☆周　陽　齊振國　王興輝（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽　110034）

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MOOCs發(fā)展給我國高等教育帶來的影響與啟示*

☆周陽齊振國王興輝
（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽110034）

摘要：近年來，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程（MOOCs）在教育界引起了越來越多的關注，MOOCs逐漸走入大學課堂，被越來越多的大學教師和學生所了解和接受，MOOCs正悄悄地改變著當前的大學教學模式和教學結(jié)構。本文主要研究MOOCs在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，學習者在傳統(tǒng)教育方法的學習過程中遇到的問題，以及MOOCs對于我國高等教育的影響和啟示。

關鍵詞：MOOCs；高等教育；課程

一、引言

慕課，即大規(guī)模開放的網(wǎng)絡在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs），在2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出。MOOCs由無數(shù)善于分享與合作的學習者參與，適合于任何通過網(wǎng)絡可學得的課程，被廣泛應用于企業(yè)培訓、大學課程等。其中，“M”是Massive的縮寫，即大規(guī)模、大量的意思。大規(guī)模有三層含義：一是學習者數(shù)量多；二是課程容量多；三是影響力擴大。“O”即Open，是開放的意思。一是課程向所有人開放，沒有任何門檻，只要學習者有強烈的學習意愿，都可以在網(wǎng)絡環(huán)境下獲得參與課程學習的權利；二是學習者可以自由控制自己的學習進度；三是學習者可以決定何時何地學習課程。第二個“O”表示Online，是在線的意思。這些課程都是借助于多媒體，提供觀看視頻和交流社區(qū)等平臺?！癈s”是Courses縮寫，即課程的意思。

二、MOOCs 在高校的發(fā)展

2012年，以斯坦福大學、麻省理工大學、哈佛大學為首的世界多所名牌大學興起了一陣MOOCs風潮，其中最著名的MOOCs學習平臺是Coursera、Udacity和edX。2011年11月，Daphne Kolle和AndrewNg共同創(chuàng)辦了盈利性質(zhì)的Coursera。該平臺免費提供課程，吸引了世界各地的學習者注冊，并與世界頂尖大學合作，如杜克大學、加州理工學院等，國內(nèi)一些知名高校也與其有合作。巴斯蒂安·史朗于2012年1月成立Udacity公司，希望通過與世界優(yōu)秀的大學教授合作，將科學、技術、工程和數(shù)學領域（STEM）的課程免費開放。2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學兩所院校共同注資成立edX，免費提供這兩所學校的課程，也鼓勵全球各所頂級大學加入，共同為全球?qū)W習者提供優(yōu)質(zhì)交互式在線課程。

除了美國的Coursera、Udacity和edX三大平臺的崛起，其它國家和地區(qū)也開始建立自己的MOOCs平臺，如加拿大的World Wide Ed平臺、愛爾蘭的Alison平臺、澳大利亞的open2Study平臺和英國開放大學的Futurelearn平臺等。國內(nèi)多所大學也緊隨國際的教育腳步，加入到MOOCs建設行列。北京大學于2013年5月宣布加入edX，同年7月，上海交通大學宣布加盟Coursera，隨后復旦大學與Coursera達成協(xié)議，免費提供在線課程。截至目前，國內(nèi)在線教育平臺主要有清華大學學堂在線（xuetangX）、中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂（STUDY）、好大學在線（CNMOOC）等。

三、我國大學課堂教學存在的弊端

1.教學方法不夠靈活

目前，大學課堂主流的教學模式是講授法，即教師根據(jù)教學大綱，按部就班地將課本知識傳授給學生，教學方法刻板單一，無法吸引學生的注意力，學生對學習內(nèi)容不感興趣，也很少參與到課堂教學中，主要是坐著聽教師講授知識。講授式的教學方法，沒有重視學生在教學活動中的主體地位，影響了學生參與學習活動的積極性，這種教學方法亟需改變。

2.教學考核不合理，打擊學生學習的積極性

目前，很多大學在對學生進行期末考核時，更注重卷面成績，期末卷面成績甚至占到90%左右，而不重視學生的課堂參與度、平時測驗、課前預習等。這對平時上課認真聽講但應試能力不強的學生并不公平，容易打擊學生的學習積極性，反而給那些平時上課不認真聽講、不積極參與課堂活動、期末瘋狂背考試重點的學生投機取巧的機會。

