葛 剛 謝玉賢 王桂艷

（遼寧省朝陽縣圖書館，遼寧 朝陽 122000）

關(guān)于農(nóng)村未成年人閱讀推廣的認識與實踐

葛 剛 謝玉賢 王桂艷

（遼寧省朝陽縣圖書館，遼寧 朝陽 122000）

立足于基層圖書館工作的實踐，從農(nóng)村小學(xué)校園閱讀推廣的重要性、必要性和可行性三方面，談了自己對開展農(nóng)村校園閱讀推廣的認識和理解，并結(jié)合農(nóng)村校園閱讀推廣的實踐敘述農(nóng)村校園閱讀推廣的意義。

閱讀推廣 農(nóng)村小學(xué) 未成年人

朝陽縣地處遼寧西部山區(qū)，耕地面積少，植物稀疏，年降水量在400毫米左右，屬于干旱地區(qū)。全縣人口52萬，由于歷史的原因，朝陽縣有縣無城，絕大多數(shù)人口都居住在農(nóng)村，因此，做好農(nóng)村閱讀推廣，對于我們來說具有特殊意義。

在調(diào)查中我們了解到，盡管自然條件差，經(jīng)濟基礎(chǔ)落后，可供利用的社會資源也十分有限，但是，本地區(qū)農(nóng)村中的許多小學(xué)校也在充分利用現(xiàn)有條件，不斷挖掘潛力，以不同的形式開展著校園讀書活動。像朝陽縣楊樹灣鄉(xiāng)明德小學(xué)在學(xué)生中提倡“海量閱讀法”。他們在每個班級門口的走廊上置一書架，將校園圖書室的圖書放在走廊，方便學(xué)生閱讀。他們還以課外學(xué)習(xí)小組為單位，在完成家庭作業(yè)后，以學(xué)習(xí)小組為單位集體閱讀，集體寫讀書筆記，同時學(xué)校組織各種讀書活動，如“快樂讀書節(jié)”等，來激發(fā)同學(xué)們的讀書熱情。朝陽縣古山子鎮(zhèn)趙家洼小學(xué)在學(xué)生中組織開展“段篇積累”閱讀實踐活動，以增加學(xué)生的閱讀量。朝陽縣大廟鎮(zhèn)中心小學(xué)，以課改為契機，從2006年起在學(xué)校推廣“閱讀——積累——運用”讀書活動，并舉辦各種形式的活動以助推校園閱讀推廣。同時，他們辦起了《校園報》，開辟學(xué)生習(xí)作專欄，為學(xué)生展示自己讀書成果搭起一個平臺。

經(jīng)過深入調(diào)查了解，使我們深刻地體會到，改革開放后的今天，我們的社會經(jīng)濟有了巨大發(fā)展，綜合國力顯著增強，但由于歷史的原因，導(dǎo)致城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的差異不斷擴大，這種差異不僅體現(xiàn)在物質(zhì)生活上，更多的則體現(xiàn)在精神層面上。在我們最近組織的一次隨機調(diào)查中，受訪老師幾乎一致認為，無書可讀是影響農(nóng)村學(xué)生閱讀的最大障礙。每年拿出幾百元錢為孩子買書，對于一個地處貧窮山區(qū)的家庭的確是一個實際問題，但更多地折射出人們對讀書學(xué)習(xí)的認識，折射出更多的觀念問題。目前，中國尚有2000萬流動兒童、6000萬殘障兒童和數(shù)字龐大的農(nóng)村兒童，以及1.4億的文盲青年，如何幫助這些人走出困境，享受均等的文化服務(wù)，沐浴在知識的陽光里，浸潤在文化的歡快中，是每名文化工作者應(yīng)當思考的問題。正是基于上述調(diào)查和思考，我們提出了自己對開展農(nóng)村校園閱讀推廣的一些看法和做法。

