張霞兒

（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315000）

開放型手工創(chuàng)意實驗室教學改革研究

張霞兒

（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315000）

高校教育教學日益重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)意能力，開放型實驗室作為一種新的教學體系，亦受到大學教師及相關教育研究者們的關注。相比傳統(tǒng)教學模式，開放型手工創(chuàng)意實驗室教學更注重學生的綜合能力的發(fā)展，更能有效提升學生的主動性與創(chuàng)新性?？梢詫㈤_放型手工創(chuàng)意實驗室與傳統(tǒng)實驗室進行對比，分析開放型手工創(chuàng)意實驗室進行教學改革的必要性，并以具體學校的實際教育教學經驗，提出開放型手工創(chuàng)意實驗室教學改革的建議。

開放型實驗室；手工創(chuàng)意；教學改革

隨著教育改革的深入開展，學生動手實踐能力的培養(yǎng)越來越受重視，實驗室作為校內培養(yǎng)學生動手能力的主要場所，實驗教學作為培養(yǎng)學生專業(yè)技能的校內主要教學方式，在大學教育教學中發(fā)揮越來越重要的作用[1]。實踐教學證明，建立開放型實驗室，有利于培養(yǎng)學生動手實踐能力，是未來開放型實驗室教學改革的方向。本文以傳統(tǒng)實驗室教學現(xiàn)狀為起點，通過對兄弟院校開放型手工實驗室的調查研究，結合寧波大紅鷹學院的實際教學情況，提出了開放型手工創(chuàng)意實驗室教學改革的幾點建議。

1 高校開放型手工創(chuàng)意實驗室與傳統(tǒng)實驗室的異同

作為一種新的教學體系，進行開放型實驗室實驗教學已經成為高校培養(yǎng)學生動手實踐能力及創(chuàng)新能力以及促進學生全面健康發(fā)展的必然途徑。開放型實驗室與傳統(tǒng)實驗室相比存在諸多不同之處，與傳統(tǒng)實驗室相比，開放型手工創(chuàng)意實驗室存在不少優(yōu)勢。

1.1 開放型實驗室與傳統(tǒng)實驗室的教學主體不同

傳統(tǒng)實驗室教學以教師的教學主體，采用灌輸式的教學模式，學生在實驗教學中作為客體被動地完成教師布置的實驗教學任務，缺乏主動性與創(chuàng)新性。傳統(tǒng)實驗室實驗教學前，主要由實驗教師準備好實驗所需的實驗材料及實驗設備、實驗工具等，然后教師將本節(jié)實驗內容進行詳細的講解給學生，并操作示范，學生則被動地按照教師的講解與演示完成本節(jié)實驗教學任務。在整個實驗教學中，學生只是機械性地按部就班地進行實驗操作，缺乏自我創(chuàng)新意識。

開放型手工創(chuàng)意實驗室的實驗教學則以學生為教學主體，在教學過程中更加注重引導學生的自主創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力。這種教學模式影響下，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向及自己的興趣，自主選擇實驗內容、實驗儀器設備、實驗材料等，可以根據(jù)自己的專業(yè)知識掌握程度進行自主設計實驗步驟，并根據(jù)實驗結果深入分析。

1.2 傳統(tǒng)實驗室與開放型手工創(chuàng)意實驗室實驗目的不同

傳統(tǒng)實驗室實驗教學的目的主要是對學生所學習理論知識的進一步驗證，以提高學生對所學理論知識的掌握度。傳統(tǒng)實驗室教學是對理論教學的補充與完善，但隨著我國教育教學改革的深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐動手能力已經成為教育的主要目標，開放型手工創(chuàng)意實驗室較之傳統(tǒng)實驗室更能給予學生獨立實驗的時空，使學生能更好地了解先進的教學儀器等輔助設備，也能提高學生的自主學習、自主實驗、自主解決問題的綜合能力。

1.3 開放型手工創(chuàng)意實驗室與傳統(tǒng)實驗室的管理模式不同

傳統(tǒng)實驗室主要是根據(jù)專業(yè)學生的理論課程，由教研室統(tǒng)一安排學生進行實驗，管理模式相對比較封閉。而開放型實驗室則是由實驗室教師對實驗室進行服務性的管理，學生可以根據(jù)自己的需要、自己的專業(yè)，主動選擇實驗內容進行實驗，給學生創(chuàng)造了一個寬松、自主的實驗環(huán)境，給學生提供實驗練習的機會[2]。

