秦旭芳，劉慧娟，丁春宇

【學(xué)前教育研究】

走近課題，愛(ài)上研究
——幼兒教師如何進(jìn)行課題研究

秦旭芳，劉慧娟，丁春宇

課題研究作為幼兒園軟實(shí)力的象征，越來(lái)越受到幼兒園教師的關(guān)注。課題立項(xiàng)成功之后，課題組成員須從課題全局掌控、統(tǒng)籌規(guī)劃，選擇適宜的課題研究方法，細(xì)致把握課題的實(shí)際操作過(guò)程，收集研究資料進(jìn)行整理與分析，規(guī)范呈現(xiàn)研究成果等方面來(lái)進(jìn)行課題研究的一系列工作；在進(jìn)行成果呈現(xiàn)時(shí)還應(yīng)做到規(guī)范表達(dá)科研成果，正確呈現(xiàn)課題研究成果，嚴(yán)禁抄襲中期研究成果，提高幼兒教師課題研究的積極性，避免研究的形式化。

課題研究；幼兒教師；幼兒園

幼兒園教師是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，以幼兒教師為主體，以幼兒園實(shí)踐為依托進(jìn)行課題的研究具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園課題研究主要是以學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論為依據(jù)，以幼兒園教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索幼兒教育規(guī)律和解決幼兒園教育問(wèn)題為目的的一種創(chuàng)造性研究活動(dòng)。在組織幼兒進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師會(huì)對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)象、教育教學(xué)活動(dòng)方法的適用性以及對(duì)幼兒發(fā)展的影響等問(wèn)題產(chǎn)生自己的思考，當(dāng)這種深入性的思考經(jīng)過(guò)討論加工上升為行動(dòng)層面時(shí)就開始了一線幼兒教師的課題研究，其不僅有助于深化教師對(duì)幼兒的理解，提高教師的研究能力，同時(shí)有利于提升幼兒園的保教質(zhì)量。如此看來(lái)，在幼兒園進(jìn)行課題研究已成為當(dāng)前推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要渠道。然而，如何運(yùn)籌帷幄，循序漸進(jìn)地開展課題研究？幼兒園教師需要做到幾大步。

一、縱觀全局——課題研究之統(tǒng)籌規(guī)劃

課題申請(qǐng)不是一蹴而就的工作而是需要幼兒園的長(zhǎng)期積淀，形成初步的研究式問(wèn)題或者是解決性策略，課題能夠成功立項(xiàng)意味著課題本身的選題價(jià)值性、新穎性已經(jīng)得到了課題來(lái)源部門的認(rèn)可。然而，課題立項(xiàng)成功只是課題開始的第一步，因此，課題立項(xiàng)之后需要及時(shí)著手并合理統(tǒng)籌規(guī)劃課題的研究步驟。

也即是說(shuō)，立項(xiàng)成功并不是說(shuō)明課題研究暫告一段落，而是要立即著手開始課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，幼兒園教師進(jìn)行的課題研究屬于人文社科科學(xué)領(lǐng)域的研究，其研究是以幼兒園教育為研究對(duì)象，其研究范疇涵蓋了幼兒園、教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)思想、教學(xué)方式以及幼兒自身等范圍，其研究對(duì)象的復(fù)雜性以及范疇的多維性需要幼兒園教師及時(shí)著手進(jìn)行研究。其次，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)特殊部分，以兒童自身的發(fā)展為主要?jiǎng)恿ΓP(guān)注幼兒身心發(fā)展的各個(gè)層面，強(qiáng)調(diào)幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?，因此，幼兒園教師承擔(dān)了較為繁重的工作任務(wù)，及時(shí)開展課題研究，能夠?yàn)橛變簣@教師提供較長(zhǎng)的時(shí)間跨度，從而有效地減輕了幼兒教師的工作任務(wù)。再次，幼兒園課題研究也會(huì)受到其他因素的影響，幼兒園為接待上級(jí)檢查被迫中止課題研究，幼兒教師為籌備六一兒童節(jié)、元旦晚會(huì)、寒暑假以及各種主題活動(dòng)如讀書月等活動(dòng)自然也會(huì)影響到課題的進(jìn)度，如此看來(lái)，課題立項(xiàng)后及時(shí)著手能夠保障課題的順利結(jié)題。