1 農(nóng)村校園閱讀推廣的重要性

農(nóng)村孩子相對城里孩子來說，更需要閱讀推廣活動。這不僅因為我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占人口總數(shù)的大部分，更是因為雖然經(jīng)歷了三十多年的改革開放，廣大農(nóng)村缺少文化生活的狀況并沒有得到根本性的改變，特別是處于成長階段的廣大農(nóng)村兒童依舊無書可讀，無文化娛樂可供享受。這種文化缺失不僅影響著農(nóng)村兒童的精神發(fā)育和健康成長，并將影響到農(nóng)村經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，影響到我們民族的振興和國家現(xiàn)代建設(shè)的未來。國際閱讀協(xié)會的一項調(diào)查指出，閱讀不是個體行為，它應(yīng)該是國家行為，民族習(xí)慣。

從國家層面上，到2012年來，全國共有縣級以上公共圖書館2900多家，其中有獨立建制的兒童圖書館不足百家，而俄羅斯，這個只有1.4億人口的國家卻擁有4500多家專供兒童使用的兒童圖書館。

從家庭層面上，西方的兒童早期閱讀教育是眾所周知的。在美國一個學(xué)齡前兒童的閱讀水平和閱讀量相當于我們的初中生；一個高中學(xué)生的閱讀水平和閱讀量相當于我們的博士畢業(yè)生。即使在北京這樣的文化中心城市，有意識為孩子專門設(shè)置書房、書櫥和書桌的家庭也不過3%。在中國，能夠與孩子一起共讀的家長也不過20%，就這3%和20%也只是集中在中心城市，而在那偏僻的農(nóng)村、山區(qū)這3%和20%也是遙不可及的數(shù)字。有資料顯示，在我國，人年均閱讀只有4本多一點，而韓國為11本，日本為40本，以色列為64本。試想一下，一個只有4本閱讀水平的民族與一個有64本閱讀水平的民族，其競爭力能在同一水平上嗎？“一個民族的競爭力實際上取決于它的精神力量，它的精神力量不取決于它的人口數(shù)量，而是取決于人口質(zhì)量，而人口質(zhì)量在很大程度上取決于它的閱讀水平”。

對一個人來說，念書只是階段性的事情，而讀書學(xué)習(xí)卻是終生的事情。閱讀是生活的一部分，也是一個人完成自我教育的一種方式。有資料表明，人類90%以上的知識都處于離線狀態(tài)，而這些知識大都以圖書這種載體形態(tài)繼承下來，并流傳后世，滋養(yǎng)著人們的心靈，相扶著人們走的更遠?！耙粋€人的精神成長是和閱讀緊密聯(lián)系在一起的。一個人的智慧和思想不可能通過遺傳從他的父母那里獲得的，每一個個體都要重新開始閱讀的過程，都必經(jīng)重新開始，沒有捷徑可走?！睆倪@個意義上來說，“沒有閱讀就永遠不可能有人的心靈成長，不可能有人的精神發(fā)育?！蓖瑫r，一個人的行為是受需要支配的，有什么樣的需求，才能有什么樣的行為。一個人的閱讀需要或閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成無疑是在小學(xué)階段，讓小學(xué)生在這一階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的“精神饑餓感”，讓他們一生為尋找精神食糧不斷地追求，不懈探索。

2 農(nóng)村校園閱讀推廣的必要性

“兒童是天真的，因為天真，他顯然不知道眼前的路，哪一條最適合他，書架上的書哪一本最適合他”。童年是短暫的，因此，我們要把最值得閱讀的那些書放在他們短暫的童年面前。