開放型手工創(chuàng)意實驗室具有多方面的優(yōu)勢，但難免也存在一些問題，有必要進行及時改革。

2 開放型手工創(chuàng)意實驗室進行教學改革的必要性

實驗室作為我國高等院校培養(yǎng)學生實踐動手能力的重要場所，是學生進行科研的重要基地，特別是對于藝術設計相關實踐性較強的專業(yè)，學生更有必要參與到開放型手工創(chuàng)意實驗室中來。實驗室是教師進行教學的主要場所之一，而手工創(chuàng)意實驗室對于學生的動手能力及創(chuàng)新能力方面有著更高要求，開放型手工創(chuàng)意實驗室對于重視培養(yǎng)應用型人才的院校，更有發(fā)現(xiàn)問題、及時改革的必要性。

2.1 開放型手工創(chuàng)意實驗室教學改革是促進高校教育教學發(fā)展的需要

教育要以學生的發(fā)展為根本，應與時俱進地追求學生的發(fā)展的需要。開放型手工創(chuàng)意實驗室更能突出學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新能力。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，以學生的發(fā)展為本是教育的根本目的。教育過程中最重要的關系莫過于師生關系，師生能否和諧相處直接影響到教育教學的質量。開放型手工創(chuàng)意實驗室的教學氛圍相對傳統(tǒng)課堂而言，在實踐過程中師生更像師徒或者朋友，關系較為和諧。隨著素質教育的發(fā)展和時代的進步，社會所需要的是具有主動學習能力、自主解決問題及動手實踐能力強的人才。

2.2 開放型手工創(chuàng)意實驗室教學改革是我國素質教育改革深入的必經之路

根據(jù)素質教育的內涵，素質教育是以提高全民族的綜合素質為宗旨的教育，素質教育是為實現(xiàn)這一教育目標，著眼于受教育者群體與社會發(fā)展的長遠要求，面向全體學生，以提高全體學生的基本素質為根本目的，注重開發(fā)全體學生的潛能，促進學生德智體美全方面健康發(fā)展。它并不是以應付考試為目的，而是注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與自我發(fā)展能力。開放型實驗室教學改革，使學生在進行手工創(chuàng)作的過程中，可以根據(jù)自己的需要及興趣愛好，自主選擇實驗內容、自行設計實驗相關步驟及實驗結果的處理分析。這樣能有效提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，符合我國素質教育的改革發(fā)展要求。

2.3 開放型實驗室教學改革是我國傳統(tǒng)實驗室教學發(fā)展的必然結果

傳統(tǒng)實驗室教學觀念認為實驗室教學作為高校理論教育教學的輔助手段，往往是對高校理論教學的補充。在我國高校教育教學中，往往以理論課堂教學為主，學生大部分時間都是在理論教學課堂上度過，學生大部分課余時間都是在圖書館或者自習室中度過。相比而言，實驗室教學得不到重視，同時由于時間與空間的限制，即使有些愛動手參與實驗的學生也無法自行進行實驗，而必須在實驗課上才能按照教師的實驗要求及相關教學任務，按部就班地進行相關實驗。傳統(tǒng)教學模式的不足之處，嚴重束縛了實驗教師與學生的實驗積極性，阻礙了學生自主學習能力及動手實踐能力的培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代社會對于人才素質的需求，所以進行開放型實驗室教學改革是我國高校傳統(tǒng)實驗室教學發(fā)展的必然結果。

3 開放型手工創(chuàng)意實驗室教學改革的建議

根據(jù)我國素質教育的要求，在高校教育教學過程中，值得教育工作者對實驗教學給予足夠的重視，特別是對于手工創(chuàng)意專業(yè)學生。高校開放型實驗室教學重點培養(yǎng)的是學生的動手能力及創(chuàng)新能力，手工創(chuàng)意實驗教學應根據(jù)專業(yè)特色及學生培養(yǎng)目標進行大膽的改革。

3.1 在實驗教學內容上，增加綜合性及設計性的教學內容

目前，高校開放型實驗教學內容主要是依據(jù)理論課程設置的基礎性操作實驗，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上還有很大的差距。綜合性與設計性的實驗符合手工創(chuàng)意專業(yè)學生的發(fā)展需要，在培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力及綜合動手能力方面作用不小。