課題的統(tǒng)籌規(guī)劃也即是對(duì)課題具體實(shí)施開展的規(guī)劃，能夠按照課題立項(xiàng)申請(qǐng)書中的具體操作步驟進(jìn)行是課題研究的理想狀態(tài)，然而，課題立項(xiàng)申請(qǐng)書具有一定的預(yù)設(shè)成分，是對(duì)課題實(shí)施的預(yù)想狀態(tài)，幼兒園在對(duì)課題進(jìn)行實(shí)際的開展過(guò)程中經(jīng)過(guò)前期的資料收集需要對(duì)課題的實(shí)施步驟進(jìn)行重新的調(diào)整以保證課題的順利完成。課題的統(tǒng)籌規(guī)劃就好比是最粗最長(zhǎng)的“魚骨”，其記載著課題開展的詳細(xì)規(guī)劃與時(shí)間安排，以這根“魚骨”為軸線向四周延伸，構(gòu)成課題研究的主邏輯思路，從而保障幼兒教師能夠按照規(guī)劃實(shí)施課題研究。

二、擇善而從——課題研究之方法選擇

任何科學(xué)研究都離不開一定的方法，幼兒園課題研究也不例外。課題研究的基本方法很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類型來(lái)定。幼兒教師選擇課題研究方法的適當(dāng)與否，對(duì)于課題能否取得預(yù)期成效，往往具有決定性作用。

（一）根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行研究方法的選擇

課題的開展需要掌握正確的研究方法，課題的研究方法不在多而在于是否能夠真正地達(dá)到課題研究的目的。

幼兒教育現(xiàn)象現(xiàn)狀課題的研究可以選擇觀察法、調(diào)查法、測(cè)量的方法。例如課題“3-6歲幼兒早期閱讀特點(diǎn)的研究”，課題組成員通過(guò)觀察可以真實(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，然而，觀察法的局限性在于幼兒課題組成員的有限，使得研究人員對(duì)3-6歲年齡段多個(gè)幼兒進(jìn)行觀察耗時(shí)耗力，因此，觀察法無(wú)法得到較多的觀察數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行3-6幼兒早期閱讀特點(diǎn)的歸納與總結(jié)，調(diào)查法在一定程度上會(huì)彌補(bǔ)觀察法的不足。又由于3-6歲幼兒的特殊性，其無(wú)法對(duì)自身的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行言語(yǔ)或者是書面的表達(dá)，因此需要通過(guò)對(duì)幼兒教師的調(diào)查來(lái)了解幼兒的早期閱讀情況，同時(shí)，選擇適合兒童的閱讀能力量表工具也能夠達(dá)到課題研究的效果。

幼兒發(fā)展特點(diǎn)的發(fā)展性研究的課題可以選擇調(diào)查法、個(gè)案法等。例如課題“中班幼兒審美能力特點(diǎn)研究”，課題組可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（幼兒教師卷）的方法對(duì)幼兒的審美能力進(jìn)行了解，同時(shí)也可以結(jié)合個(gè)案法對(duì)某些中班幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查以補(bǔ)充調(diào)查法得出的結(jié)果。

幼兒園課程、教學(xué)方法以及培養(yǎng)策略、模式等方面的課題研究可以選擇實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。選用實(shí)驗(yàn)的方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行結(jié)果分析，從而判定課題實(shí)施的效果。同時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒園課程、教學(xué)方法以及培養(yǎng)策略、模式等的實(shí)施者幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查也可以得到研究結(jié)果。行動(dòng)研究法作為幼兒教師檢測(cè)自己教育實(shí)踐效果的一種研究方法，也多被一線工作者使用。

此外，研究方法的選用也應(yīng)考慮課題研究的范圍、被試數(shù)量的多少、年齡特點(diǎn)以及家庭、社會(huì)環(huán)境等因素。

（二）課題研究常用研究方法

對(duì)研究問(wèn)題從不同角度不同層面進(jìn)行分析，其研究方法也會(huì)截然不同，本文對(duì)一線幼兒園教師常用的幾種研究方法進(jìn)行介紹。

1.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)法是對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱、整理分析并進(jìn)行研究從而形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。它能夠使研究者的研究建立在已有研究的基礎(chǔ)上，從而確定研究問(wèn)題，界定研究范疇，同時(shí)判斷自己的研究是否具有前瞻性和新穎性。