為了做好校園閱讀推廣，2010年，我們有目的地在全縣農(nóng)村中小學(xué)組織了一次中小學(xué)生閱讀情況調(diào)查，我們挑選了具有代表意義的20所中小學(xué)校，共發(fā)放了2000份《朝陽縣中小學(xué)生閱讀情況調(diào)查表》，實際收回1986份，占應(yīng)收回總數(shù)的99.3%。整個調(diào)查表共設(shè)17個大項，88個小項，其中，“你對各類閱讀活動的需求”一項，有59.01%的受訪者表示“非常需求”；在“你認為讀書對你的影響大嗎？”一項中，有39.90%的受訪者表示“影響很大”“有影響”的占26.73%；在“你覺得影響你課外閱讀的最大障礙”一項中，有38.80%的受訪者表示“功課太多”，而其他原因占31.31%；在“你每學(xué)期平均閱讀課外讀物的冊數(shù)”一項中，有42.76%的受訪者表示1～3冊，只有13.80%的人閱讀在10冊以上；在被問及“你認為自己讀書不多的重要原因”時，有35.56%的受訪者回答是“沒有時間看書”，而其他原因的仍占27.49%；當被問及“你閱讀的目的”時，竟有79.07%的受訪者回答到“想多掌握一些知識”。

以上的調(diào)查數(shù)據(jù)至少可以說明以下幾個問題：

第一，廣大的農(nóng)村兒童非常喜歡閱讀，非?？释麉⒓痈鞣N閱讀活動，來拓展自己，豐富自己，提升自己。

第二，大多數(shù)的農(nóng)村兒童認為閱讀活動對于他們的學(xué)習(xí)，生活是有積極促進作用的。

第三，大多數(shù)農(nóng)村兒童的閱讀量偏少。致使農(nóng)村兒童閱讀量偏少的原因除了要在第四條中要敘述的外，還有以下原因，一是受家庭經(jīng)濟條件和家長主觀觀念雙重制約，有的家庭經(jīng)濟條件欠佳，可能拿不出錢來為孩子買課外讀物，即使家庭經(jīng)濟條件可以，家長也不會主動或十分情愿地為孩子買課外讀物，在他們來看，這些都是可有可無的。二是新的“讀書無用論”思潮在農(nóng)村蔓延，特別是近幾年就業(yè)困難，尤其是大學(xué)生就業(yè)壓力太大，從另一個側(cè)面對“讀書無用論”起到了助推作用。三是我們的教育行政主管部門在為學(xué)校圖書室配備圖書時，過于集中，過于主觀，忽略了圖書的實用性和是否被喜歡。

第四，影響農(nóng)村兒童課外閱讀的“最大障礙”和“主要原因”是“功課太多”和“沒時間看書“。這大致可以說明兩個方面的問題：一是反映了當前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。雖然經(jīng)過多年的努力，農(nóng)村的辦學(xué)條件有了較為徹底的改觀，但教育的本身并沒有改變，依舊是那種以應(yīng)試為主要目的的“填鴨式”教育，沒有給學(xué)生留有更多的自主學(xué)習(xí)時間。二是反映出農(nóng)村孩子與城里孩子的差距。城里的孩子課后可以參加各種學(xué)習(xí)班、興趣班；而農(nóng)村孩子課后，還要幫助家長做一些家務(wù)，即便是沒有家務(wù)，他們也是無書可讀或無處可去，況且，教育的優(yōu)勢資源大都集中在城里。這不僅反映了教育的不公平，同時也反映了作為社會資源的各種文化設(shè)施，也不能做到均等配量。農(nóng)村兒童的基本文化權(quán)利得不到保證，而這些更多地折射出社會的不公平。

第五，廣大農(nóng)村兒童有著十分明確的閱讀目的，即“想多掌握一些知識”，真實地反映了他們對知識的渴望。

廣大農(nóng)村兒童有著明確的閱讀目的，積極的閱讀動機，強烈的求知欲望。這就需要社會為他們提供更加有效的閱讀空間和閱讀時間，提供可供他們選擇的讀物。而滿足這些需求是全社會義不容辭的責任。這不僅需要改革不合理的教育制度，更需要改革不合理的社會資源分配制度。中國海洋大學(xué)教授、兒童文學(xué)評論家朱自強指出：兒童閱讀如果真正能夠被推廣，那么這個兒童閱讀推廣將深刻影響社會進步和發(fā)展的進程。讓兒童學(xué)會閱讀，是讓他們從小學(xué)會不斷吸收新知識和不斷適應(yīng)發(fā)展變化的社會的生存本領(lǐng)。