3.師生關系不和諧，教師主導課堂

在傳統(tǒng)以講授式教學方法為主導的課堂上，教師擁有一堂課的絕對主導權，教師掌握著一堂課的教學內(nèi)容、教學進度、教學時間的分配。教師作為整個課堂的操縱者，很容易以自己的想法為中心，對學生的意見或者感受不予采納，使得師生之間形成一道溝通的屏障，缺少與學生的知識交流和情感溝通。在課上，教師與學生之間的互動方式主要是課堂提問，學生在回答問題時有緊張和焦慮情緒。課后，教師與學生的溝通更少。多數(shù)大學教師在下課后馬上離開教室，與學生缺少感情溝通，有的教師甚至不認得自己班的學生。這種師生關系中，學生處于弱勢地位，教師處于權威地位，二者之間很難進行平等的交流，知識變成了連接教師和學生的唯一紐帶。這種缺少情感交流與多層互動的師生關系，容易造成大學師生關系冷漠的現(xiàn)象，影響大學教育的長足發(fā)展。

四、MOOC 給高校教育帶來的影響與改變

到目前為止，MOOCs發(fā)展依然存在很多空白需要探索，如課程的完成率、學生考核、知識產(chǎn)權等，但相較于傳統(tǒng)課程，它所展現(xiàn)出的優(yōu)勢和價值值得我們借鑒和思考。

1.有利于學習資源的共享與開放

MOOCs具備開放性特征，可以實現(xiàn)資源共享，推動高等教育民主化與公平化，為人們終身學習提供契機。無論是美國一流高等院校的課堂，還是中國偏遠的山區(qū)學校，只要覆蓋網(wǎng)絡，學習者都可以通過MOOCs平臺隨時隨地自由選擇來自世界一流大學和國內(nèi)知名大學的課程，感受一流院校教師的人格魅力，讓更多的人享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而擁有更多受教育的機會。

2.轉(zhuǎn)變學生學習方式

21世紀是一個全民學習的時代，無論老人還是小孩都有學習的機會。MOOCs的主要學習群體不局限于高校大學生，還有部分有學習意愿的社會人士。學習者通過MOOCs平臺，可以瀏覽名校課程資源、觀看名師課程視頻，學到在所處環(huán)境所學不到的知識。同時，學習者需要具備一定的自學能力和自我控制力，積極地參與課程討論區(qū)進行學習交流、參與作業(yè)互評等，在不斷交流中獲取更多的知識，促進學習者進一步掌握課程內(nèi)容。

3.碎片化的學習內(nèi)容便于學生更好的掌握

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是以教師講授為主，這就意味著在一門課開始之前，教師在對教學內(nèi)容進行設計時需要側(cè)重考慮知識的系統(tǒng)性，以便學生記憶和理解。而MOOCs改變了這種現(xiàn)狀，MOOCs更加重視知識的碎片化特點，教學內(nèi)容主要通過5-15分鐘的微視頻的形式呈現(xiàn)，這有利于學生掌握學習內(nèi)容的重難點，避免在大量枯燥的學習內(nèi)容中失去學習興趣。教師在進行教學設計時，圍繞某一問題進行設計，知識與知識之間獨立又緊密相聯(lián)系，更有利于啟發(fā)學生思考，更有利于學生的知識建構和生成。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，提高教學水平

在MOOCs課程模式下，學校里教師所扮演的角色和所起的作用都發(fā)生了巨大的改變。無論教學內(nèi)容、教學過程還是教學評價都與以往的課堂教學不同。以往的課堂上，教師擁有絕對權威，教師掌控著一堂課的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)甚至教學氣氛。現(xiàn)在有了選擇性更多的MOOCs資源，學生可以自由選擇自己喜歡的課程和教師，有機會自己決定學習進度。教師不再是學生學習的控制者，而是學生的引路人，師生關系變得更加公平和諧。MOOCs課程模式下的教師，需要將微視頻巧妙地運用在學科教學中，所以，他們必須具備較高的網(wǎng)絡知識技能和業(yè)務素質(zhì)。除此之外，MOOCs的教學模式可以為教師減少大量重復性工作，提高教學質(zhì)量，從而收獲更多的科研時間，以便更好地服務教學。

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*本文系2016年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要素研究，課題編號：2016lslktjjx-18。

[編輯：鄭方林；實習編輯：黃燕玲]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0019-03