陳有巧

（桂城初級(jí)中學(xué)，廣東 肇慶 526070）

綜觀整體的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，閱讀在考試中所占的比重愈來(lái)愈大。在一份正規(guī)的語(yǔ)文試卷中，總有幾題是記敘性的現(xiàn)代文閱讀，因此，記敘文段的閱讀成了初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何使學(xué)生在考試中對(duì)記敘性文段考試有一定的把握并獲得較高的分?jǐn)?shù)，這就需要學(xué)生在課堂上加強(qiáng)這方面的練習(xí)和掌握恰當(dāng)?shù)目荚嚰记闪恕?/p>

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。課堂教學(xué)要采用以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式。教師在課堂上要運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在講授《走一步，再走一步》這篇課文時(shí)，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：這篇文章的記敘順序是什么？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)是順敘，有的說(shuō)是倒敘。老師要引導(dǎo)他們思考，如果是順敘的，其理由是什么；如果是倒敘的，其理由是什么。這樣，學(xué)生就會(huì)通過(guò)查閱資料或討論，明白順敘和倒敘的定義及其區(qū)別。順敘是指按事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的時(shí)間先后順序來(lái)寫(xiě)。倒敘是指先寫(xiě)出事情的結(jié)局，然后再按照時(shí)間順序敘述事情的發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過(guò)。對(duì)照定義，顯然《走一步，再走一步》的記敘順序是順敘而不是倒敘了。為了完整地講授記敘的順序這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可在講授《從百草園到三味書(shū)屋》中再提一問(wèn)題：第四自然段在整篇文章中的記敘順序是什么？從而使學(xué)生明確插敘的定義是：在順敘的過(guò)程中由于內(nèi)容需要，讓原來(lái)的敘述暫時(shí)中斷，插入一段話，交代一些必要的情況，再繼續(xù)原來(lái)的敘述。舉一反三，我們通過(guò)對(duì)《我的第一次文學(xué)嘗試》《走一步，再走一步》的復(fù)習(xí)鞏固順敘的知識(shí)，通過(guò)講授《風(fēng)箏》《柳葉兒》讓學(xué)生了解倒敘的寫(xiě)法，在講授《山中避雨》《羚羊木雕》《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)讓學(xué)生懂得插敘的作用。這樣，記敘的順序這一完整的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就基本掌握了，并會(huì)運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)解決在閱讀中遇到的相關(guān)問(wèn)題。

其次，要教會(huì)學(xué)生掌握記敘文的定義及相關(guān)內(nèi)容的方法。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫(xiě)的文章，常見(jiàn)的如消息、通訊、特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書(shū)信等。教師給學(xué)生講授了這些內(nèi)容之外，還要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，明確記敘的人稱、記敘文的要素、貫穿全文的線索、表達(dá)方式、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法；掌握敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式，理解其在文中的表達(dá)作用；閱讀小說(shuō)，能把握人物的性格，分析描寫(xiě)人物的方法，了解故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用；背誦教材中規(guī)定的篇或段，能正確默寫(xiě)，等等。例如：七年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的“單元內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖”中寫(xiě)到：“了解寫(xiě)人的記敘文的基本要求，懂得寫(xiě)人就要把人放到事件中寫(xiě)，通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等寫(xiě)出人物的特點(diǎn)?！逼吣昙?jí)記敘文教學(xué)資源《音樂(lè)巨人貝多芬》的外貌描寫(xiě)，《一面》的人物特寫(xiě)，《荒島余生》的心理描寫(xiě)，《福樓拜家的星期天》的群相描寫(xiě)，都是教學(xué)的好例子。一系列的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在講課時(shí)讓學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，在答題時(shí)對(duì)號(hào)入座，才不至于無(wú)從下手。

再次，要教會(huì)學(xué)生掌握記敘文段閱讀中的一些問(wèn)題的解答技巧。一些問(wèn)題不是套知識(shí)點(diǎn)就能解決的。例如，重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的理解和賞析、修辭手法的運(yùn)用和作用、文章的中心思想等。但也不是無(wú)解答技巧可尋的，我們可把問(wèn)題放在文段里解決，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。要做到準(zhǔn)確解答問(wèn)題，平時(shí)在課堂上多下功夫，勤思考、勤發(fā)問(wèn)是最好的解決方法。在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：你感悟到一個(gè)怎樣的人生哲理？教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題放在文中，先問(wèn)：“作者陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的?”再問(wèn)假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)？這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)到重點(diǎn)為止。這樣，“激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣”的教學(xué)目的就達(dá)到了。在課堂上展開(kāi)引導(dǎo)和討論的教學(xué)雖然花的時(shí)間較多，但這樣能真正激發(fā)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，有助于他們?cè)诳荚嚿溪?dú)立閱讀和解答試題。又如在修辭手法上，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，要指出某句的修辭手法比較容易，但要說(shuō)出這一修辭在句子的作用就比較困難了。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們首先要弄清楚作者如何運(yùn)用修辭手法，其次理解修辭手法的作用，最后我們就確定一個(gè)模式：修辭手法+修辭手法的作用+事物的特點(diǎn)。例如，《春》有這樣的一段文字：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這段話運(yùn)用了擬人、比喻、排比的修辭手法，對(duì)“花”的描寫(xiě)運(yùn)用了修辭手法，因此，我們可以套上模式：擬人的作用更生動(dòng)，更準(zhǔn)確地突出“花”的爭(zhēng)奇斗艷；比喻和排比的作用更生動(dòng)，更準(zhǔn)確地突出“花”的顏色的多和美。

上述是我們?cè)谡n堂上應(yīng)掌握和理解的，能為更好地開(kāi)拓思維和答題作了最好的準(zhǔn)備。那么在解答試題時(shí)，我們又應(yīng)如何去掌握這類題的解答技巧呢？

首先要求學(xué)生先看文章，根據(jù)考試要求，擬出相應(yīng)的題目，然后給每一個(gè)題目依據(jù)原文做出相應(yīng)的答案。而學(xué)生往往在做題時(shí),先粗讀文章,再看問(wèn)題,最后從原文找答案。由此看，命題者的命題過(guò)程和學(xué)生的解答過(guò)程是逆向的，因此我們可以總結(jié)出這樣的解題方法：一是通讀全文，了解內(nèi)容。具體要思考文段的基本內(nèi)容；作者的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作態(tài)度；文段的結(jié)構(gòu)層次。二是讀懂題干，明確要求。讀到題目就要思考命題者要考什么知識(shí)點(diǎn)。三是帶多點(diǎn)聯(lián)系上下文，多問(wèn)幾個(gè)為什么。四是在文中查找正確答案。正確答案多數(shù)就在文中，但有些學(xué)生在考試做題時(shí)習(xí)慣于急躁盲目猜題。要知道試題樣式可以變化無(wú)窮，但都是依據(jù)原文和有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解答的。

思考和理解能力以及解題方法、技巧對(duì)解答記敘類文段的閱讀考試中的問(wèn)題有著非常重要的作用。萬(wàn)變不離其中，學(xué)生只要掌握了這些閱讀理解能力和答題方法，答題就會(huì)迎刃而解了。

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