3 農(nóng)村校園開展閱讀推廣的可行性

閱讀是一種習(xí)慣，讓一個人從童年開始便學(xué)會親近閱讀，視閱讀為一種美好的生活方式，無疑是提高民族閱讀率的重要途徑。

由于社會發(fā)展的不平衡，在地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、貧富差距的背景下，中國兒童的閱讀教育獲得嚴重不足，而這種不足表現(xiàn)在農(nóng)村則顯得尤為明顯。我們在農(nóng)村學(xué)校走訪中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校除數(shù)學(xué)、語文等主要課程能正常開設(shè)外，像音樂、美術(shù)等文化類課程因缺少師資根本不能開設(shè)，至于圖書館就更是可想而知了。缺房，缺設(shè)備，缺圖書，尤其是圖書，全部由教育行政主管部門配發(fā)，多為教輔資料，很少有適應(yīng)兒童特點、能引起兒童閱讀興趣的圖書。即便有這樣的圖書，也會因缺少管理人員而不能對學(xué)生開放。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)村家庭也越來越多地開始關(guān)注兒童的早期教育，這也是造成中國有2000多流動兒童的主要原因之一。在兒童的早期閱讀教育上，一方面表現(xiàn)為舍得花錢，另一方面則表現(xiàn)為對閱讀教育的理解不夠，存在很大的盲目性。有關(guān)調(diào)查顯示，有83%的家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學(xué)的認識，簡單地將閱讀作為教會兒童識字的工具。

挑選適合鄉(xiāng)村孩子閱讀的圖書是農(nóng)村校園閱讀推廣的第一步。孩子的經(jīng)驗大多來自閱讀，在一個恰當?shù)臅r間里，有更多的適合兒童閱讀的圖書與更多的孩子相遇，使他們更好地獲得發(fā)現(xiàn)美的能力，使社會得以更好地保持對閱讀的敬意。

在2010年我們做的《朝陽縣中小學(xué)生閱讀情況調(diào)查》中，當被問及“你喜歡的課外讀物”時，有60.25%和48.14%的受訪者選擇了“童話神話”和“卡通漫話”。這項調(diào)查表明，兒童在選擇讀物時，把重心放在了那些離奇而非平庸，鮮活而不僵死的讀物上，放在那些更能反映自己的愛好或崇拜的表現(xiàn)人或事物的讀物的。“心理學(xué)研究表明，接近性是決定讀者喜歡某一事物的重要因素，因此，讀者喜愛與自身接近、關(guān)系密切的讀物”。

從兒童成長發(fā)育過程或心理成長過程來看，開展農(nóng)村校園閱讀推廣是可行的，也是農(nóng)村兒童健康成長所必須的。兒童的健康成長，一方面需要強壯的體魄，另一方面還需要健康的心理。這就要求我們針對兒童各個成長階段的不同特點，分階段、有選擇地提供內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近他們，為他們喜愛的讀物，逐漸引起他們對閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，防止因方法不當或讀物不對路，造成他們厭惡、排斥或逆反心理。讓好書的閱讀陪伴和滋養(yǎng)有益于一個兒童身心的全面發(fā)展。

4 農(nóng)村校園閱讀推廣的實踐

在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們在農(nóng)村校園從三個方面實施了閱讀推廣的社會實踐。

