傅平

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

高職實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)研究

傅平

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

高職實(shí)訓(xùn)課教材一直存在著教材數(shù)量不足，內(nèi)容滯后、與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合不緊密，與“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式不適應(yīng)，與專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏銜接等問題。針對這種情況，為充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)課教材在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化方面的作用，有必要對高職實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

教材；實(shí)訓(xùn)課；項(xiàng)目化；高職

1 高職實(shí)訓(xùn)課教材開發(fā)存在的問題

1.1 重視不夠，實(shí)訓(xùn)課教材數(shù)量不足

與專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課等“理論”課程的教材數(shù)量相比，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教材無法有效地支持占總學(xué)時50%以上的實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)訓(xùn)教材的缺乏，也直接影響了教學(xué)效果，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏規(guī)劃性，比較隨意。究其原因，是因?yàn)楹芏嗳税褜?shí)訓(xùn)教學(xué)僅僅看成是與之相對應(yīng)的理論教學(xué)的一部分，并不認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有與理論教學(xué)相等的地位。這是高職實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論教材開發(fā)的直接原因。目前現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材，很多其實(shí)還是理論教材，只不過是在理論教學(xué)后面增加了一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的內(nèi)容，雖然這些教材也能滿足部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，但是這些實(shí)訓(xùn)教材在體例編排上往往是理論和實(shí)訓(xùn)分開，[1]實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不具備獨(dú)立性和系統(tǒng)性。這與教育部提出的高職教育要建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系要求不符合。

1.2 內(nèi)容滯后，與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合不緊密

實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)應(yīng)該有行業(yè)企業(yè)一線人員參與，教材的內(nèi)容應(yīng)該緊跟市場對高端技能型人才的需要，人才培養(yǎng)與市場需求相銜接，使高職院校的教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)一線結(jié)合緊密，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生校企之間的零過渡。然而，由于實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)機(jī)制不健全和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，導(dǎo)致參與實(shí)訓(xùn)教材的編寫者，不是由行業(yè)企業(yè)一線的專家組成，而是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、實(shí)踐技能不足的教師組成，這樣編寫而成的實(shí)訓(xùn)教材由于脫離企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，缺乏行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，很難真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的作用。

1.3 與“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式不適應(yīng)

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”是目前高職院校普通采取的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法以典型的項(xiàng)目或任務(wù)為載體，搭建起理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的平臺，把項(xiàng)目的實(shí)施作為目標(biāo)任務(wù)來引領(lǐng)教學(xué)，這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生生活和未來職場的需要，很受學(xué)生的歡迎。然而，目前的實(shí)訓(xùn)教材依托理論教材的比較多，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，很難做到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)服務(wù)于生產(chǎn)一線。

1.4 與專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏銜接

“雙證書”是高職教育的特色，很多用人單位都把是否持有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書作為錄用高職畢業(yè)生的一個標(biāo)準(zhǔn)。目前一些實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容與資格證書認(rèn)證缺乏銜接與融合，學(xué)生既要接受人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)課的考核；同時還必須參加職業(yè)資格證書培訓(xùn)，以取得專業(yè)相關(guān)的技能資格證書。這兩種訓(xùn)練內(nèi)容有部分的重復(fù)，又有部分的不一致，這是由于高職實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接造成的。

2 高職實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材開發(fā)的意義

針對高職實(shí)訓(xùn)教材存在的問題，有必要倡導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材的開發(fā)：

首先要做到實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材內(nèi)容選自企業(yè)項(xiàng)目，最大程度實(shí)現(xiàn)校企過渡的“零距離”。

高職實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材以項(xiàng)目作為參照點(diǎn)貫穿整個教材內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)的職業(yè)情境中完成整個工作過程，并獲得專業(yè)相關(guān)的知識和技能。而且，貫穿實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材的“項(xiàng)目”，要來自于企業(yè)“鮮活的實(shí)際項(xiàng)目”，才能實(shí)現(xiàn)與工作過程最大程度的對接。

其次要做到實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材體例適應(yīng)“項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)模式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。