文獻(xiàn)資料的來(lái)源包括書籍、報(bào)紙、期刊及網(wǎng)絡(luò)等。書籍的系統(tǒng)性強(qiáng)，但出版周期較長(zhǎng)，所介紹的內(nèi)容具有一定的遲滯性；報(bào)紙的出版周期短，充分滿足動(dòng)態(tài)新穎性，但會(huì)受版面限制，基本為粗略介紹；教育類期刊，尤其是學(xué)前教育類期刊會(huì)集中反映學(xué)前教育領(lǐng)域當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，是值得幼兒教師多多查閱的，如《學(xué)前教育研究》《早期教育》，等等；網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的一種便捷途徑，幼兒教師可多關(guān)注中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)等來(lái)獲取資源。查閱文獻(xiàn)的方法主要有順查法（從課題研究的起始年代開始向后順時(shí)查找，直到近期為止）、倒查法（由近及遠(yuǎn)，先查當(dāng)年文獻(xiàn)，之后逐年往前查）、追溯法（利用某一篇文章或?qū)Ｖ膮⒖假Y料為線索，順藤摸瓜式追蹤查找）、循環(huán)查找法（利用現(xiàn)有工具查出某一時(shí)間段內(nèi)的一批文獻(xiàn)，再利用追溯法，查出缺少資料時(shí)段的文獻(xiàn)），同時(shí)查閱文獻(xiàn)也要做到全面性、準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

2.教育觀察法

教育觀察法是幼兒園課題研究中最常用的方法，也是幼兒園教師在教育實(shí)踐中最容易使用的一種方法。觀察的四要素為觀察者（有觀察意識(shí)、能夠敏銳地捕捉問(wèn)題）、觀察手段（眼看、耳聽，錄像、錄音、照片、單向觀察室）、觀察對(duì)象（教育活動(dòng)中的人及教育活動(dòng)本身）、觀察對(duì)象的狀態(tài)（真實(shí)狀態(tài)或自然狀態(tài)）。根據(jù)觀察記錄方式的不同，觀察法可以分為三類:描述觀察法、取樣觀察法、評(píng)價(jià)觀察法。

（1）描述性觀察法。描述性觀察法是指通過(guò)詳細(xì)記載時(shí)間或行為發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程而獲得資料的方法，包括日記描述法、軼事記錄法和連續(xù)記錄法。這三種描述方法的記錄都要求:描述要具體，設(shè)法寫出具體行為，不要?dú)w納或用抽象形容詞和副詞，盡可能避免使用自己的描述詞和解釋詞。

（2）取樣觀察法。取樣觀察法是縮小范圍的聚焦觀察。它首先對(duì)觀察的行為或事件等進(jìn)行分類，通過(guò)分類將其轉(zhuǎn)化為可以數(shù)量化的材料;其次，用具體的、可感知的方式對(duì)每種類別進(jìn)行界定;最后，根據(jù)類別設(shè)計(jì)出記錄表，從而便于記錄。

（3）評(píng)價(jià)觀察法。評(píng)價(jià)觀察法也稱為等級(jí)量表法，在觀察前，要確定觀察的行為，并對(duì)這些行為預(yù)先確定標(biāo)準(zhǔn)，即劃分不同的等級(jí)。觀察者根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，在觀察行為的同時(shí)，要對(duì)觀察的行為作出評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，評(píng)價(jià)觀察法可以分為頻數(shù)記數(shù)法、必選式評(píng)定法、語(yǔ)義類別法、漸進(jìn)式兩項(xiàng)極端評(píng)定法等不同的類型。例如，觀察記錄幼兒午餐時(shí)吃蔬菜的表現(xiàn)，可以采用十分愛(ài)吃到很不愛(ài)吃的兩極式評(píng)定法。

3.行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是一種綜合性的研究活動(dòng)。在課題研究中，許多教師都會(huì)將它理解為與調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等同的具體的研究方法，其實(shí)它既不同于單純的研究方法，也不同于某一具體的研究范式。它是在以解決問(wèn)題為目的的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要，靈活選用研究所需要的研究方法。無(wú)論是以時(shí)間為取樣方式的結(jié)構(gòu)化觀察法，還是采用集思廣益的焦點(diǎn)小組訪談等，只要對(duì)行動(dòng)研究有幫助，都可以在研究過(guò)程中應(yīng)用，而不必為各種方法的歸屬范圍擔(dān)憂。

