閱讀,感受和理解不同時代和地區(qū)的文化(水平一);二是能聯(lián)系特定的歷史文化背景對作品的內(nèi)容和形式作出評價(水平二);三是對同一個文學作品的不同闡釋能提出自己的看法或質(zhì)疑,能運用已有的文學知識,結合作品的具體內(nèi)容,分析并解釋作品與時代、作者之間的關系(水平四)。

在分析和鑒賞作品的主題、結構、表現(xiàn)手法、語言、形象等方面,兩者要求基本一致,但“課標”要求更為具體,價值更為多元,如“課標”要求對“作品與時代、作者之間的關系”進行解釋,“感受和理解不同時代各地區(qū)的文化”等。在“評價”、“探究”能力方面,“課標”更強調(diào)質(zhì)疑精神。

3.其他各類文本

目前高考語文試卷中“閱讀與鑒賞”部分檢測的文本類型主要有論述類文本、文學類文本、實用類文本和古代詩文,前兩種文本上文已討論,后兩種文本,“課標”和“考綱”的要求差別不大?！罢n標”在學習任務群中列出了更多的文本,設定了以下幾點詳細的標準(著重號為筆者所加):

閱讀多個文本,能將其中的信息歸類、比較和概括,發(fā)現(xiàn)這些文本在內(nèi)容、觀點、情感傾向、材料組織與使用等方面的異同,嘗試提出需要深入的問題(水平二)。

能分析、說明復雜文本中可能存在的觀點與材料之間的多種關系;能就文本的內(nèi)容和形式提出,并能主動查找相關資料支持自己的觀點(水平三)。

閱讀比較復雜的、連續(xù)性和非連續(xù)性的實用類文本,能分析、說明觀點與材料之間的關系,就文本的內(nèi)容或形式提出,并能找出相關證據(jù)支持自己的觀點,能用文本中提供的事實、觀點、程序、方法和策略等,解決學習和生活實際中遇到的具體問題(水平四)。

以2016年高考全國的三套試卷為例,閱讀題主要根據(jù)“考綱”要求,從理解、分析、鑒賞評價等角度設計,其中體現(xiàn)“分析”能力的試題比例很大,“鑒賞”試題很少,評價題和探究題則完全沒有。

(二)命題改進建議

目前的試題多停留在對文本的分析和解釋上。根據(jù)“課標”的學業(yè)質(zhì)量標準,閱讀類試題的改進途徑有如下幾條:

1.改進分析類試題

目前的分析類試題多集中在篩選整合原文信息和概括作品內(nèi)容主旨上。如分析標題或文中一句話、一個詞語在體現(xiàn)主題上的作用。如2016年全國I卷文學類文本閱讀的第11(2)、(3)、(4)三道試題;或者概括作品描述的形象,解釋文中某種說法的原因等,如全國I卷的古詩閱讀的第8題和實用類文本閱讀的第12(2)題。

實際上,分析能力的檢測可以拓寬命題思路,如根據(jù)已有材料做出合理,就是分析能力的深化。試題可以要求學生在全面理解材料的基礎上能發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提出和解決新的問題。再如不同文本的閱讀,比較不同文本寫作對象所具有的特點的異同;比較不同作品在內(nèi)容、語言、手法、情境等方面的異同等,都有較大的命題空間。

目前命題類型固化,多年缺少變化,很難檢測出學生的真實閱讀水平。命題的惰性帶來了閱讀教學的惰性;閱讀教學不在思維品質(zhì)、文化內(nèi)蘊以及審美趣味上多做研究,不管閱讀什么文本,僅滿足于主旨和結構的分析,學生僅會獲取文本信息,而不能對信息做細致入微的比較分析,最后必然導致分析能力的低下。

2.新增和改進鑒賞類試題

要“結合具體語境分辨詞語語義和情感上的細微差別”,從語言的細微處出發(fā),培養(yǎng)學生的審美能力,讓學生對祖國語言一直保持著新鮮的、敏銳的感知力。目前的試卷中鑒賞題很少且題型老套,很難激活學生的思維,更難提高學生的審美素養(yǎng)。