4.1 建立農(nóng)村校園借閱室、流通站，為農(nóng)村兒童提供可供閱讀的課外讀物

在“朝陽縣中小學(xué)生閱讀情況調(diào)查”中，其中“你獲得課外讀物的渠道”一項中，有61.59%的受訪者選擇到“書店購買”，只有23.94%的受訪者選擇了“到圖書館借書”。這至少說明兩個問題：一是受訪者感覺到書店購書，更能體現(xiàn)自我，更能選擇適合自己特點的出版物。二是盡管到圖書館借書可以更節(jié)省，但還是受時間和空間及能否選擇到合適自己特點的讀物等多方面的限制。也就是說，時間和空間仍然是影響人們到圖書館借閱的主要因素之一，而能否借到可心的讀物則是另一個主要因素。鑒于此，我們在建立校園借閱室、流通站，向其流通圖書時，采取了兩種措施：一是經(jīng)常向?qū)W校老師提供推薦書目；二是為每名農(nóng)村學(xué)校老師免費辦理館內(nèi)借閱卡，為每個學(xué)校借閱室、館外流通站開設(shè)集體借書賬戶，鼓勵學(xué)校老師到圖書館來挑選適合農(nóng)村兒童特點的課外讀物。有的學(xué)校還把學(xué)校借閱室延伸，在每個班級建立了圖書角，更加方便了學(xué)生的借閱，如拉拉屯小學(xué)和趙家洼小學(xué)等。

4.2 以讀書活動為載體，助推農(nóng)村校園閱讀推廣

針對兒童模仿心理強和可塑性強的特點，我們結(jié)合學(xué)校實際，組織各種形式的讀書活動。在組織“手牽手——農(nóng)村兒童少年讀書活動”期間，在南大營子小學(xué)，結(jié)合學(xué)校德育教育，組織以感謝師恩為主題的演講，結(jié)合學(xué)校的讀書活動，組織講故事比賽；在腰而營子小學(xué)，結(jié)合學(xué)校的經(jīng)典紅詩誦讀活動，組織詩歌朗誦會；在東山小學(xué)，結(jié)合學(xué)校讀書寫作風氣較濃的特點，組織了作文寫作與詩歌寫作培訓(xùn)；在拉拉屯小學(xué)，結(jié)合校園讀書活動，組織以“書香校園”為主題的讀書匯報會。此外，我們還組織“百科知識答題活動”和“假期征文活動”，并與當?shù)亍堆喽汲繄蟆啡〉寐?lián)系，為農(nóng)村小學(xué)生假期征文開辟專欄，刊登部分作品，激發(fā)學(xué)生讀書寫作的熱情。在組織“在科學(xué)海洋里暢游——青少年科普閱讀活動”時我們制定詳細的活動計劃，編制推薦書目，提供部分讀物，組織開展閱讀，播放科普視頻，收集讀書心得體會，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行表獎，組織受到表獎的學(xué)生參加科技館和圖書館。其中播放科技視頻就有15所小學(xué)的3000多名師生觀看，受到廣大師生的一致好評。我們組織的此項活動榮獲中國圖書館學(xué)會2012年“最佳組織獎”。2016年，我們在認真總結(jié)幾年來校園讀書推廣工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒了朱永新“新教育”理念的分級閱讀和南方分級閱讀研究中心的分級標準，開始在部分農(nóng)村小學(xué)組織開展“每天閱讀一點點——校園圖書漂流”活動。該項活動根據(jù)不同年級段兒童的閱讀能力，選擇朱永新先生推薦的“基礎(chǔ)書目”和部分“選擇書目”，倡導(dǎo)每名學(xué)生每天拿出10到30分鐘不等的讀書時間，每天閱讀一點點，做到積少成多，堅持下去，采取自由選讀，自主閱讀，自行漂流。從培養(yǎng)閱讀興趣到培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為他們美麗生活的一部分。為此，我們投入近萬元，精心挑選了適合各年齡段兒童特點的讀物，并制作了精美的“圖書漂流卡”。另外，我們還同有關(guān)學(xué)校研究商定，在學(xué)校開展“晨讀接力”活動，每個學(xué)校在早課前利用10分鐘時間，選擇一部好的作品，每個同學(xué)讀上兩頁，一個同學(xué)一個同學(xué)傳下去，這不僅可以提高學(xué)生的朗誦能力，還有助于提高他們的讀書熱情。