幼兒教師在進(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)應(yīng)遵循計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、考察、反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)。反思對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有尤為重大的意義，正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納給教師成長(zhǎng)列了一個(gè)簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，幼兒教師在課題研究中的反思，有助于調(diào)整研究行為，解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。幼兒教師在行動(dòng)研究中常用到的反思方法主要有反思日記（札記）、檔案袋法、案例法等。

各類方法既是獨(dú)立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。課題研究的方法也不是用得越多越好，而是要考慮用最能夠解決問(wèn)題，最適合本課題的方法。如何選擇有效的研究方法？一方面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握每種研究方法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及應(yīng)用；另一方面，在課題研究的不同階段，應(yīng)用研究方法的側(cè)重點(diǎn)也可能不同，教師要清楚地知道每種研究方法的最佳適用性。

三、舉足輕重——課題研究之實(shí)踐操作

（一）課題的實(shí)施過(guò)程

課題組成員在前期工作中已經(jīng)對(duì)課題進(jìn)行了整體統(tǒng)籌規(guī)劃，并對(duì)研究方法進(jìn)行了選擇，之后開始進(jìn)入課題研究的核心部分——課題的操作實(shí)施過(guò)程，從課題整體的實(shí)施效果層面分析，課題研究應(yīng)本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行，嚴(yán)抓課題研究的每一步，為了幼兒教育質(zhì)量的提升、幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及幼兒的全面發(fā)展進(jìn)行研究而不是因?yàn)樾枰n題而進(jìn)行課題研究。

從課題的操作過(guò)程層面分析，其操作過(guò)程包括對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的細(xì)化，對(duì)課題研究對(duì)象的選擇，具體操作方式的實(shí)施等方面的內(nèi)容。在課題研究?jī)?nèi)容方面，課題組成員應(yīng)及時(shí)碰面，針對(duì)課題研究展開討論，多角度多層面提出預(yù)設(shè)性建議從而找出開展研究的有效路徑。例如“5-6歲幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究”，課題組幼兒教師可以根據(jù)課題選題提出“培養(yǎng)誰(shuí)”“由誰(shuí)培養(yǎng)”“培養(yǎng)多久”以及“如何培養(yǎng)”等一系列操作性問(wèn)題，使得課題呈現(xiàn)透明化以及易操作化。同時(shí)，課題組成員應(yīng)對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，例如課題“親子活動(dòng)提高0-3歲幼兒早期閱讀效果的研究”，可以將其具體化為：（1）0-3歲幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀研究，（2）親子活動(dòng)能夠促進(jìn)0-3歲幼兒早期閱讀達(dá)到良好效果。

在課題研究對(duì)象方面，課題組應(yīng)根據(jù)立項(xiàng)課題的課題名稱合理選擇研究對(duì)象，仍以課題“5-6歲幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究”為例，課題的研究對(duì)象應(yīng)為幼兒園5-6歲幼兒而不應(yīng)是3-5歲的幼兒，且考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，此研究應(yīng)在1年內(nèi)完成，超過(guò)1年此研究就違背了課題研究題目中給出的“5-6歲”的年齡特點(diǎn)。

在進(jìn)行課題實(shí)施過(guò)程中，課題研究的過(guò)程是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程，其工作包括論文的撰寫、資料的收集以及主持人的課題主持等工作，著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的力量，在課題組成員進(jìn)行課題研究時(shí)需要對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工，使其熟知課題的研究?jī)?nèi)容從而達(dá)到相互協(xié)作的目的。此時(shí)，課題主持人需要針對(duì)課題組成員的具體任務(wù)分工，有針對(duì)性地提出操作建議，仍以“5-6歲幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究”課題為例，在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的幼兒教師講明實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟等，盡量避免由于實(shí)驗(yàn)操作者的操作不當(dāng)比如出現(xiàn)對(duì)照班也同時(shí)進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)等，而導(dǎo)致培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的前功盡棄。

（二）資料的收集與整理

研究資料的收集，是對(duì)課題研究的歸納整理過(guò)程，無(wú)論從最初的課題立項(xiàng)，到具體研究的實(shí)施，還是到最終的研究報(bào)告的撰寫，每一步都離不開資料的收集和積累。資料的收集可以從文獻(xiàn)資料、過(guò)程資料、資料的篩選分類與歸納三個(gè)方面探討。

