馬瑩

（遼寧廣播電視大學，遼寧沈陽110034

論《小區(qū)規(guī)劃管理》課程教學改革的實踐與探索

馬瑩

（遼寧廣播電視大學，遼寧沈陽110034

居安思危，國家的安定在于家庭的和睦，家庭的和睦鑄就小區(qū)的安穩(wěn)。《小區(qū)規(guī)劃管理》課程作為直接決定小區(qū)治安、團結(jié)的影響因素，對小區(qū)、國家的安全具有重大作用。但縱觀我國《小區(qū)規(guī)劃管理》教育現(xiàn)狀，由于過分沿用傳統(tǒng)教育模式，缺乏對自身實際的探索。且《小區(qū)規(guī)劃管理》的課程設置也略顯偏差、教學手段單一以及理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴重、無法實現(xiàn)資源共享。對此，有必要通過科學的探究，優(yōu)化《小區(qū)規(guī)劃管理》的課程設置，革新教學方法，建立理論與實踐相統(tǒng)一的開放教育模式。在對我國《小區(qū)規(guī)劃管理》教育現(xiàn)狀分析的基礎上，可以對如何完善其課程教學改革模式進行探究，以期促進其改革實踐發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型的管理人才。

開放教育；《小區(qū)規(guī)劃管理》；課程教學改革；對應策略

伴隨著民主法治進程的加快，公民的法律意識也在不斷增強，社會對于管理型人才的需求也明顯提升。開放教育的《小區(qū)規(guī)劃管理》課程培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的小區(qū)管理人才。但現(xiàn)在的《小區(qū)規(guī)劃管理》教育大都拘泥于傳統(tǒng)的教學理念，過多地沿用了傳統(tǒng)教育模式，缺乏自身實際和特色，由此而導致人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)[1]。為此，深入探究《小區(qū)規(guī)劃管理》課程教學改革的合理路徑，構(gòu)建科學可行的教育模式極為必要。

1 《小區(qū)規(guī)劃管理》課程教學的教育現(xiàn)狀

小區(qū)規(guī)劃管理作為提高住宅功能質(zhì)量的決定性因素，對推動住宅產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展的作用毋庸置疑，也使《小區(qū)規(guī)劃管理》課程應運而生。此課程產(chǎn)生于日益完善的市場經(jīng)濟體制和深入推進的社會主義民主法制建設下，致力于培養(yǎng)全方位、復合型的實用小區(qū)管理人才，肩負著壯大住宅產(chǎn)業(yè)的重任。但當下，我國《小區(qū)規(guī)劃管理》課程教學模式仍存在不盡完善之處。

1.1 以學校、教師、教學為中心，忽視學生的主體地位

當下的《小區(qū)規(guī)劃管理》課程教學注重學校、教師、教學的主體地位，在教學過程中以“教”的角度設計課堂教學，進而在教學過程忽視了學生的學習成果與思考成果，使其處于被動接受的位置，容易產(chǎn)生反抗情緒和抵觸心理，從而影響教學效果。

1.2 課程設置偏差，出現(xiàn)學習障礙

《小區(qū)規(guī)劃管理》課程由于出現(xiàn)時間較短，沒有現(xiàn)成的教學模式可以遵循，教師在上課時難免沿用以往的傳統(tǒng)教育模式。而且由于《小區(qū)規(guī)范管理》課程的目的在于培養(yǎng)小區(qū)管理復合型人才，在課程設置上注重管理知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性、完整性，在教學過程中往往設定各種如年齡、文化程度、地區(qū)、職業(yè)、資歷等限制，從入學到課程設置都為學生帶來眾多的障礙。這樣很難培養(yǎng)出理論性強的人才，更難培養(yǎng)出實用型的小區(qū)管理人才。

1.3 教學手段單一，無法滿足個體需求

《小區(qū)規(guī)劃管理》作為一門應用性極強的系統(tǒng)學科，不僅涉及面廣，更有著明顯的實踐針對性。應充分認識到《小區(qū)規(guī)劃管理》課程的廣泛性和全面性，但在實際教學中，往往強化理論，傾向于照本宣科的理論講解，案例式教學不足，輕忽實踐應用，使學生的學習主動性、積極性不高，學習效果有限。

另外，實際授課也受具體的時間、地點的限制，具有不可逆性。教師很難根據(jù)學生的個體差異，因材施教。

2 開放教育《小區(qū)規(guī)劃管理》課程教學改革實踐策略

傳統(tǒng)的教育模式明顯束縛了該課程的教學效果，成為了管理型人才培養(yǎng)道路上的嚴重桎梏。為此，應立足實際，深入探究，建立符合自身實際、具有自我特色的開放教育。

開放教育致力于形成一校多區(qū)的資源共享模式，采取各學區(qū)之間的學分互認的模式。它是一種實現(xiàn)了教師教育學歷和非學歷一體化、網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學模式。但在《小區(qū)規(guī)劃管理》的教學過程中，尚未將現(xiàn)有資源開發(fā)出來，不能讓學習者自由選擇何時何地學習何種內(nèi)容，也無法實現(xiàn)資源的共享。這一方面造成了教育的浪費，另一方面也對該課程的教學改革提出了更高的要求。因此，可以考慮從以下幾方面來進行教學改革實踐。