項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)是以工作任務(wù)為核心，以典型的產(chǎn)品或服務(wù)為載體，以項(xiàng)目或任務(wù)的實(shí)施為手段，學(xué)生通過完成項(xiàng)目或任務(wù)來獲得知識、技能和情感體驗(yàn)。[2]“項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)”是項(xiàng)目課程理念下的教學(xué)模式。高職實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材在結(jié)構(gòu)上是以高度結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目為中心來組織、序化課程內(nèi)容的，這與“項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)模式是適應(yīng)的。這定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 高職實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)的原則

3.1 貼近生產(chǎn)一線原則

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。因此，實(shí)訓(xùn)課教材應(yīng)貼近企業(yè)生產(chǎn)一線，實(shí)訓(xùn)課教材的開發(fā)人員應(yīng)深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)一線的動態(tài)，熟悉生產(chǎn)一線的具體工作情境、工作流程，[3]并明確專業(yè)崗位的技能要求，與企業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)人員聯(lián)合確定教材內(nèi)容。

3.2 與時俱進(jìn)原則

內(nèi)容陳舊、缺少新技術(shù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、與企業(yè)生產(chǎn)一線脫節(jié)等問題一直是實(shí)訓(xùn)教材普遍存在的問題，這直接導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法滿足企業(yè)對新技術(shù)人員的要求。因此，實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材開發(fā)過程中，必須與時俱進(jìn)，緊跟科技發(fā)展的步伐，對新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新設(shè)備等在生產(chǎn)一線的應(yīng)用，要隨時關(guān)注并及時編入教材，而對于落后的、過時的內(nèi)容要及時刪減，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容。

3.3 與相關(guān)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接原則

與“雙證書”教育相適應(yīng)，實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材編寫要改變與相關(guān)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接的問題，在教材編寫過程中，要充分融入科學(xué)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使實(shí)訓(xùn)課教材與相關(guān)專業(yè)技能證書的相關(guān)知識配套，與國家技能鑒定部門頒布的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接。

4 高職實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)的思路

4.1 校企結(jié)合，優(yōu)化教材編寫人員

高職實(shí)訓(xùn)課在培養(yǎng)高職技能型人才方面發(fā)揮著重要作用，以往實(shí)訓(xùn)課教師是高職實(shí)訓(xùn)課教材的重要編寫人員，但一方面由于他們本身要承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)任務(wù)，沒有大量的精力來編寫高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)課教材；另一方面，由于很難有時間深入行業(yè)一線調(diào)研，導(dǎo)致他們編寫的實(shí)訓(xùn)課教材從內(nèi)容上與企業(yè)真實(shí)的任務(wù)和工作過程相脫離，實(shí)踐性和崗位針對性不強(qiáng)。而高職實(shí)訓(xùn)課教材要求體現(xiàn)先進(jìn)性，能夠及時反映出企業(yè)生產(chǎn)過程中的先進(jìn)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠?qū)崿F(xiàn)校企過渡零距離。這樣的實(shí)訓(xùn)課教材高職院校的教師是很難獨(dú)立完成的，只有加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)人員共同合作才能完成，[4]因此，高質(zhì)量的高職實(shí)訓(xùn)課教材的編寫要由教師和行業(yè)企業(yè)一線人員來共同完成。

4.2 教材內(nèi)容選自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，按照職業(yè)活動要求進(jìn)行編排

實(shí)訓(xùn)課是與職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度最高的課程，實(shí)訓(xùn)課教材內(nèi)容應(yīng)做到與工作過程最大程度的對接。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課不應(yīng)僅僅是反復(fù)練習(xí)單項(xiàng)技能的“技能訓(xùn)練課”，而應(yīng)是在以項(xiàng)目為載體的綜合化職業(yè)情境中，通過完成整個工作過程獲得相關(guān)知識和技能的“項(xiàng)目課程”。高職實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材能夠體現(xiàn)這一課程理念，它的邏輯主線是一個個項(xiàng)目、任務(wù)和知識在項(xiàng)目的實(shí)施過程中得以體現(xiàn)。校企合作共同開發(fā)能夠保證教材選取的內(nèi)容是基于企業(yè)真實(shí)的任務(wù)和工作過程，可能采用完全真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，融入行業(yè)規(guī)范，是完全按照企業(yè)鮮活的實(shí)際項(xiàng)目來呈現(xiàn)的。教材的結(jié)構(gòu)按照職業(yè)活動要求編排，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由淺到深，由簡到難。