1.文獻(xiàn)資料收集

文獻(xiàn)資料是研究過(guò)程中的前期工作之一，它主要分布在書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)和教育檔案中，但是在課題確定之后，了解相關(guān)信息將有助于研究者熟悉研究現(xiàn)狀，并使研究過(guò)程更有效。在收集文獻(xiàn)資料時(shí)方法也是多樣的，可以通過(guò)登記書目或摘要；可以做讀書筆記，提取對(duì)自己研究有價(jià)值的資料；也可以復(fù)印所需資料，以便后期查找；還可以以電子版的方式儲(chǔ)存起來(lái)，查閱時(shí)方便快捷。收集文獻(xiàn)資料要求有可靠性、正確性和權(quán)威性。

2.過(guò)程性資料收集

過(guò)程性資料指的是在研究過(guò)程中幼兒教師作為研究者親身觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查而得來(lái)的一些文字、數(shù)據(jù)、圖片等形式的資料。教育研究方法分為定性研究和定量研究，不同的研究需要收集不同的研究資料。定性研究主要包括客觀性和主觀性兩種，客觀性是指對(duì)活動(dòng)的真實(shí)記錄，如教師的觀察記錄，客觀記錄幼兒在活動(dòng)中的言語(yǔ)、表現(xiàn)等；主觀性主要指帶有研究者主觀感覺(jué)的描述，如教師寫的教育故事等。除此之外，研究者還要注意在研究過(guò)程中隨時(shí)收集保存各種資料，如圍繞課題進(jìn)行的學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)的記錄等都可以作為有效資料收集。

3.資料的篩選分類與歸納

幼兒教師在課題研究的過(guò)程中要做好資料的篩選分類與歸納，使收集的間接材料變?yōu)樽陨硌芯康闹苯涌捎玫馁Y料。一般而言，幼兒園對(duì)資料的篩選分類要依據(jù)課題的申報(bào)年限具體而定，一般以一學(xué)期或半學(xué)期為好，先由參與研究的教師整理個(gè)人資料，如果有子課題，可以再以子課題為單位歸納整理，最后由幼兒園教科研室或課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)一梳理。在進(jìn)行資料分類時(shí)，可以按照研究的時(shí)間劃分為研究前期、中期和后期；按照資料的特征劃分為文字類、數(shù)據(jù)類、影音圖像類；按照不同研究對(duì)象劃分，可分為教師資料、幼兒資料、家長(zhǎng)資料。在資料整理中主要包括轉(zhuǎn)化（非文字資料轉(zhuǎn)化為文字資料）、摘錄（摘錄重要觀點(diǎn)、事實(shí)等，并注明出處來(lái)源）、提要（用自己的語(yǔ)言概括資料中心思想）、編排（按資料類別邏輯關(guān)系等進(jìn)行組合）。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法分析有序的資料，在不同階段所得的分析會(huì)有不同效果，可依據(jù)研究情況具體選擇。

四、躍然紙上——課題研究之成果呈現(xiàn)

幼兒園課題研究成果主要是依據(jù)課題研究相關(guān)內(nèi)容得出的新的學(xué)前教育觀、教育方法或者教育理論。課題研究成果的呈現(xiàn)方式有多種，包括學(xué)術(shù)論文、專著、研究報(bào)告、決策咨詢建議、教育案例、反思日志等，根據(jù)開展的研究方法的不同，將幼兒教育成果分為報(bào)告類成果和教育實(shí)踐類成果。

（一）報(bào)告類成果

在幼兒園課題研究中，報(bào)告類成果主要分為課題研究報(bào)告及課題工作報(bào)告。

課題研究報(bào)告，是專家對(duì)其評(píng)審時(shí)的重要參考依據(jù)，因此對(duì)其的論證是不容忽視的。這也是許多幼兒園最頭疼的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵S多幼兒園課題研究的一個(gè)共性特點(diǎn)就是做得特別好，但是卻不能很好地將所做的一切表達(dá)清楚，缺少?gòu)膶?shí)踐向理論轉(zhuǎn)變的一個(gè)提煉概括的能力。通常，課題研究報(bào)告包含研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)論及對(duì)策建議等，一般字?jǐn)?shù)要求5000~8000字。要注重將實(shí)踐與理論相結(jié)合，通過(guò)本課題研究，在哪些方面，得出哪些具體的有關(guān)幼兒教育的創(chuàng)新想法及結(jié)論，具有哪些推廣意義和價(jià)值。與課題研究報(bào)告不同，工作報(bào)告要更多地體現(xiàn)在，進(jìn)行研究時(shí)具體的過(guò)程與方法、課題研究的重難點(diǎn)、解決對(duì)策及研究所取得的成就。也就是要對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)回顧，同時(shí)要表達(dá)對(duì)未來(lái)與課題相關(guān)展望與計(jì)劃，一般3000~5000字。

