☆賈靖林（奉化市第二中學(xué)，浙江奉化　315506）

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“7選3”模式下信息技術(shù)有效教學(xué)的思考*
——奉化市高二信息技術(shù)期末考試質(zhì)量分析

☆賈靖林
（奉化市第二中學(xué)，浙江奉化315506）

摘要：在浙江省新高考環(huán)境下，信息技術(shù)上機(jī)實(shí)踐操作向筆試思維能力的有效轉(zhuǎn)變，是“7選3”模式下信息技術(shù)有效教學(xué)的目標(biāo)。筆者結(jié)合高二信息技術(shù)期末質(zhì)量分析中存在的問題，從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以教學(xué)特例形式對(duì)教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體提升、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行反思，為信息技術(shù)教學(xué)華麗“轉(zhuǎn)身”提供策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；新課改；有效教學(xué)；學(xué)生

一、問題的提出

2014年12月，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》[1]，其中指出考生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高考科目中，選擇3門作為高考選考科目。簡(jiǎn)稱為“7選3”高考模式。新高考模式下，信息技術(shù)的學(xué)科地位和考試形式發(fā)生顯著變化：學(xué)科地位由原來的學(xué)考變成現(xiàn)在的高考科目，由原來的副科變成現(xiàn)在的主課，學(xué)科地位提升至主課范疇。信息技術(shù)考試形式由原來的無紙化上機(jī)考試變成現(xiàn)在的紙筆考試。學(xué)科地位與考試評(píng)價(jià)方式的變化，對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)行教學(xué)策略提出挑戰(zhàn)。

2016年1月，奉化市教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)我市五所普高高二學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)期末統(tǒng)測(cè)。信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)的滿分是35分?？荚嚨念}型是選擇題和填空題?？荚嚮厩闆r如下表1所示：

表1數(shù)據(jù)顯示，五所普高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量差異顯著。通過調(diào)查各校授課的信息技術(shù)教師，了解到各校開設(shè)信息技術(shù)時(shí)間不統(tǒng)一，導(dǎo)致信息技術(shù)進(jìn)度不統(tǒng)一，考試總體不理想。通過每小題得分率分析（如表2），導(dǎo)致成績(jī)不理想的重要因素是忽視知識(shí)整體性，教學(xué)內(nèi)容碎片化；不重視概念教學(xué)，學(xué)生對(duì)基本概念理解不夠深入；上機(jī)操作體驗(yàn)不足，觀察不夠仔細(xì)，缺乏技術(shù)思想理解；審題不仔細(xì)，書寫不規(guī)范。

表1　考試基本情況

表2　小題得分率統(tǒng)計(jì)

如何在筆試模式下開展信息技術(shù)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)上機(jī)操作向筆試思維能力的有效過渡，提高學(xué)生筆試作答能力，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

二、教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變的有效性

根據(jù)浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[2]，要求教師區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的“基本要求”與“發(fā)展要求”，合理控制教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和難度，大力促進(jìn)學(xué)生有選擇、有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)校采取“選課走班制”，打破原有“行政班”，滿足學(xué)生個(gè)性需求。比較原來“行政班”信息技術(shù)教學(xué)，“選課走班制”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性。“7選3”模式下，我校信息技術(shù)課制定了技術(shù)“走班制度”，分成選考A班類，學(xué)考B班類。分別確定座位表，任命班長(zhǎng)（負(fù)責(zé)點(diǎn)名，上課紀(jì)律）、學(xué)習(xí)委員（匯總作業(yè)，傳遞信息）、各班小組長(zhǎng)（收發(fā)作業(yè)），平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)生學(xué)科期末總體評(píng)價(jià)。

“以學(xué)生為本，注重學(xué)生能力培養(yǎng)?！苯虒W(xué)場(chǎng)地靈活切換，以促進(jìn)課堂有效教學(xué)，因此采取上機(jī)操作與理論教學(xué)相結(jié)合，將計(jì)算機(jī)教室與普通教室結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，即針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇計(jì)算機(jī)教室還是普通教室，例如：進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)化、計(jì)算機(jī)編碼原理、ASCII編碼、漢字編碼、存儲(chǔ)量的計(jì)算、顏色的表示方法等偏理論教學(xué)內(nèi)容，適合采用普通教室。筆者認(rèn)為，結(jié)合多媒體投影儀，板書講授，使學(xué)生更容易理解掌握，避免學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移在計(jì)算機(jī)上，提高課堂教學(xué)有效性；相反，對(duì)于涉及軟件操作體驗(yàn)與問題解決情境設(shè)置，教學(xué)場(chǎng)地選擇計(jì)算機(jī)教室展開，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)解決問題的能力。