2.1 實行開放教育，奠定學生主體地位

實行開放教育，實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)資源共享，以學生為主，讓學生擁有自主選擇權，發(fā)揮每個不同教育機構(gòu)的特長，進而取得良好的學習成效，尊重學生個體差異[2]。

2.2 實行開放教育，優(yōu)化課程教育設置

《小區(qū)規(guī)劃管理》要想培養(yǎng)出社會需要型管理人才，就需打破對傳統(tǒng)教育模式的機械模仿與照搬沿用，將培養(yǎng)目標定位于掌握必要的理論、熟悉常用的管理法規(guī)、靈活運用，解決實踐問題、有著良好職業(yè)素養(yǎng)的應用型管理人才之上[3]。

因而，《小區(qū)規(guī)劃管理》課程教育要將學習對象鎖定為具有一定基礎、文化的學習者，省略學習資歷、地區(qū)、職業(yè)、年齡等一系列限制條件，無需入學考試，均可申請入學，將學生的可選擇面積擴大化，為教育謀取高質(zhì)量人才。

同時，教學過程中應根據(jù)《小區(qū)規(guī)劃管理》的學科特點和教育規(guī)律，從學生的學習能力和接受程度出發(fā)，重構(gòu)課程體系，在課程設置上側(cè)重培養(yǎng)學生的管理應用能力和實踐操作能力，并適時建立符合學生實際的教學計劃，妥善安排教學內(nèi)容，建立科學的教學評價體系，充分發(fā)揮在《小區(qū)規(guī)劃管理》教育方面的針對性和應用性。

2.3 革新教育手段

成功的《小區(qū)規(guī)劃管理》教育是通過對《小區(qū)規(guī)劃管理》條文的解析和理論的講授，讓學生融會貫通，并通過實踐培養(yǎng)促使學生靈活處理小區(qū)管理問題，切實解決小區(qū)糾紛。這就需要教師從單一的講授式教學向啟發(fā)式、討論式教學轉(zhuǎn)變，注重對學生積極性、主動性的培養(yǎng)，讓學生理論聯(lián)系實踐，從實際的小區(qū)規(guī)劃管理案例中體會管理的博大和精髓。

具體而言，本著開放教育的理念，將著重點放在教育過程和資源的開放中，教學過程可以是面對面教學，也可以是遠程教學。在遠程教學中將啟發(fā)式、討論式的教學方法應用到教學過程中，為了強化教學效果，教師可在課前大量搜集與教學相關的案例，在課堂授課環(huán)節(jié)加大對案例的分析、討論和講解，鼓勵學生將學到的知識用于對案例的分析之中，各抒己見，提出創(chuàng)造性觀點，并適時對案例進行總結(jié)和評析[4]。教師要以全新的授課方式和多元化的教學手段激發(fā)學生對法學的熱情，鍛造學生的管理思維，提升其邏輯分析能力，真正培養(yǎng)懂條例、會思考、能靈活運用知識解決實踐問題的小區(qū)管理人才。

總而言之，《小區(qū)規(guī)劃管理》課程教學的開放教育任重而道遠，因而，必須認識到形勢的嚴峻和任務的艱巨，立足實際，打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，努力構(gòu)建符合《小區(qū)規(guī)劃管理》實際，凸顯自我特色的開放教育模式，更好地適應現(xiàn)代社會對于高素質(zhì)的應用型小區(qū)管理人才的需求。

[1]符娟林.試論城市規(guī)劃教育的改革與實踐[A].土木建筑教育改革理論與實踐[C].2009.

[2]薛喜民.英國開辦教育提高社會效益[J].中國遠程教育，1997，（11）.

[3]宋文舉.辦好開放教育提高社會效益[J].黑龍江高教研究，1997，（1）.

[4]秦杉皓.開放教育在現(xiàn)代教育中的發(fā)展[A].跨世紀園丁工程論叢[C].2000.

【責任編輯：黃素華】

The Teaching Reform in the Course of“Community Planning and M anagement”

MA Ying
（Liaoning Radio and TV University，Shenyang 110034，China）

The stability of the country lies in the familys’harmony，which stabilize the neighborhood.The“Community Planning and Management”can be regarded as a factor directly related to the residential security and unity of the community.It also influences the national security.The current“Community Planning and Management”course in China sticks to the traditional teaching mode with no attendance to its application.The curriculum is also with problems such as the lack of a variety of teaching approaches，the disconnection between the theory and practice，and no sharing of the resources.Faced with these challenges，the course needs to be optimized by scientific research to innovate the teaching approaches and to explore the ways to perfect the curriculum，for the ultimate purpose of cultivating management talents with high and comprehensive qualities.

open education;community planning and management;teaching reform;corresponding strategies

G724.82

A

1671-9565（2016）04-091-03

2016-11-20

馬瑩（1981-），女，遼寧鞍山人，遼寧廣播電視大學科研處講師，主要從事經(jīng)濟管理與教育管理方面研究。