程強強，吳 迪（.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 徐州 226；2.中國礦業(yè)大學，江蘇 徐州 226）

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《樁基礎(chǔ)施工與檢測》課程教學改革初探

程強強1,2，吳 迪1
（1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 徐州 221116；2.中國礦業(yè)大學，江蘇 徐州 221116）

摘 要：文章分析了《樁基礎(chǔ)施工與檢測》課程性質(zhì)，探析了課程教學改革目標和方法，以基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)2014級某班級為例進行教學改革效果總結(jié)分析。課程改革效果分析表明：學生學習積極性、對專業(yè)知識的掌握、獨立分析問題解決問題的能力以及綜合素質(zhì)均有不同程度的提高，對高職相近專業(yè)課程教學改革具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：《樁基礎(chǔ)施工與檢測》；教學改革；考核方式；微課；改革效果

基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)是面向建筑基礎(chǔ)施工行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有良好職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的面向建筑基坑支護設(shè)計企業(yè)、建筑基礎(chǔ)工程施工企業(yè)，具有從業(yè)崗位資格證書，能從事基坑支護設(shè)計設(shè)計、樁基施工、地基處理、基坑支護施工等技術(shù)與管理工作的具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

1. 課程性質(zhì)

《樁基礎(chǔ)施工與檢測》是基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)核心課程之一，在二年級下學期授課，共72學時，理論實踐一體化教學，包括理論40學時，實踐32學時?！稑痘A(chǔ)施工與檢測》主要培養(yǎng)學生掌握樁基礎(chǔ)施工的基本理論知識和樁基礎(chǔ)檢測的方法手段，要求學生具備樁基礎(chǔ)施工質(zhì)量評定的能力。

2. 課程教學改革目標

基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)根據(jù)社會需求，以就業(yè)為導向，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、解決問題分析問題能力和社會交際能力。高職學生基礎(chǔ)較差，學生來源途徑較多（普通招生、對口單招、單獨招生、海外直通車等）存在較大的地域和知識水平差異性，加之部分學生對專業(yè)了解甚少、學習興趣較低，在有限的學時內(nèi)培養(yǎng)學生良好的專業(yè)技能非常困難。所以，對課程、教學方法改革成為必然。通過教學改革，增加學生學習興趣，加強教學過程把控，指導學生參加實踐，采用微課方式減少枯燥乏味的長時間理論教學，推進學生專業(yè)知識的掌握和綜合素質(zhì)、能力的提高。

3. 課程教學改革方法

（1）理論實踐一體化教學

《樁基礎(chǔ)施工與檢測》是基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)核心課程，實踐性很強。該課程的理論實踐一體化教學是指在同一空間和時間，同步進行的，沒有固定的先理后實或先實后理，而是理中有實、實中有理，打破傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)高職高專生源特點和專業(yè)培養(yǎng)目標，重新整合教學資源。

與基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學習環(huán)境（學校建筑技術(shù)實訓館BIM實訓室、圖書館等）、按照項目化教學和任務(wù)驅(qū)動方式編制的教材和過硬的師資隊伍（教授1人，副教授3人，博士2人，碩士6人）是實施《樁基礎(chǔ)施工與檢測》理論實踐一體化教學的強有力保障，學校無論從硬件條件還是軟件條件都具備理論實踐一體化教學的基礎(chǔ)和條件。

（2）單元設(shè)計

《樁基礎(chǔ)施工與檢測》課程共劃分為四個學習單元：單元一樁的分類與選擇，單元二預制樁施工，單元三鋼筋混凝土灌注樁施工，單元四樁基工程檢測。

以單元一樁的分類與選擇為例進行學習單元描述。該單元要求學生了解樁的類別、樁的選型與布置方法和施工準備的內(nèi)容，掌握樁基工程施工組織設(shè)計編制的內(nèi)容和要求。通過圖片、圖紙、錄像、參觀等方式增加學生對樁的感性認識，采用案例教學、網(wǎng)絡(luò)資源、任務(wù)工單等教學方法使學生掌握樁基工程施工組織設(shè)計的編制。

針對多數(shù)學生感覺《樁基礎(chǔ)施工與檢測》課程枯燥抽象，單元設(shè)計時聯(lián)系實際工程施工項目，帶領(lǐng)學生實地考察學習，激發(fā)學生的學習興趣。每一學時布置相應(yīng)的工作任務(wù)清單，保證學生的學習效果。