3.新增評價類試題

新增評價類試題,其目的在培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”能力,讓學生在閱讀過程中形成“自己的觀點”,并能找到“相關資料支持自己的觀點”——擁有觀點與證明觀點,后者更為重要,因為評價的核心在于說理。要求學生對文本隱含的主旨或者體現(xiàn)的價值(情感)表明態(tài)度,能增強閱讀的主動性,這是在強化讀者與文本以及作者進行對話;要求學生尋找合適的資料或信息證實自己觀點,能培養(yǎng)學生的理性精神。

二、梳理與探究

閱讀教學要幫助學生在接觸文本時喚起和補充自身的生活體驗,提供合適的閱讀策略,積累并梳理閱讀技能和方法。[3]學生的閱讀素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在上文討論的解釋、分析、鑒賞等能力上,還包括反思、探究能力,以及運用閱讀來達到生活目標的能力。[4]因此,梳理閱讀經(jīng)驗、總結閱讀策略,在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題,是提升閱讀素養(yǎng)的重要創(chuàng)新點。

(一)“課標”與“考綱”的比較分析

1.對“探究”能力的不同描述

2007年,“考綱”中首次提出探究能力要求,指出:探究能力是處于最高層級的閱讀能力?？疾樘骄磕芰?是在文學類文本和實用類文本閱讀中,要求讀者針對文本的主旨、價值、創(chuàng)作意圖等進行發(fā)掘和探討,對作品進行個性化的解讀,對文本中的某些問題進行深入探討。

“課標”則遠不止于此?！罢n標”將“梳理”與“探究”并稱,旨在引導學生梳理語文知識、方法、技能、策略,借此去解決閱讀和寫作中遇到的新問題。所謂“探究”,強調(diào)的是各項語文活動中的應用(綜合運用)能力。請看“課標”學業(yè)質(zhì)量標準中“梳理與探究”水平1—4的相關表述:

對所學的各類文章進行歸納、分類,能比較不同類型文章的表達方式及其特點,理解不同文體的基本特征,并將所得的知識閱讀和寫作中。

能在相關活動中運用語文學習中獲得的經(jīng)驗,收集整理多方面的材料,值得研究的問題,閱讀整理相關文獻,撰寫調(diào)查報告等(水平二)。

能結合自己所學過的歷史知識,有意識地梳理語文課中學到的文學、文化知識,能說出不同時期重要的作家作品和基本風格特征,并能將這些知識于自己的閱讀與鑒賞活動中(水平三)。

“課標”列出的這些內(nèi)容,都集中于積累相關知識后對這些知識進行“梳理”,然后發(fā)現(xiàn)語言、文章、文化現(xiàn)象的一些規(guī)律,最后運用于閱讀寫作之中。這是學業(yè)質(zhì)量的層級標準,具體如何體現(xiàn)在試題中,“課標”沒有舉出具體案例。

探究題的提出迄今已有十年,檢視前幾年的試卷,曾出現(xiàn)過一些探究題,近幾年已銷聲匿跡。“課標”如今重提“探究”,可見在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)方面,探究能力須大大重視。如何檢測探究能力,“課標”在“學業(yè)水平測試與高考命題建議”一節(jié)中指出:

考試與測評應真實呈現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平,準確判斷學生核心素養(yǎng)提升過程中的問題與原因,引領學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

這是總體要求。具體原則有:

以語文核心素養(yǎng)為考查目標,依據(jù)高中學生語文學業(yè)質(zhì)量標準相應階段要求,通過“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”等語文實踐活動,呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平。

以情境任務作為試題載體,讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務,呈現(xiàn)語文學習的不同表現(xiàn)方式。