新高考模式下，將過度依賴上機(jī)操作的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)重視概念教學(xué)，理解技術(shù)背后的技術(shù)原理，提高學(xué)生分析解決問題的能力。以往“教師演示，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生跟練”的機(jī)房教學(xué)模式，運(yùn)用教學(xué)軟件“點(diǎn)這里”、“點(diǎn)那里”等口語式操作示范都需要轉(zhuǎn)變。在紙筆模式下，對(duì)知識(shí)和原理深度剖析，多問“為什么”，比如：為什么圖層沒有顯示出來？為什么控制動(dòng)畫的按鈕沒有作用？通過分析2015年10月的浙江省第一次“7選3”技術(shù)試卷，試卷的題型與考查內(nèi)容傾向于這些“為什么”，更加注重學(xué)生對(duì)操作性知識(shí)的真正理解與掌握。紙筆形式下，學(xué)生失去軟件自動(dòng)化幫助功能，不能在答題過程中不斷嘗試與修正機(jī)會(huì)，比如：以往上機(jī)考試中，F(xiàn)lash添加動(dòng)作命令可以運(yùn)用“腳本助手”，即使在不是很清楚腳本動(dòng)作命令語法格式的情況下也能輕松書寫正確動(dòng)作命令；而現(xiàn)在的筆試中，需要學(xué)生完整書寫動(dòng)作命令，分清動(dòng)作命令添加對(duì)象是“幀”還是“按鈕”，鼠標(biāo)觸發(fā)事件是什么。在實(shí)際教學(xué)中，筆者采取黑板板書，動(dòng)作命令語法及書寫格式，要求學(xué)生在Flash軟件設(shè)置題目要求的腳本動(dòng)作命令時(shí)，關(guān)閉“腳本助手”，采取鍵盤輸入動(dòng)作命令。通過Flash糾錯(cuò)輔助功能，讓學(xué)生慢慢理解動(dòng)作命令，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化“操作技能”為筆試能力。

新高考模式下，注重學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練[3]。針對(duì)試卷中出現(xiàn)的問題，學(xué)生首先想到的不是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，而是分析問題，對(duì)問題進(jìn)行重構(gòu)和建模，將“內(nèi)化”的操作知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)計(jì)算機(jī)及軟件的工作原理和特征有更充分的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維培養(yǎng)和問題解決能力。筆者采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”鞏固學(xué)生計(jì)算思維，將教學(xué)重難點(diǎn)以“任務(wù)要求”形式放在學(xué)案中，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)并嘗試借助軟件操作體驗(yàn)來解決學(xué)案中的問題；課后采取“一課一練”，精選歷年學(xué)考高考題、新題、好題，讓學(xué)生將操作知識(shí)應(yīng)用于筆試；采取“專題突破”、“專題復(fù)習(xí)”，如：計(jì)算機(jī)進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)化專題、計(jì)算機(jī)計(jì)算專題、Excel專題、VB數(shù)據(jù)類型、循環(huán)語句等進(jìn)行精講；將概念性的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成“思維導(dǎo)圖”。

新高考模式下，筆者認(rèn)真解讀《浙江省普通高中技術(shù)學(xué)科指導(dǎo)意見》，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將上機(jī)操作與紙筆練習(xí)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)“命題”研究，“教考”結(jié)合；將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)資料的結(jié)合，資源共享，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)校際校內(nèi)之間交流合作。

三、學(xué)生主體提升的有效性

學(xué)生化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，根據(jù)自身特質(zhì)、科目高考競(jìng)爭(zhēng)力、高校專業(yè)要求、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃來選擇科目，學(xué)生要盡快適應(yīng)新高考模式，適應(yīng)“走班制”。筆者對(duì)技術(shù)課堂進(jìn)行強(qiáng)化管理，采取多種措施弱化學(xué)生機(jī)房“開小差”動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如：機(jī)房硬件還原卡，屏蔽監(jiān)控技術(shù)，典型學(xué)生談話疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)科競(jìng)賽促教學(xué)等。