4.3 與專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接

實(shí)訓(xùn)課教材與相關(guān)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏銜接一直是為人所詬病的地方。目前，很多企業(yè)還是以高職畢業(yè)生是否持有國家技能鑒定部門認(rèn)定的相關(guān)專業(yè)技能資格證書作為衡量其是否具有某種技能的依據(jù)，高職院校也一直在實(shí)施“雙證書”教育。因此，在實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材的編寫中，要充分考慮相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，盡可能在教材內(nèi)容中體現(xiàn)技能鑒定的要求，使實(shí)訓(xùn)課教材與相關(guān)專業(yè)技能證書的相關(guān)知識相配套，與國家技能鑒定部門頒布的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接。實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教材編寫時要融入科學(xué)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使之理論與實(shí)踐相結(jié)合，既符合高職教育高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)又能滿足學(xué)生職業(yè)資格證書考核的要求。

4.4 重視校本實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

實(shí)訓(xùn)課教材，就其表述的知識類型來說，既不是純粹的理論知識，也不是純粹的實(shí)踐知識，而是職業(yè)活動中的經(jīng)驗(yàn)知識。由于經(jīng)驗(yàn)知識是基于個人的體驗(yàn)，所以不同的教材開發(fā)者開發(fā)的實(shí)訓(xùn)課教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上會有差異，從這個意義上來說，實(shí)訓(xùn)課教材更多地具有校本屬性?；谶@一認(rèn)識，高職院校應(yīng)該制定相關(guān)政策，鼓勵教師開發(fā)項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)課校本教材。實(shí)現(xiàn)高職教育實(shí)訓(xùn)課教材的校本化，不僅能克服以上提到的實(shí)訓(xùn)課教材中存在的問題，而且能最大程度地滿足本校高職教學(xué)的需要，凸顯出本校專業(yè)的特色，同時為學(xué)生的就業(yè)搭建快捷平臺。

教材開發(fā)是高職課程建設(shè)和改革的重要組成部分，也是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。實(shí)訓(xùn)課教材是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基本保證，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要保障。因此，我們要對職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課教材開發(fā)給予充分重視，不斷探索、不斷創(chuàng)新，開發(fā)出適合高職教育教學(xué)需要的實(shí)用性實(shí)訓(xùn)教材。[5]

[1]段娟.高職院校實(shí)訓(xùn)教材研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（1）.

[2]史梅容，黃芳.高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)初探[J].科技風(fēng)，2014，（1）.

[3]王曉云.高職院校實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)淺析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，（12）.

[4]徐國慶.職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的三維理論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，（2）.

[5]丁立明.高職實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的思考[J].職業(yè)時空，2009，（12）.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Research on the Design of the Project Oriented Teaching Material in Higher Vocational Training Course

FU Ping
（Liaoning Vocational College of Economics，Shenyang 110122，China）

The problems in the textbook of vocational training course includes the shortage，the content lag，and loose connection with the enterprise，not in accordance with the“project-led，task-driven”teaching mode，the lack of convergence problems with the standards of professional skills identification.In order to give full play to the textbook of the training course in cultivating students’professional skills，promoting the combination of engineering，and the role of integration of teaching，it is necessary to study the design of project-based textbook for training courses in higher vocational colleges.

textbook;the training course;project;higher vocational education

G718.5

A

1671-9565（2016）04-005-03

2016-11-21

遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于課程性質(zhì)的高職項(xiàng)目式教材設(shè)計(jì)研究”（編號W 2014353）階段性研究成果。

傅平（1979-），女，遼寧凌海人，遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)技術(shù)教育和漢語言文學(xué)方面研究。