（二）教育實(shí)踐類成果

教育實(shí)踐類成果主要是指，在幼兒園課題研究中所得出的可以在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用、具有推廣意義的實(shí)踐成果。包括與課題相關(guān)的論文（科普、學(xué)術(shù)類亦可），幼兒園教材（如園本課程），幼兒園手冊(cè)（如家長(zhǎng)手冊(cè)、教師必備手冊(cè)），專著（針對(duì)某一幼兒教育問(wèn)題或教育觀點(diǎn)系統(tǒng)的研究），教育案例（教師對(duì)親身經(jīng)歷的、典型的、有疑慮的實(shí)際情境的描述），各種電子資料（與課題研究相關(guān)的視頻資料、電子檔文本、教育教學(xué)課件、相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)），過(guò)程性資料（專家培訓(xùn)、研討記錄）等。

五、任重道遠(yuǎn)——課題研究之推廣應(yīng)用

幼兒園課題研究起源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。課題研究成果的推廣可以充分驗(yàn)證課題研究?jī)r(jià)值，幼兒園課題研究成果的推廣內(nèi)容，主要包括學(xué)前教育思想、學(xué)前教育行為及學(xué)前教育模式三方面。其研究成果的學(xué)習(xí)對(duì)象既包括自身幼兒園的學(xué)習(xí)還包括其他幼兒園的學(xué)習(xí)。自身幼兒園的學(xué)習(xí)是指把課題研究成果從幾位幼兒園教師、幾個(gè)幼兒班級(jí)推廣到全園幼兒教師的學(xué)習(xí)、全園幼兒班級(jí)的實(shí)施。向其他園所的推廣其形式則具有多樣性，主要有成果報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)及成果專題等形式。成果報(bào)告會(huì)可以由課題研究相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)研究過(guò)程、解決的問(wèn)題、取得的成就等方面進(jìn)行匯報(bào)，既可以是理論型，也可以是實(shí)踐型，通過(guò)報(bào)告不僅推廣了幼兒園，同時(shí)也引起更多園所對(duì)于某一問(wèn)題的關(guān)注，不斷修正完善，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量持續(xù)推進(jìn)。現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)更適合于操作性強(qiáng)的課題，如某幼兒園戶外體育游戲的相關(guān)研究或者區(qū)角活動(dòng)相關(guān)研究等，幼兒園通過(guò)展示戶外體育活動(dòng)的過(guò)程或者是幼兒區(qū)角活動(dòng)過(guò)程使得參訪幼兒園代表能夠直觀感受課題研究成果對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的重大影響。成果專題形式是圍繞課題熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，明確研究?jī)r(jià)值。在日常的推廣活動(dòng)中，可綜合以上幾種形式，全面了解課題研究的意義和價(jià)值。但無(wú)論哪種形式的推廣，最終的目的是服務(wù)幼兒，提升教師的科研能力，共同促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

六、退思補(bǔ)過(guò)——課題研究之問(wèn)題糾正

課題研究能夠從側(cè)面反映幼兒園的軟實(shí)力，課題研究作為幼兒園形象的推廣方式之一，吸引了眾多人的目光，同時(shí)，幼兒園課題研究作為扎根于實(shí)踐的應(yīng)用研究具有著極其重要的實(shí)踐價(jià)值。然而，提到幼兒園做課題，傳遞給人的第一訊息是格式不規(guī)范、思考無(wú)深度、邏輯不通暢，為實(shí)現(xiàn)幼兒園課題研究的華麗逆轉(zhuǎn)，規(guī)避這些簡(jiǎn)單性錯(cuò)誤，幼兒園需做到如下幾點(diǎn)。