（3）考核方式

《樁基礎(chǔ)施工與檢測》采用課堂考核、課后考核、實踐考核、期末考核多種考核形式相結(jié)合的方式。

1）課堂考核

課堂考核包括學生的出勤、上課聽講情況、任務(wù)完成情況、新課預習情況等。

2）課后考核

課后考核包括學生的作業(yè)完成情況、微課視頻的收看效果、問題討論情況等。

3）實踐考核

實踐考核所有涉及到的樁基礎(chǔ)檢測項目，采用考前隨機抽簽的方式進行試驗測試，依據(jù)學生試驗操作的過程和檢測數(shù)據(jù)處理分析情況進行考核。

4）期末考核：學期末以閉卷方式考查學生樁基礎(chǔ)施工與檢測的理論掌握情況和分析處理檢測數(shù)據(jù)的能力。

最終的成績課堂考核占30%，課后考核占20%，實踐考核占30%，期末考核占20%。期末成績加權(quán)平均后60分及格。

（4）微課教學

引入微課新型教學資源，減少長時間枯燥的理論教學，拍攝微課視頻，精心準備與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成《樁基礎(chǔ)施工與檢測》課程中的項目和任務(wù)。

《樁基礎(chǔ)施工與檢測》課程通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向相關(guān)專業(yè)師生展示微課作品；定期組織老師學生學習開展《樁基礎(chǔ)施工與檢測》微課視頻的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，改變教學方法，提高《樁基礎(chǔ)施工與檢測》教學質(zhì)量。

（5）頂崗實習

頂崗實習是高職院校強化學生專業(yè)技能，提升學生綜合職業(yè)能力的實踐教學環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)工程施工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案賦予了相應(yīng)的學分要求。學生在企業(yè)定崗實習期間填寫《頂崗實習申請表》、《頂崗實習鑒定表》、《頂崗實習考核表》等相關(guān)資料，通過郵件、電話等方式與任課教師溝通交流。

為增加學生的生產(chǎn)實踐能力，《樁基礎(chǔ)施工與檢測》專業(yè)課程設(shè)置要求理論聯(lián)系實際，基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)大一下學期開設(shè)1個月的認崗實習課程，主要激發(fā)學生的學習興趣，對將來所從事工作有初步認識；大二下學期開設(shè)2個月的跟崗實習課程，主要讓學生參加企業(yè)實習，切身感受將來所從事工作的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足和欠缺，為下一步專業(yè)知識的學習進行規(guī)劃；大三下學期開設(shè)6個月的頂崗實習，緊密聯(lián)系工作崗位，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

4. 課程教學改革效果

（1）考核結(jié)果

以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)14-1班為例進行考核結(jié)果說明。

1）學習積極性顯著提高

通過拍攝微課視頻、《樁基礎(chǔ)施工與檢測》隨機抽取試驗操作等方式，考核發(fā)現(xiàn)，95%的學生能掌握試驗與檢測的基本原理，操作過程較為規(guī)范，數(shù)據(jù)處理合理，學習積極性和動手能力大幅度提高。

2）專業(yè)技能顯著提高

由于要求學生課堂、課后、實驗操作要在規(guī)定的時間內(nèi)完成驅(qū)動任務(wù)，多數(shù)學生能借助于圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、微課視頻等教學資源

進行課后“充電”，班級及格率由2014-2015-2學期的58%提高到2015-2016-1學期的83%，專業(yè)技能掌握更為扎實，教學改革效果明顯。

3）語言表達能力、分析問題解決問題能力顯著提高

課堂考核過程中，學生將完成的任務(wù)以PPT匯報、小組討論交流等形式進行展示，極大的提高了學生的語言表達能力、獨立分析問題解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力。

（2）綜合素質(zhì)

考核結(jié)果表明，通過對課程教學改革，不僅學生的專業(yè)知識技能有了顯著提高，而且學生的政治思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)甚至職業(yè)態(tài)度都有了不同程度的提高。

5. 結(jié)論

高職教育的發(fā)展需要以就業(yè)為導向與社會發(fā)展有機的結(jié)合，強調(diào)理論與實踐并重。充分利用校企合作、實驗實訓等工學結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變教師的課堂較色，改革教學方法，以更好的實現(xiàn)培養(yǎng)目標，更好的培養(yǎng)具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

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（責任編輯：倪 震）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-752X(2016)02-0094-02

收稿日期：2016-02-27

作者簡介：程強強（1987-），男，江蘇徐州人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)學院講師，中國礦業(yè)大學地球科學與資源學院博士研究生，全國一級注冊建造師，研究方向：基礎(chǔ)工程、地下工程施工科研與教學管理。

基金項目：2016年江蘇省高等職業(yè)院校國內(nèi)高級訪問學者計劃資助項目；2015年校級教育科學“培育計劃”課題（編號：Py2015-22）。