趙紅梅

(天津濱海職業(yè)學院，天津　300451)

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動態(tài)教學法在《國際貿易實務》課程中的運用

趙紅梅

(天津濱海職業(yè)學院，天津300451)

主要論述了動態(tài)教學法的提出以及高職《國際貿易實務》課程在教學方法方面存在的主要問題，結合教學實踐敘述了在《國際貿易實務》課程中運用動態(tài)教學法的程序和效果，是青年教師在進行教學方法改革方面的初步嘗試。

動態(tài)教學法；國際貿易實務；任務驅動

一、“動態(tài)教學法”的提出

當今傳統(tǒng)課堂教學多是以教師講授為主，學生在整個教學過程中始終處于被動接受的地位，課堂參與程度較低。在高職學生必須適應當今社會對高技能人才需求的情況下，這種教學方式往往忽略了學生的主體地位，忽視了學生參與課堂教學的重要性，忽視了學生動手操作的實踐環(huán)節(jié)，忽視了引導學生積極思考、自己解決問題的教學過程。因此，我們必須要優(yōu)化課堂教學設計，對教學內容、教學方法進行改革。由此，動態(tài)教學法應運而生。動態(tài)教學法，既在原有的教學過程中，為改變師生思維矛盾的動態(tài)、平衡體系，通過一定的教學手段，使平衡不斷打破，向著學生的思維矛盾運動方向不斷的移動，進而達到提高學生思維能力的一種教學方法。

二、高職《國際貿易實務》課程教學方法現(xiàn)存的幾個主要問題

《國際貿易實務》課程是高職國際商務、商務英語、報關等專業(yè)的一門核心基礎課程, 該課程專門研究國際商品交換的具體過程，要求學生掌握進出口貿易的基本知識和具體業(yè)務流程，它是一門具有很強的涉外性和實踐性的綜合性學科。本人自2007年以來一直從事高職國際貿易理論與實務的教學工作，在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)《國際貿易實務》課程在教學方法上存在著以下兩方面的問題：

(一)教學方法缺乏多樣性，很難突出學生的主體地位

目前《國際貿易實務》課程的教學方法還主要以教師的理論講授為主，學生被動的接受教材內容，而這種傳統(tǒng)教學模式本身存在著很多不足之處。在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主宰者，學習內容是以定論式的形式直接灌輸給學生，這嚴重地束縛了學生們的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學模式單一，重理論、輕實踐，教學枯燥無味，學生們缺少學習的動力和興趣，缺乏自己動手操作和自我探索的機會。 因此，如何豐富教學方法，突出學生的主體地位就成了高職《國際貿易實務》課程教學方法改革中的重要問題。

(二)實踐性教學環(huán)節(jié)重視不夠,學生的專業(yè)操作能力不強

高職《國際貿易實務》課程具有很強的實踐性,而在實際的教學過程中，實踐性教學環(huán)節(jié)比例較低,學生缺少實訓基地和實習平臺，很少有機會能夠親身感受進出口貿易的流程、體驗外貿業(yè)務員的真實工作過程,這就造成了學生的實踐操作能力和操作技能較差,不能很好的將理論知識應用于外貿實踐。而目前大多數(shù)的外貿企業(yè)在招聘外貿人員時都很重視應聘者的實踐操作和動手能力,傳統(tǒng)教學模式之下培養(yǎng)出的學生往往由于缺乏基本的專業(yè)操作能力,滿足不了用人單位的需求，從而降低了他們在人才市場上的競爭力和適應工作的速度。因此如何提高實踐教學環(huán)節(jié)的比例，讓學生親身感受國際貿易的真實業(yè)務過程，掌握外貿業(yè)務員的具體工作內容進而提高學生的實踐操作能力是高職《國際貿易實務》課程教學方法改革方面需要解決的又一重點問題。

三、“動態(tài)教學法”在《國際貿易實務》課程中的運用

為了配合新課程改革的需要，響應學院號召，在引進國際商務實訓室和外貿實習平臺simtrade軟件的條件之下，我在2013-2014學年度第二學期13國際商務1班的教學中，嘗試采用了動態(tài)教學法，試圖進行基于動態(tài)教學法的高職《國際貿易實務》課程教學方法改革，取得了令我意想不到的效果。本人在《國際貿易實務》課程中運用的動態(tài)教學法，就是教師在教學過程中，將課堂教學與實訓基地軟件教學相結合，以“提出業(yè)務背景——自主探索——完成任務——教師點撥”為主線，培養(yǎng)學生的興趣和能力，讓學生跟隨教師的思路全程參與教與學的活動中，并綜合運用多種教學方法達到提高教學質量的目標。