4.3 開展校園文化講座，讓孩子感受閱讀的魅力

我們結(jié)合兒童的心理特征，組織開展校園文化講座，讓這些農(nóng)村孩子與專家、學(xué)者、作家、社會名人近距離、面對面的交流，感受人生的艱辛、成功的喜悅；當面聆聽教誨，感受閱讀的力量與快樂，對于校園閱讀活動將起到一定的助推作用。

我們結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，邀請當?shù)孛袼讓＜遥谛@組織開展以《寒食文化與清明節(jié)》《屈原與端午節(jié)》《花好月圓話中秋》為主題的民俗文化講座；結(jié)合培養(yǎng)孩子們的讀書習(xí)慣，邀請作家協(xié)會負責人，以《尋找適合你的讀書方法》《書到用時方恨少》為主題的讀書文化講座。為促進家庭閱讀的開展，我們組織了《親子閱讀家庭共讀》講座，并與參加講座的學(xué)生家長開展現(xiàn)場互動。為檢驗家庭閱讀的效果，我們組織了《我家的讀書時光》《我心中的童謠》等讀書征文和童謠征集展示活動。為提高老師的閱讀指導(dǎo)能力，我們還特意為老師組織了《古詩文閱讀與欣賞》《腳踏實地后，仰望天空》《改變，從閱讀開始》等專場主題文化講座。

每項閱讀推廣實踐，我們都要經(jīng)過精心的準備，從走訪調(diào)研到目標確定，從方案的制定到貫徹落實，從成果收集到總結(jié)點評，一環(huán)緊扣一環(huán)，最后形成一套完整的服務(wù)檔案。在這一次次的閱讀推廣活動過程中，我們不僅能發(fā)現(xiàn)閃光之處，還能發(fā)現(xiàn)不足，這也提醒我們把以后的工作做得更好。

5 結(jié)語

幾年來的工作實踐使我們深刻體會到，理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐會不斷豐富和發(fā)展理論。只有理論而不實踐，永遠不可能轉(zhuǎn)變成改造社會的能動力量；而缺乏理論指導(dǎo)的實踐，更多的體現(xiàn)為蠻干。我們正是在正確把握理論的基礎(chǔ)上開展實踐工作，并注意在實踐中不斷地豐富和發(fā)展理論，才使我們的農(nóng)村小學(xué)閱讀推廣有序推進、平穩(wěn)發(fā)展，才使要讀書、多讀書、讀好書逐漸成為學(xué)生們的自覺行動，并可能成為一種習(xí)慣得以持久。

閱讀就像生命里的光合作用，有了它，生命才顯得春意盎然。要想兒童閱讀得到真正的推廣普及，還需要全社會共同努力，需要形成一種全社會的共識，需要國家、社會、學(xué)校和家庭形成合力。兒童閱讀推廣，我們現(xiàn)在才剛剛起步，涉及到的面還比較窄，今后路還很長，還有大量的工作需要我們?nèi)プ?。兒童閱讀推廣，任重而道遠。

［1］符愛霞.全民閱讀 大風起兮［N］.中國教育報，2012-04-23.

［2］張建莉.去鄉(xiāng)村，推廣閱讀［N］.中國婦女報，2012-05-27.

［3］王明宇.小學(xué)生閱讀需要“去任務(wù)化”［N］.中國教育報，

［4］李婧璇.中國兒童閱讀推廣——走進閱讀，任重道遠［N］.中國新聞出版報，2012-05-31.

［5］推廣的意義［N］.中華讀書報，2007-11-07.

［6］當前中國兒童閱讀能力反思.搖籃網(wǎng)，2010-11-22.

［7］推廣少兒閱讀需要創(chuàng)作更多新經(jīng)典［N］.深圳商報，2011-09-20.

葛 剛 男，1958年生。本科學(xué)歷，副研究館員，館長。

謝玉賢 女，1965年生。本科學(xué)歷，館員。

王桂艷 女，1973年生。本科學(xué)歷，館員，副館長。

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2016-04-26；責編：徐向東。）