連云港海州區(qū)精勤中心幼兒園　張迎春

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幼兒角色游戲的有效性指導(dǎo)策略

連云港海州區(qū)精勤中心幼兒園張迎春

角色游戲是幼兒通過扮演來源于現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色，借助模仿、想象，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活、滿足自我需求的一種游戲形式。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性、自主性的體現(xiàn)，但是也需要教師適當(dāng)?shù)慕槿肱c指導(dǎo)。

一、借助觀察或參與尋找介入時機(jī)

教師應(yīng)該何時介入幼兒的游戲？當(dāng)幼兒需要教師的時候才是介入游戲的最佳時間，否則教師的指導(dǎo)很容易破壞幼兒的游戲。

案例：一名扮演出租車司機(jī)的男孩高興地開著車，他手里拿著“方向盤”左右旋轉(zhuǎn)，繞著教室里面的椅子，嘴巴里發(fā)出“滴滴嘟嘟”的汽車聲，非常投入地開著。教師問：“你的出租車怎么沒有客人啊？出租車在馬路上開，是在等什么??？”男孩停下車，沒反應(yīng)過來教師的問題。教師：“汽車如果停在路邊，是在等什么？”男孩：“客人。”教師：“對了，在等客人。所以你要問一問別人要不要坐車。”教師離開后，男孩又開動自己的出租車，并沒有接受教師的意見去載客人。

教師作為教育指導(dǎo)者，依據(jù)自己對幼兒行為的判斷進(jìn)行指導(dǎo)有其合理性，但是教師的指導(dǎo)必須符合幼兒的活動需要與游戲意愿。當(dāng)教師的判斷不符合幼兒當(dāng)前的活動需要時，教師的指導(dǎo)行為很容易被幼兒拒絕，甚至可能中斷幼兒的游戲行為。由于成人很容易影響幼兒的心靈與行為，為了避免濫用這項(xiàng)權(quán)力，我們更應(yīng)該小心審視每一個活動。

如何判斷幼兒是否需要教師的幫助，如何判斷教師的介入是否能夠支持幼兒的游戲與學(xué)習(xí)？首先，教師可以借助觀察等待介入時機(jī)。觀察是了解幼兒游戲行為與游戲需要最直接的途徑。當(dāng)幼兒在游戲的時候，教師可以放慢自己的“指導(dǎo)步伐”，花點(diǎn)時間站在幼兒游戲之外觀察孩子的游戲行為，獲取有效的信息，為自己介入游戲提供依據(jù)，而不是像“巡視員”一樣時時監(jiān)督著孩子的行為是否違反規(guī)則，是否符合教師要求。其次，教師可以借助參與發(fā)現(xiàn)介入時機(jī)。教師作為游戲者與幼兒共同游戲，一方面教師的參與與介入能激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的熱情與興趣，另一方面參與游戲也是教師了解幼兒游戲需要的重要途徑。參與的過程就是了解、發(fā)現(xiàn)的過程，以平等的地位與幼兒共同游戲，更有利于教師站在幼兒的角度去理解孩子的所思所想與所作所為，基于參與而發(fā)出的指導(dǎo)行為也更有針對性，更易于幼兒接受。

二、注重材料、同伴的支架作用

游戲材料是溝通幼兒與周圍環(huán)境的橋梁，幼兒通過操作游戲材料建構(gòu)著對環(huán)境的認(rèn)識，游戲材料中隱含著豐富的教育資源。教師在游戲指導(dǎo)的過程中不應(yīng)該為了追求游戲活動表面上的“秩序感”而要求幼兒將游戲材料按規(guī)定擺放或限制幼兒使用游戲材料的范圍等等。游戲材料的教育功能正是體現(xiàn)在游戲材料使用與操作上的自主性，當(dāng)教師對游戲材料的擺放、使用與操作作出規(guī)定的同時，也限制了幼兒對游戲材料的想象與游戲情節(jié)的發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)注意把更多的關(guān)注點(diǎn)放在游戲材料的提供上，為幼兒提供操作性強(qiáng)的而非高結(jié)構(gòu)化成品的玩具，避免幼兒重復(fù)出現(xiàn)某一行為或無所事事；其次，教師應(yīng)該給予幼兒對游戲材料更大的假想空間，尊重幼兒的離奇想象。對于幼兒來說，把絲巾疊一疊也能當(dāng)成薯片，教師要充分尊重幼兒的游戲意愿。最后，教師應(yīng)該善于觀察哪些游戲材料支持了幼兒的游戲行為，觀察幼兒游戲行為的豐富還需要哪些游戲材料的支持，并及時投放。

游戲同伴之間的相互作用與行為往來從某種程度上決定了幼兒游戲的質(zhì)量與內(nèi)容。作為平等參與游戲的個體，幼兒也更傾向于傾聽同伴的意見，接受同伴提出的游戲想法。從觀察結(jié)果來看，以游戲同伴為媒介的介入方式既尊重了幼兒的游戲意愿，也豐富拓展了幼兒的游戲行為。值得注意的是，以同伴為媒介的介入應(yīng)該是借助幼兒在游戲中形成的角色關(guān)系，如導(dǎo)游與游客、服務(wù)員與顧客、醫(yī)生和病人、演員和觀眾等類似的角色關(guān)系。例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)游”拋下“游客”，在教室里面閑逛時，教師對“游客”說：“你們的導(dǎo)游去哪里了？去問問導(dǎo)游下一站要去哪里??？”教師這里借助的是導(dǎo)游與游客之間的角色關(guān)系，利用游戲中所扮演的角色進(jìn)行指導(dǎo)有利于幼兒之間建立游戲同伴關(guān)系。

