孫冀萍

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【教育學(xué)】

融入“慕課”模式破解審計(jì)案例教學(xué)困境

孫冀萍

(太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系，山西晉中030619)

審計(jì)課程歷來“難教難學(xué)”，在傳統(tǒng)案例教學(xué)的模式下，教學(xué)效果雖有所改善，但仍不盡如人意。究其原因，在于當(dāng)前審計(jì)案例教學(xué)中，案例與實(shí)踐課程占時(shí)短、內(nèi)容受限以致課堂討論不充分。隨著“慕課”在線課程模式的推廣，不僅為學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的資源，還為教師提供了全新的教學(xué)支持服務(wù)。在“慕課”背景下，教師主動(dòng)適應(yīng)“慕課”模式，學(xué)生引入“慕課”價(jià)值取向，學(xué)校加大“慕課”平臺(tái)建設(shè)，最終將“慕課”優(yōu)勢(shì)與審計(jì)案例教學(xué)深度融合，探索新的審計(jì)教學(xué)模式，改善審計(jì)“難教難學(xué)”的局面。

慕課；案例教學(xué)；審計(jì)教學(xué)

審計(jì)課程因其理論性、邏輯性、邊緣性及綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，歷來以“難教、難學(xué)”著稱。隨著審計(jì)環(huán)境的不斷變化，各高校審計(jì)教學(xué)都在不斷更新教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，特別是案例與實(shí)踐教學(xué)模式的推行，力求取得滿意的教學(xué)效果。根據(jù)一些案例教學(xué)調(diào)查問卷顯示及筆者的教學(xué)實(shí)踐，案例與實(shí)踐教學(xué)的確受到教師和學(xué)生的好評(píng)，但在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。隨著“慕課”教學(xué)優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)，或能為當(dāng)前審計(jì)教學(xué)提供有益借鑒。慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，2008年首次提出，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最重要的革命”。秦朝輝(2014)等指出“慕課”是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與視頻課程不斷進(jìn)化的最新產(chǎn)物，更加具有課程的形態(tài)，使得課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果監(jiān)測(cè)、師生即時(shí)互動(dòng)與指導(dǎo)等環(huán)節(jié)都能夠完整地在線實(shí)現(xiàn)，具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)審計(jì)教學(xué)中存在的問題，挖掘“慕課”適用于審計(jì)課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為審計(jì)教學(xué)改革貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、目前審計(jì)課程案例與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

審計(jì)學(xué)是研究審計(jì)產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類的主干課程。針對(duì)其學(xué)科屬性，案例與實(shí)踐教學(xué)得到普遍認(rèn)可并推行，但從教學(xué)實(shí)際效果來看，仍存在下列問題：

(一)案例與實(shí)踐教學(xué)占用時(shí)間短

葉雪芳指出案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)。[1]50審計(jì)學(xué)是研究審計(jì)產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，涉及審計(jì)的概念與類別、審計(jì)對(duì)象和方法等一系列理論，而且這些理論多以條文形式呈現(xiàn)，晦澀難懂。此外，隨著社會(huì)對(duì)審計(jì)需求的不斷增加以及審計(jì)功能的拓展，審計(jì)已成為集會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等綜合性的實(shí)用型課程，是厚基礎(chǔ)、厚相關(guān)專業(yè)的課程。教學(xué)實(shí)踐中，教師要先講授審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論，才能進(jìn)行案例或?qū)嵺`教學(xué)。從現(xiàn)有審計(jì)課時(shí)來看，審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)占用時(shí)間多，必然縮減案例和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。如果縮減審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的傳授時(shí)間，學(xué)生掌握不了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又會(huì)直接影響案例教學(xué)的效果，往往出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。

(二)案例教學(xué)課堂討論效果差

在有限的案例教學(xué)課時(shí)內(nèi)，案例一般得不到充分討論和消化。從形式上來說，普遍是“教師發(fā)問，學(xué)生被動(dòng)回答”，在此過程中，學(xué)生普遍反映缺乏足夠的思考時(shí)間，教師就直接給出答案，可以說是一種強(qiáng)制性的思考，無法真正成為案例討論的主角。此外，教師擔(dān)心無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，往往不敢也不愿與學(xué)生開展深入的互動(dòng)。久而久之，隔靴搔癢的單向度、形式化案例教學(xué)調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，起不到應(yīng)有的效果。比如一些案例題，即使課堂講過，考試時(shí)學(xué)生仍難以回答，更別說在實(shí)務(wù)中熟練地使用。

(三)案例內(nèi)容受限

據(jù)調(diào)查，目前實(shí)施的案例教學(xué)中，大都采用國(guó)際“四大”一些經(jīng)典案例，而適當(dāng)?shù)膰?guó)內(nèi)案例甚少。取材于國(guó)外的案例，脫離中國(guó)的審計(jì)環(huán)境，不利于案例教學(xué)。而可獲得的國(guó)內(nèi)案例，僅僅是對(duì)案例過程和結(jié)果的敘述，缺乏系統(tǒng)性，也偏離需要掌握的審計(jì)理論。此外，師資也是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵[2]88，而很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，本身幾乎沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是案例教學(xué)的又一瓶頸。