相比基礎性實驗內容而言，綜合性與設計性實驗在專業(yè)知識及綜合能力方面對學生都提出了更高的要求。學校應根據(jù)學生不同的學習階段及能力發(fā)展相應設置不同層次的實驗內容。對于剛進入高校不久的處于學習初級階段的學生，應相應設置一些簡單的基礎性的實驗，且這些基礎性實驗內容必須要貼近學生所學習的理論知識，以培養(yǎng)學生的基礎動手操作能力，加深學生對于專業(yè)基礎知識的掌握程度。而綜合性實驗內容是當學生理論知識掌握到達一定程度、學生不同學科綜合知識的應用能力達到一定程度時，才能開展的實驗。綜合性實驗室是對全校學生多學科應用綜合應用能力的考察，需要學生將多學科知識進行結合，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)及應用能力上具有重要的作用。

設計性實驗重點是對藝術設計相關專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神。進行設計型創(chuàng)作實驗，學生必須成立自己的團隊，并進行明確的分工，進行真實案例的模擬研發(fā)，并在實驗的過程中融合進自己的想法與創(chuàng)意，創(chuàng)作出具有新意的特色的手工作品。設計型實驗的開展不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊精神，也能提高作品的推廣能力及校企合作能力，能有效促進就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題。

3.2 改革創(chuàng)新開放型手工創(chuàng)意實驗室教學模式及教學手段

社會的進步與科學技術的發(fā)展，特別是多媒體等網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，在很大程度上豐富了高校實驗室教學模式。在進行開放型實驗室教學中，應引入現(xiàn)代多媒體等現(xiàn)代教學軟件，創(chuàng)造更生動活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生進行實驗的興趣。開放型實驗教學可以靈活實施，為方便學生自主學習，可以運用計算機網(wǎng)絡技術，開展網(wǎng)上教學模式，設置實驗教學網(wǎng)絡課堂，增設實驗操作視頻，以增強學生對專業(yè)相關知識的理解及動手操作能力。

另外，在學校教學網(wǎng)站或者微信等平臺，還可以開設互動交流區(qū)，以增加學生與教師的互動、學生與學生的互動，使學生隨時隨地都能進行有關實驗的交流。開設優(yōu)秀手工創(chuàng)意作品展示板塊區(qū)域也是非常有必要的，這樣可以提高學生的自主學習積極性、創(chuàng)作積極性及主動實踐性等綜合能力。

開放型手工創(chuàng)意實驗室教學過程中，除引入多媒體網(wǎng)絡技術教學外，教師還應注意改變自己的教學模式，改變以往板書實驗內容加操作演示的教學模式，將新的、可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式引入到開放型實驗教學過程中，比如討論式的實驗教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式容易讓學生對實驗教師產生很大程度的依賴性，大部分學生在進行實驗的過程中，僅僅是模仿教師的實驗操作，并沒有進行主動思考，導致他們在實驗完成之后卻沒有獲得對實驗內容的深入了解，使實驗教學得不到其應有的效果。在開放型實驗室進行討論式的實驗教學模式，采用學生實驗操作加討論的教學方式，使學生在進行了實驗內容預習后獨立完成實驗[3]。教師根據(jù)學生實驗完成情況組織全體學生進行實驗討論，使每位學生對自己的實驗過程進行總結及問題反思，再由教師總結學生實驗過程中出現(xiàn)的典型性問題，鼓勵全體學生參與討論，學生討論完畢后，教師可以根據(jù)學生實情總結，對于學生實驗過程中出現(xiàn)的不足之處給予補充建議。教師一定要有為學生服務的意識，加強對學生交流溝通能力的培養(yǎng)，使學生在傳統(tǒng)實驗教學中的被動操作變?yōu)橹鲃铀伎技皠?chuàng)新，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、發(fā)散思維能力及綜合素質水平。