(一)教學地點的“動態(tài)”

本次《國際貿易實務》課程的教學分為傳統(tǒng)的課堂教學和實訓基地教學兩部分，這首先就是一種嘗試，以前的課程一直都是在單一的授課地點普通大屏教室來進行，而這次我將實訓基地的外貿實習平臺simtrade軟件引入到了教學過程中來，學生在后半學期有一半的學時都要在實訓基地的國際商務實訓室來完成。外貿實習平臺主要分為交易中心、認證中心、國際業(yè)務中心等模塊，以真實的國際貿易業(yè)務環(huán)節(jié)為訓練要點，學生將分別扮演進口商、出口商、進口地銀行、出口地銀行等角色真實模擬進出口貿易的全過程，真正將課堂教學中所學的理論內容在外貿實習平臺上進行實際的模擬操作，使他們在學中做、做中學，更好的理解課堂的教學內容，體現(xiàn)了工學結合，實現(xiàn)了教學做一體化，提高了學生的動手能力和實際操作能力。

(二)教學方法的“動態(tài)”

在教學方法上，我也進行了新的嘗試和探索，摒棄了以教師講授為主的教學模式，而是將分組教學法、任務驅動教學法、雙語教學法、互動教學法等多種教學方法進行結合，貫穿于整個的教學設計，它包括提出業(yè)務背景、教師講授與學生自主探索相結合、完成任務和教師點撥等四個主要環(huán)節(jié)。

1.提出業(yè)務背景

本學期我采用的教材是采用任務驅動教學來設計的，整本教材都是以河北綠色陶瓷公司和阿聯(lián)酋ABH公司的進出口業(yè)務環(huán)節(jié)展開，學生的角色為綠色陶瓷公司銷售部的業(yè)務員，每一個項目都是以任務引出本項目要學習的內容，這就為我的教學提供了很好的任務來源。在對教材進行深入分析后，我將教學內容整合為8個典型性的工作任務。為了激發(fā)學生學習、探索的欲望，我還根據(jù)教材內容設計一些了子任務，讓全體學生觀察、分析、思考，使學生迫切要求往下學習，使學生積極、主動地參與探索，變 “要我學”為“我要學”、“我想學”。同時由于《國際貿易實務》課程的涉外性特點，每一個業(yè)務背景基本都是以英文的外貿函電作為任務提出，所以我還用到了雙語教學，要求學生對于國際貿易實務中的一些常用英文單詞、專業(yè)術語進行記憶，加強外貿英語的學習。對于一些學生比較熟悉的內容，我還在教學時，創(chuàng)設“虛擬劇場”開展情景表演，這樣可以使教學內容不拘泥于靜止的紙面敘述，而是以生動現(xiàn)實的情景模式展現(xiàn)出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，使之在身臨其境的環(huán)境里以輕松愉快的心情進行主動學習，并保持旺盛的學習熱情。

2.教師講授與學生自主探索相結合

在我的教學之初，我就對學生進行分組，每組選出一名小組長負責小組的管理，課上學生的回答問題、討論、案例分析、任務完成等都是以小組為單位來完成的，每個小組和小組成員的每一次表現(xiàn)都會計分，小組之間、小組成員之間都會有競爭，這就大大提高了學生學習的積極性。

在一節(jié)課中，我將提出的任務分解成幾個子任務，在對主要知識點進行講解后就鼓勵學生動手、動腦，對提出的問題進行獨立思考，自主探索。學生根據(jù)任務要求，首先通過對知識點的理解和掌握，再進行閱讀、分析教材，來尋找解決問題的辦法。學生在自主探索活動中，既加深了對課堂內容的理解和掌握，還活躍了思維，提高了分析問題、解決問題的能力。