（一）研究成果的呈現(xiàn)格式應(yīng)符合規(guī)范性

格式作為研究成果的“門面”，應(yīng)符合課題標(biāo)準(zhǔn)。首先，根據(jù)結(jié)題書給定的板塊填寫課題內(nèi)容，如研究?jī)?nèi)容、結(jié)論以及建議等，盡量避免私自刪除或增添模塊內(nèi)容；其次，結(jié)題書須填寫的字體盡量與給定的標(biāo)題字體一致（一些不規(guī)范的結(jié)題書空表除外），結(jié)題書的外邊框盡量占滿整個(gè)頁(yè)面，同時(shí)，應(yīng)注意結(jié)題書中每一部分標(biāo)題盡量不要在頁(yè)末呈現(xiàn)，可留出空白另起一頁(yè)；再次，結(jié)題成果的呈現(xiàn)應(yīng)按照結(jié)題書要求全面呈現(xiàn)，不要只呈現(xiàn)研究報(bào)告而忽略工作報(bào)告、咨詢建議等課題要求的一些內(nèi)容；最后，在結(jié)題成果進(jìn)行網(wǎng)上上傳過(guò)程中盡量進(jìn)行附件添加操作，同時(shí)給課題文件夾詳細(xì)命名盡量包含課題來(lái)源、名稱以及課題申報(bào)者信息等內(nèi)容。

（二）課題研究的呈現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)保證學(xué)術(shù)科學(xué)性和道德性

課題研究報(bào)告以及工作報(bào)告是在課題順利完成之后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)資料、文本資料以及錄像材料等進(jìn)行分析歸納總結(jié)的過(guò)程，并針對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行分析解釋的過(guò)程。首先，研究結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)具有邏輯性，即能夠根據(jù)課題研究數(shù)據(jù)、文本等結(jié)果推出課題研究的結(jié)論，避免課題研究結(jié)果與結(jié)論不一致的現(xiàn)象。例如課題“不同組織形式下幼兒游戲活動(dòng)興趣的特點(diǎn)研究”，結(jié)果顯示，不同的游戲組織策略幼兒的活動(dòng)興趣幾乎是無(wú)變化的，然而，為了使課題符合之前預(yù)設(shè)保證課題能夠順利結(jié)題，在最后結(jié)論討論時(shí)卻給出不同組織形式幼兒游戲活動(dòng)有明顯差別的結(jié)論，顯然，這種做法是欠妥的。其次，在課題研究中避免出現(xiàn)無(wú)中生有的現(xiàn)象，即課題呈現(xiàn)的結(jié)果中出現(xiàn)了與課題研究不相關(guān)的結(jié)論。最后，抄襲現(xiàn)象要不得，一些幼兒園由于工作任務(wù)繁重或者對(duì)結(jié)題工作沒(méi)有足夠重視等原因，導(dǎo)致課題的研究報(bào)告和工作報(bào)告出現(xiàn)胡亂填寫甚至抄襲中期研究成果等其他一些材料的現(xiàn)象。諸如此類問(wèn)題會(huì)大大降低課題研究的質(zhì)量。

（三）課題研究實(shí)踐操作過(guò)程應(yīng)避免形式化，保證課題的價(jià)值性

幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題、建議以及對(duì)策等是課題研究的重要依托，因此，幼兒教師是課題研究的主要參與者，其課題研究的積極性影響著課題結(jié)果的質(zhì)量。當(dāng)前一些幼兒園為增加社會(huì)影響力、提高知名度，紛紛熱衷于搞課題，想方設(shè)法掛上某個(gè)級(jí)別的課題，大張旗鼓地開展各種各樣的研究，于是便出現(xiàn)了“領(lǐng)導(dǎo)們忙著找課題，幼兒教師頭疼做課題”的現(xiàn)象，而對(duì)于幼兒園課題研究“什么是”“如何做”“為什么做”等問(wèn)題卻不是很明確，這就出現(xiàn)了課題研究的形式化。因此，幼兒園應(yīng)從源頭根治，對(duì)幼兒教師進(jìn)行課題研究的意識(shí)層面以及技術(shù)層面的培訓(xùn)，幼兒教師應(yīng)從自身出發(fā)，認(rèn)識(shí)到課題研究對(duì)于幼兒發(fā)展、自身專業(yè)發(fā)展以及用來(lái)解決實(shí)踐性問(wèn)題的重要作用，最終愛(ài)上課題研究。

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責(zé)任編輯：金錫萍

秦旭芳，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教師教育、科學(xué)教育與學(xué)前教育政策研究；劉慧娟，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生，主要從事教師教育研究；丁春宇，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生，主要從事教師教育研究（遼寧沈陽(yáng)110034）。

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1671-2277-（2016）03-0071-05