3.3 改革開放型手工創(chuàng)意實驗室開放模式及成果展示形式

開放性是開放型實驗室的主要特點。為培學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，實驗室的開放模式是至關重要的。開放型手工創(chuàng)意實驗室根據(jù)課外興趣培養(yǎng)的開放模式，該模式主要是利用學生的課余時間使學生進行手工創(chuàng)意實驗。根據(jù)手工創(chuàng)意實驗教學安排，在沒有實驗教學的情況下，可以對全體學生開放實驗室，學生可以根據(jù)自己的需要自行進行實驗設計及實驗操作，相關實驗需要的材料可以到實驗室管理人員處借取，使用完畢后再歸還實驗室管理人員保管。這種實驗教學模式下，學生成為了實驗的主體，實驗管理人員則起到服務性的作用，可以在很大程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力及實踐動手能力。

這種實驗教學模式還可以為學生創(chuàng)作一個寬松、舒適、自由的實驗氛圍，充分挖掘學生的潛能，調動學生的學習主動性及自主分析、解決實驗相關問題的能力，還可以充分利用高校實驗室相關儀器設備。筆者所在學校的手工創(chuàng)意實驗室里的一些縫紉機器及切割工具等也都能根據(jù)學生興趣使用起來，使高校實驗室里閑置的儀器充分發(fā)揮出了重要作用。

在具體操作上，學校相關部門則要根據(jù)專業(yè)實驗教學安排，根據(jù)學校實驗室實際情況開展一些開放性的手工創(chuàng)意實驗項目、手工創(chuàng)意競賽等吸引學生參加，以發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，使學生有選擇性第進行實驗項目的學習及相關研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及動手實踐能力的同時，彌補學生在整個實驗學習過程中的不足之處，給學生更多的實驗鍛煉的機會。

開放型手工創(chuàng)意實驗室制作的作品還可以定期進行展覽交流活動，如此不僅可以吸引更多學生參與，也可以推廣優(yōu)秀作品的研發(fā)生產。同時，也可以聯(lián)系企業(yè)進行校企合作，根據(jù)企業(yè)要求，由實驗室學生投標等形式參與實際項目，所有作品可以通過網(wǎng)絡微信點贊、微商售賣等形式展示，引起更多人群關注，使校園成果具有實實在在的創(chuàng)作研發(fā)意義。

總而言之，開放型手工創(chuàng)意實驗室對學生創(chuàng)新能力及實踐動手能力有更高的要求，與傳統(tǒng)教學相比，在培養(yǎng)學生團隊合作、溝通交流、推廣展示等各方面綜合能力上優(yōu)勢明顯。開放型實驗室教學改革也隨著開放型實驗室的開展在不斷完善與進步中。作為高校實驗室工作者具有為學生服務的教學意識很有必要，與時俱進地提高自身綜合能力，根據(jù)專業(yè)特點，開展實驗教學研究，改進實驗室教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力及綜合素質是非常必要的。手工實驗室教學者應該將培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復合型專業(yè)人才為己任，進行開放型實驗室教學改革的研究值得教育者長期探索與完善。

[1]彭少丹，丁聯(lián)成等.實驗教學改革與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[J].實驗科學與技術，2014，（1）：144-146.

[2]董愛軍，陳秋蓮，張景鳳.創(chuàng)新型開放實驗室教學的研究[J].滁州學院學報，2011，（5）：108-109.

[3]王偉，孟祥貴，安寅.“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”下的實驗教學改革探索[J].實驗科學與技術，2013，（2）：144-146.

【責任編輯：黃素華】

Reform on the Teaching Practices in Open Handcraft Creativity Laboratory

ZHANG Xia-er
（Ningbo Dahongying University，Ningbo 315175，China）

College education pays more attention to the cultivation of students’practical ability.Open laboratory as a new teaching system attracts the attention from university teachers and researchers concerned.Compared with the traditional teaching mode，teaching in open handcraft creative laboratory pays more attention to the development of students’comprehensive ability，thus improving students’initiative and creativity in a more effective way.This paper begins with the contrast between the open handcraft creativity laboratory and the traditional laboratory，and it analyzes the necessity of teaching reform in open handcraft creativity laboratory.Based on the practices in the specific college，the paper puts forward the suggestion on the teaching reform of open handcraft creativity laboratory.

opening laboratory；creative handcraft；teaching reform

G642.423

A

1671-9565（2016）04-079-05

2016-11-02

寧波大紅鷹學院校級重點教育教改課題“開放性手工創(chuàng)意實驗室教學改革研究”（編號14jyyb17）階段研究成果。

張霞兒（1980-），女，浙江寧波人，寧波大紅鷹學院講師，主要從事傳統(tǒng)手工藝術方面研究。