以綜合考查作為命題導向,通過綜合性言語實踐活動,考查學生語文學習能力和水平。

“語文實踐活動”、“情境任務”、“綜合考查”這幾個值得我們玩味。試題首先要設計出“情境”(虛擬),然后借助“情境”給出“任務”,讓學生在具體明確的要求中運用已經(jīng)掌握的語文技能、方法、策略完成閱讀任務?！罢n標”在“測試內(nèi)容”里對“梳理與探究”的檢測是這樣表述的:“梳理與探究”側重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。重在發(fā)現(xiàn)和解決閱讀寫作中的問題,在解決問題中體現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。“課標”對“測試形式”還提出要求:在語文實踐中,考查學生的語文素養(yǎng),避免以單純的知識點和能力點設計考題?？蓢@情境選擇相關材料,設置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務。

對比“課標”和“考綱”對“探究”能力的不同表述,我們認為,“考綱”提出的“探究”能力未能在高考閱讀題中得到很好的落實,與目標要求的寬泛有一定關系,而設置具體的語言情境,提供合適的語言材料,是探究題命題的關鍵。

2.不同的命題實踐

下面是2009年全國III卷的兩道探究題:

小說這樣來寫孕婦,有人認為讓人感動,也有人認為有些做作。你的看法呢?請結合全文,談談你的觀點和理由。(8分)(文學類文本)

文中說:“陶行知不僅是一位富于想象的浪漫主義的理想家,而且是一位腳踏實地、一步一個腳印的實干家?！边@句話給你什么樣的啟示?請結合全文,談談你感受最深的一點。(8分)(實用類文本閱讀)

從命題中心給出的參考答案來看,第一道題已經(jīng)暗示了學生需在“感動”和“覺得做作”兩個觀點中選擇,沒有體現(xiàn)質(zhì)疑與創(chuàng)新意識;確定觀點后,須從原文中篩選和尋找合適的信息支撐觀點,多半屬于分析能力,而非探究。

第二道題暗示了陶行知的兩重身份:理想家與實干家。學生要回答的只是對陶不同身份的態(tài)度,如贊揚陶實干,批評陶過于理想化,或者稱贊陶既有理想又能實干。然后尋找文章信息證實自己的態(tài)度。試題根本體現(xiàn)不了質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

答案雖有一定開放性,但由于設問的角度過大,學生能選擇的空間就極其有限,用來支撐自己觀點的材料也是固定的文本,因此,這樣的試題很難檢測出學生的探究能力。另外,試題高達8分,如果擬定的不同分值的參考答案區(qū)分度不大,檢測的效度和信度也不免受到影響,這也可能是后來的試卷中不再出現(xiàn)這類探究題的原因。

再看一道試題:

閱讀下列材料,完成相關任務。

材料2:假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而江河。(《勸學》)

材料3:(華)佗之絕.技,凡此類也。(《華佗傳》)

材料4:因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之,未至身,秦王驚,自引而起,袖。(《荊軻刺秦王》)

問題:

(1)請解釋上述材料中加點字“絕”的詞義,這些意義可以歸納為幾個義項?并簡單說明你歸納的理由。

(2)“絕”字這些義項之間有關系嗎?如果有,說明它們的相關處在什么地方。

(3)“斷絕”、“繼續(xù)”、“纏繞”、“締結”、“編纂”這些動詞,“綱紀”、“經(jīng)緯”、“纖維”這些名詞,“紅”、“紫”、“綠”這些顏色詞,都帶“纟”部,說明它們較早的意義都與古人的哪一個生活領域有關?你能從這些詞里想象這個領域的生活情境嗎?寫一篇短文把你的想象描寫出來。

這是一道很好的“梳理與探究”試題:試題首先提供了一組文言文語料,可以理解為命題人設置的文言文學習活動的具體情境。問題(1)要求學生在理解的基礎上積累相關知識,然后對掌握的知識進行歸類;問題(2)在梳理相關知識的基礎上,要求學生探討知識背后的規(guī)律;問題(3)提供新的信息,設置更加具體細致的情境,切口非常小,問題非常實際,引導學生關注和發(fā)現(xiàn)在學習文言文中遇到的新問題,并試圖用剛剛“梳理”之后發(fā)現(xiàn)的文言文詞義的規(guī)律來解決它,這便是探究。最后還設置了一個寫作任務,檢測了想象與表達能力。