二、“慕課”的價(jià)值取向優(yōu)勢(shì)為審計(jì)課程改革提供了契機(jī)

從審計(jì)的教學(xué)實(shí)踐分析，審計(jì)案例教學(xué)瓶頸一是教學(xué)時(shí)間受限，二是案例資源受限。隨著“慕課”來襲，為審計(jì)課程教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。

(一)“慕課”為學(xué)生提供內(nèi)容優(yōu)質(zhì)且形式豐富的資源

“慕課”，自2008年首次提出以來，就以其資源優(yōu)勢(shì)風(fēng)靡一時(shí)?！澳秸n”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者可以獲得來自全球各地優(yōu)質(zhì)的教育資源，與“名校”、“名師”親密接觸。首先，審計(jì)課程本身邏輯性強(qiáng)，抽象乏味，加上國(guó)內(nèi)教材大多采用準(zhǔn)則條文式的體例，學(xué)生較難理解，掌握程度也參差不齊。通過“慕課”的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生可以自由選擇適合自己的課堂，以家庭作業(yè)的形式先行熟悉審計(jì)基本知識(shí)，從而縮短教師課堂講授基礎(chǔ)理論的時(shí)間，擴(kuò)充案例教學(xué)的時(shí)間，更充分地理解和內(nèi)化知識(shí)。其次，審計(jì)學(xué)還是邊緣性、綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，審計(jì)理論學(xué)習(xí)的過程是以會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及資本市場(chǎng)、金融等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，“慕課”資源除了提供多種審計(jì)教程，也有相關(guān)課程，這樣，厚基礎(chǔ)、厚相關(guān)專業(yè)的課程在“慕課”的優(yōu)勢(shì)下迎刃而解了。

“慕課”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育與信息技術(shù)的深度融合[3]180，突破了“教師—學(xué)生”二元教育生態(tài)格局，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，更加便捷地獲取知識(shí)。特別是由于“慕課”采用的形式多樣化、形象化，學(xué)生學(xué)起來輕松、愉快，記憶也更加深刻。

(二)“慕課”為教師提供了全新的教學(xué)支持服務(wù)

“慕課”不僅為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的課程和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，也為教師提供了全新的教學(xué)支持服務(wù)。首先，“慕課”最大的特點(diǎn)就是大規(guī)模在線開放課程，其共享性使得教師也可以是學(xué)生身份，可以通過這些精心加工的優(yōu)質(zhì)課程擴(kuò)展視野。同時(shí)，也激發(fā)教師變個(gè)人作坊式為團(tuán)隊(duì)協(xié)作式備課，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課程，以更加系統(tǒng)地組織教學(xué)。其次，學(xué)生通過作業(yè)形式，完成了審計(jì)理論的學(xué)習(xí)，一方面可以減少教師在理論知識(shí)上的講授時(shí)間，另一方面教師可以通過“慕課”平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以了解，以便制定個(gè)性化教學(xué)方案。知己知彼才能克服師生互動(dòng)的不足，因材施教也得以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。第三，“慕課”這一全新的教育運(yùn)作模式，使不同教師在整個(gè)教學(xué)過程中擔(dān)任不同的角色，不僅推動(dòng)了教師之間、校際之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也與企業(yè)、社會(huì)各類組織建立廣泛聯(lián)系，成為大量恰當(dāng)案例輸出的重要載體。

三、“慕課”背景下審計(jì)教學(xué)改革

在審計(jì)教學(xué)中，要更好地實(shí)現(xiàn)“慕課”資源與審計(jì)教學(xué)的深度融合，應(yīng)做好以下工作：

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動(dòng)適應(yīng)“慕課”模式——教師角色的轉(zhuǎn)變

在“慕課”平臺(tái)上，教師原有地位發(fā)生變化，他們不再只是信息的傳輸者、內(nèi)容的提供者，而在整個(gè)教學(xué)過程中主要是充當(dāng)支持性、解決問題的角色。隨著“慕課”的引入，同學(xué)們?cè)谡n前就能對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行前導(dǎo)性學(xué)習(xí)，不需要教師再進(jìn)行贅述。傳統(tǒng)的授課內(nèi)容由部分優(yōu)秀教師制作的優(yōu)秀課程承擔(dān)，而其他教師則成為學(xué)生的釋惑者和學(xué)習(xí)的合作者，這種轉(zhuǎn)變是以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)的。