三、明確教師在游戲中的角色定位

教師在幼兒的游戲中應(yīng)扮演支持性的、引導(dǎo)性的角色，具體到角色游戲活動的指導(dǎo)中，教師介入游戲的最佳身份應(yīng)該是游戲者，即作為幼兒游戲的同伴。然而，在實(shí)際的觀察中我們發(fā)現(xiàn)，即使是游戲活動組織經(jīng)驗(yàn)相對豐富的教師在具體的游戲指導(dǎo)中也一樣面臨“游戲者”身份運(yùn)用的問題與困境。

問題1：教師成為“導(dǎo)演式”游戲者

案例：教師把錢交給“導(dǎo)游”后，準(zhǔn)備跟著旅行團(tuán)去旅游。“導(dǎo)游”帶著“游客”們出發(fā)了。教師：“導(dǎo)游，你要不要介紹一下自己??？”“導(dǎo)游”低著頭羞澀地沒有說話。教師：“你可以說，大家好，我是張××，你們可以叫我張導(dǎo)?！薄皩?dǎo)游”學(xué)著教師的話說了一遍。教師：“張導(dǎo)，我們要到哪里去玩?。俊睂?dǎo)游：“我們要去看摩天輪…”“導(dǎo)游”帶著“游客”到了書店，“游客”在圖書室里面翻看書。教師：“導(dǎo)游，時間到了該走了！”“導(dǎo)游”點(diǎn)點(diǎn)頭，走了。教師：“我們肚子餓了，你安排我們吃飯了嗎？”……

此案例中，教師表面上是通過“游客”的游戲角色介入，實(shí)際上“游客”角色只不過是教師教育者身份的外衣。在整個游戲指導(dǎo)的過程中，教師以一種顯性的、直接的、自上而下、非平等的方式控制著幼兒游戲的進(jìn)程，計(jì)劃并導(dǎo)演著游戲內(nèi)容與情節(jié)，告訴幼兒游戲時該做什么。幼兒對這種“教師導(dǎo)演游戲“的反應(yīng)通常是屈從于“教師權(quán)威”而在言語上、行為上跟著教師的指示與步伐，而不是自己決定并計(jì)劃玩什么。

問題2：游戲者“角色跳出”

案例：孩子們正在玩銀行游戲。教師走過來說：“我想辦張卡。”男孩：“你得先寫上你的名字?！闭f著，男孩給教師拿了一張紙。教師接過紙張，在紙上寫上自己的姓名。男孩：“還得寫你的電話號碼。”教師笑著說：“辦卡真麻煩?。　边@時，教師看到桌子上散落著紙張：“你這里怎么這么亂啊！怎么也不整理啊！你先整理好了再玩?！蹦泻读艘幌?，放下手中的銀行卡，急忙將桌上的紙張收好。教師在紙上寫好電話。幼兒：“你要辦什么卡？”教師看著盒子里面各種各樣的卡，選了一張：“這個，就這個吧?！庇變喊芽ńo教師。教師：“謝謝啊！”

上述案例中，教師是以“游戲者”的身份與幼兒共同游戲，將自己當(dāng)成是幼兒的游戲伙伴，以隱形的、間接的方式跟隨者孩子的游戲步伐，可是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為不符合教師的教育要求時——東西擺放凌亂，教師不自覺地跳出“游戲者”的身份，轉(zhuǎn)而以“教育者”的身份糾正孩子不合規(guī)范的行為。

教師在觀念上都知道“游戲是兒童的游戲，教師的指導(dǎo)不應(yīng)該控制，而應(yīng)該是一種隱形的指導(dǎo)”，在實(shí)際的游戲指導(dǎo)中，直接控制、導(dǎo)演的現(xiàn)象并不多。但是，“游戲者角色跳出"在某種程度上也反映了教師對自身“教育者”身份的固執(zhí)與堅(jiān)守，雖然教師試圖并努力以“共同游戲者"的身份與幼兒平等游戲，但教師仍舊無法擺脫教師作為教育者“監(jiān)督”、“審視”幼兒的“職責(zé)”，由此，教師在游戲中的角色就陷入困境。

教師的“教育者”身份更多的時候應(yīng)該運(yùn)用在游戲活動的準(zhǔn)備階段與游戲結(jié)束后的討論分享階段。當(dāng)幼兒在自由游戲時，只要孩子不出現(xiàn)危及安全或攻擊性行為，教師的指導(dǎo)就應(yīng)該本著“不打斷幼兒的游戲”為原則，因此教師此時應(yīng)將自己的角色主要定位于“觀察者”與“游戲者”兩種角色。盡量從“孩子現(xiàn)在是什么水平”去真實(shí)了解幼兒，而不要從自己所認(rèn)定的“孩子應(yīng)該達(dá)到什么水平”出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，當(dāng)教師有技巧地介入角色游戲，支持、延伸幼兒正在進(jìn)行的游戲活動時，游戲與學(xué)習(xí)二者都會得到有效提升。教師指導(dǎo)行為的適宜性與有效性要在具體的游戲情境中進(jìn)行分析，脫離游戲情境的判斷是武斷的，有失偏頗。