在學生對于《國際貿易實務》課程有了一定的了解后，我還在教學的后期安排了學生講課的實訓環(huán)節(jié)，將學生比較熟悉的“商品的品質、數(shù)量和包裝”這一教學內容，分配給各小組，讓學生課下查資料、做課件，然后派小組代表在課上講解，再由學生評委點評打分，這種教學設計給學生提供了充分展示自我的機會，鍛煉了他們的表達能力和團隊協(xié)作能力，也活躍了課堂氣氛，受到了學生的普遍歡迎，取得了很好的教學效果。

3.完成任務

在學生對每個任務中涉及到的知識點有了深入的理解和掌握后，就需要學生運用所學的內容來完成每一個項目所提出的任務。在這個環(huán)節(jié)中，各個小組會采用交流討論的方式來完成，小組成員通過討論達成一致，委派一名成員陳述任務的解決方案，各小組還會對于一些問題進行論辯，在這樣的討論與論辯中，找出問題的解決方案。

4.教師點撥

這一環(huán)節(jié)的核心是讓學生掌握整個對外貿易過程中各個環(huán)節(jié)的操作要點，幫助學生把問題的來龍去脈搞清楚，從而解決外貿實際業(yè)務中可能出現(xiàn)的各種問題。對于學生的任務完成情況，完成任務的質量，教師應該給出及時的點評和點撥。這一點非常重要。為此，教師應該在“精”和“活”上下功夫?！熬币蠼處煵蛔龊唵沃貜偷姆悍憾?，而是要根據(jù)學生在任務完成過程中出現(xiàn)的問題及疑問，進行深入的剖析和有針對性的講解，使學生能夠在仿真的國際貿易環(huán)境中掌握外貿業(yè)務各個環(huán)節(jié)的操作要點?！盎睢敝覆粦阎v解過程僅僅定位在告訴學生正確的解決方案，而更要把解決問題的方法教給學生，讓學生在這個過程中學會運用、學會操作，從而提高解決對外貿易過程中實際問題的能力。

四、實施“動態(tài)教學法”的教學效果

通過動態(tài)教學法在《國際貿易實務》課程中應用和實施，無論從課堂效果還是考核成績看，都取得了令人滿意的效果。分組之后，學生的競爭意識提高了，課堂生動、活躍起來，學生積極參與課堂討論，積極回答課堂提問，還經(jīng)常在課下與老師進行交流。另外，學生的團隊協(xié)作能力也得到了加強，在案例分析和任務完成環(huán)節(jié)，小組成員之間會在討論之后給出答案，每當?shù)玫浇處煹目隙ㄅc鼓勵，都會大大提升他們學習的自信心。在自主學習的過程中，學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力得到了很大的提高。在實訓基地的教學中，學生真正動手在外貿實習平臺simtrade軟件上進行實訓，動手能力和實踐操作能力都得到了大大的提高。從考核結果上看，學生成績的及格率達到100%，優(yōu)秀率也都在20%以上，成績較為理想。本人在2013-2014年第二學期教學考核中，《國際貿易實務》課程獲得了課程教學質量考核優(yōu)秀，也證明了動態(tài)教學法實施的教學效果。

當然，在這種教學方法的初步嘗試過程中，還有很多需要繼續(xù)改進和探索的地方，如自主學習與軟件模擬的配合問題，自主學習時間與課堂時間匹配問題、考核方法的合理化等，但我相信這種嘗試，為我今后的教學提供了一種新的思路，對于高職國際商務專業(yè)相關課程的教學方法改革提供了很好的借鑒。

[1]章冀.淺析《國際貿易實務》課程在高職教學中的改革[J].中國市場，2013，(06).

[2]林寶木.積極開展實踐教學 提高《國際貿易實務》教學實效[J].考試周報，2012，(62).

[3]萬偉.新課程教學法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

Application of Dynamic Approach in International Trade Practice Course

ZHAO Hong-mei

(TianjinCoastalPolytechnic,Tianjin, 300451)

this paper mainly discusses proposing the dynamic approach and the main problems in teaching methods of the international trade practice curriculum, and it describes the procedure and effect of application of dynamic approach in international trade practice course combining the teaching practice, and it is a preliminary attempt of the young teachers in the teaching method reform.

dynamic approach; international trade practice; task-driven

2015-12-08

趙紅梅(1980-)，女，吉林人，天津濱海職業(yè)學院國際商務系講師，碩士研究生，研究方向：國際貿易。

G712

A

1673-582X(2016)08-0112-04