就審計(jì)課程的特性來說，審計(jì)學(xué)是一門集會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等知識(shí)于一體的實(shí)用型課程。該課程既需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，也需要豐富的案例和實(shí)踐教學(xué)增加感性認(rèn)識(shí)?！澳秸n”平臺(tái)以其多樣化的優(yōu)質(zhì)課程，利用較短時(shí)間就可以替代原來教師花上幾小時(shí)的課堂講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，同時(shí)教師也有充足的時(shí)間開展案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能單純地備課、講課，更重要的是要做“慕課”平臺(tái)的支持者。

一方面，審計(jì)教師在課堂上針對(duì)“慕課”后臺(tái)獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地答疑解惑。另一方面，就審計(jì)的特性來說，還要重視學(xué)生“職業(yè)道德”的養(yǎng)成。審計(jì)師職業(yè)道德是審計(jì)的靈魂，這種品質(zhì)的形成，單靠“慕課”平臺(tái)提供的知識(shí)講解視頻是不能實(shí)現(xiàn)的，而且目前我國(guó)會(huì)計(jì)(審計(jì))專業(yè)教育實(shí)踐中普遍呈現(xiàn)“重技巧輕育人”的現(xiàn)象[4][5]，所以審計(jì)學(xué)科教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極主動(dòng)適應(yīng)全新的教育模式。

(二)引入“慕課”價(jià)值取向，優(yōu)化審計(jì)案例與實(shí)踐教學(xué)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“慕課”的最大優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生由“被動(dòng)接受者”成為“自主學(xué)習(xí)者”，讓學(xué)生充分享受“當(dāng)家作主”的滋味。課程依照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置，更易理解與掌握；課程根據(jù)學(xué)生的不同需求展開，學(xué)生可以自由地選擇課程[6]14。重要的是，學(xué)生不僅通過多種方式獲得了所需的知識(shí)，而且還參與到知識(shí)的創(chuàng)新過程中。值得注意的是，“慕課”帶來的“自由”，需要教師增加師生課堂互動(dòng)以及個(gè)性化考試，引導(dǎo)學(xué)生自主和自覺學(xué)習(xí)。

就審計(jì)課程來說，原來課堂講授受限于課時(shí)，往往出現(xiàn)理論知識(shí)和案例教學(xué)顧此失彼的現(xiàn)象。引入“慕課”平臺(tái)，學(xué)生通過“微視頻”可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，7～10分鐘的微視頻，輕松、有趣，便于學(xué)生對(duì)抽象、枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，同時(shí)也為案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)爭(zhēng)取了更多的時(shí)間。但就以前課堂案例教學(xué)討論不到位的情形，同樣需要教師創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的情境，通過采用多種手段，如文字、圖片、視頻等方式，形象地模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行審計(jì)的全過程。

總之，只有分析授課對(duì)象,才能找準(zhǔn)教學(xué)改革活動(dòng)的切入點(diǎn)。

(三)加大“慕課”平臺(tái)的建設(shè)——促進(jìn)外部支持

盡管“慕課”帶給我們諸多積極的影響，但其核心技術(shù)并非一朝一夕可以完成，需要大量的基礎(chǔ)建設(shè)，包括硬件和軟件建設(shè)，也需要大量資金和技術(shù)支持，否則“慕課”只能是可望而不可及。此外，與“慕課”平臺(tái)相應(yīng)的開放共享理念也是保證“慕課”模式推行的重要保障。

總之，審計(jì)案例與實(shí)踐教學(xué)雖然一定程度上緩解了“難教難學(xué)”的困境，但是仍存在時(shí)間、效果及資源方面的問題。隨著“慕課”的出現(xiàn)，一定程度上可以緩解時(shí)間與資源方面的問題，所以我們應(yīng)采取多種方法，以更好地實(shí)現(xiàn)“慕課”資源與審計(jì)教學(xué)的深度融合。

[1]葉雪芳.關(guān)于審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].審計(jì)研究，2001(3).

[2]余玉苗.審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法及其組合[J].財(cái)會(huì)月刊，2007(30).

[3]高地.“慕課”：核心理念、實(shí)踐反思與文化安全[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014(5).

[4]邱吉福，高紹福.會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育研究——會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中的職業(yè)道德教育[J].當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2005(4).

[5]欒甫貴.論會(huì)計(jì)教育理念[J].會(huì)計(jì)研究，2013(4).

[6]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國(guó)高等教育，2014(Z1).

【責(zé)任編輯馮自變】

SUN Ji-ping

(DepartmentofEconomics,TaiyuanNormalUniversity,Jinzhong030619,China)

Improving Auditing Teaching by Introducing the Mode of MOOC

Auditing is usually considered to be difficult to teach and learn. The mode of case study helps to improve the situation more or less, but not very satisfactory, which attributes to the insufficient time and limited resource. Now the widespread MOOC not only provides students with good and rich resource but also support for teachers. Therefore, introduction of MOOC in the college classroom will improve the current situation.

MOOC; case study; auditing teaching

2016-06-03

孫冀萍(1979-)，女，山西壽陽人，太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系講師，博士。

1672-2035(2016)05-0126-03

G642.0

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