(二)命題改進建議

探究題要放在具體的情境中設計,要結合“積累”、“梳理”等語文活動一起檢測,讓學生在梳理語言現(xiàn)象之后發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,并運用規(guī)律,去探究和解決所面臨的新的語文學習問題。

如上述這道題,妙處在于不是孤立檢測文言實詞的詞義,而是給出情境,提出具體任務,讓學生在“閱讀與鑒賞”、“梳理與發(fā)現(xiàn)”、“表達與交流”等一系列語文活動中,提取記憶,規(guī)整分類,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更重要的是解決了文言文學習中的問題:同一部首的實詞詞義的相關性、實詞詞義的演變歷程等,為今后的文言文學習提供了解決問題的途徑和學習的策略。另外,命題人還將閱讀與寫作打通,檢測了學生的想象力和語言表達能力?？梢哉f,一道試題完成了一組任務。

當然,探究類試題的命制方式是非常豐富的,除了上述案例,還可以提供同一話題的多個文本,讓學生比較閱讀,引導學生關注這些文本表現(xiàn)形式的異同,梳理整合之后,得出文本內(nèi)容與形式關系的一般規(guī)律,運用這個規(guī)律,探究某個文本的創(chuàng)作價值。[5]此外,國際上閱讀評價項目也有許多可資借鑒之處。如美國國家教育進展評價項目(NAEP)在構建閱讀評價框架時,除了整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身之外,還特別關注做出評價,所謂做出評價,就是要求讀者對文本進行批判性地衡量、比較;試題會要求學生能評價文本的語言及結構要素,能評價寫作目的及風格,有些問題要聯(lián)系一組閱讀材料來探究。[6]

除上述之外,“課標”還對語文核心素養(yǎng)的四個方面,即“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化理解與傳承”進行了水平分級描述。這些水平描述也是評價學生語文核心素養(yǎng)的基本標尺,對于高考命題也有較強的指導意義,限于篇幅,本文不再展開討論。

[1]洛林·安德森.布盧姆教育目標分類學[M].北京:外語教學與研究出版社,2009.

[2]薛曉嫘.新課程語文閱讀學業(yè)成就評價[M].重慶:重慶大學出版社,2008.

[3]王榮生.閱讀教學的基本任務與路徑[J].課程·教材·教法,2012(7).

[4]倪文錦,鄭桂華,葉麗新.閱讀評價的國際借鑒[J].課程·教材·教法,2014(12).

[5]馮淵.探究題的命制局限及創(chuàng)新思路[J].語文建設,2013 (10).

[6]葉麗新.測試框架:語文考試改革的重要著眼點[J].中國教育學刊,2014(4).

[責任編輯:況 琳]

The Guiding Role of Chinese Curriculum Standards of Senior High School on the Design of Reading Questions

FENG Yuan

In order to implement the Chinese core literacy,the new Chinese Curriculum Standards of senior high schools to be issued requires students to conduct some activities from the specific language learning situation,such as reading and appreciation,expression and communication,combing and exploration,and so on.According to this, the academic quality standard has been drawn up,which has the explicit guiding significance to the Chinese academic level test and the college entrance examination.Based on this standard,we put forward some concrete suggestions such as improving analyzing questions,adding and improving appreciating questions,and adding evaluating questions on how to design new type of reading questions in college entrance examination to provide a better way to test the core literacy of students.

Chinese curriculum standards of senior high school;reading questions in college entrance examination;core literacy

G623.2

A

1009-7228(2016)04-0031-05

10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.04.007

2016-08-06

馮淵,上海市靜安區(qū)教育學院(上海200070)高中語文教研員,中學高級教師。