學(xué)生自學(xué)有效性提高。由于教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)師資、教學(xué)課時(shí)等條件的限制，教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度、課時(shí)的沖突，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略。學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，當(dāng)天所學(xué)知識(shí)檢測(cè)與課后拓展延伸檢測(cè)。筆者嚴(yán)格控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間（不超過20分鐘），精練任務(wù)安排，不占用其他科目時(shí)間。

學(xué)生課堂積極參與性提高。教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生課堂積極性的基點(diǎn)，筆者精心設(shè)計(jì)情境，激活知識(shí)，注重生活實(shí)際引入教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求。如在信息技術(shù)第1節(jié)課，采取介紹前沿技術(shù)、未來技術(shù)，科幻電影片段視頻觀看的手段，引入信息技術(shù)的概念，信息技術(shù)的雙面性，結(jié)合當(dāng)前的科技發(fā)展“正”、“反”，進(jìn)行信息技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用與展望知識(shí)的講解，使學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程充滿興趣。在Excel復(fù)習(xí)課中，筆者采取基于網(wǎng)站的學(xué)校漢字使用情況調(diào)研報(bào)告進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（對(duì)于普高學(xué)生，作文用字量的多少反映了普高語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)、用字教學(xué)是否有效。通過學(xué)生用字量、用字頻度的調(diào)查，可以讓教師發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題展開思考）。表3所示為數(shù)據(jù)匯總的結(jié)果展示。

表3　Excel教學(xué)案例-研究數(shù)據(jù)匯總

學(xué)生課堂鞏固有效性提高。筆者采取“趣、精、活、思”四個(gè)步驟進(jìn)行，興趣是開啟課堂教學(xué)的起點(diǎn)，精講精練是鞏固知識(shí)的根本。如：Photoshop操作性的PSD文件，學(xué)生操作完成后，教師可以圍繞主題設(shè)置“故障”填空題，讓學(xué)生在Photoshop操作體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“故障”（錯(cuò)誤），解決問題，如某圖層不能進(jìn)行操作，原因是什么？文字圖層能否設(shè)置濾鏡操作？讓學(xué)生活學(xué)活用，借助軟件去制作精美的作品，如運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)月考成績(jī)，運(yùn)用Photoshop設(shè)計(jì)精美的廣告創(chuàng)意作品等。反思總結(jié)是鞏固知識(shí)的終點(diǎn)，也是新知識(shí)的起點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的捷徑；教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是最容易犯錯(cuò)的地方，讓學(xué)生在“犯錯(cuò)與改錯(cuò)”的思辯中成長(zhǎng)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

四、雙向互動(dòng)，有效溝通

新高考模式下，信息技術(shù)師生互動(dòng)形式多樣化，師生有效溝通，增進(jìn)感情，利于信息技術(shù)有效教學(xué)。

在課堂教學(xué)中體現(xiàn)互動(dòng)。從教學(xué)情境中互動(dòng)，正面引領(lǐng)，營(yíng)造活躍課堂氛圍，在教學(xué)過程中，有別于傳統(tǒng)意義上的機(jī)房教學(xué)，更多的傾向于“為什么”。教師通過“設(shè)疑”，學(xué)生“設(shè)問”等方式，深入挖掘技術(shù)原理，比如：“錯(cuò)誤百出”的Flash作品，讓學(xué)生觀察，操作體驗(yàn)，分析原因，解決問題；再比如，講解數(shù)據(jù)壓縮的概念時(shí)，演示包子與氣球的壓縮的動(dòng)畫，形象講解有損壓縮與無損壓縮。教師應(yīng)帶著“學(xué)生走向知識(shí)”，形成“分析問題，尋找解決問題的途徑和方法，用計(jì)算機(jī)處理”的思路。在課堂講授中，讓學(xué)生“知其然知其所以然”，比如：Excel中數(shù)據(jù)顯示：“##”、“#DIV/0!”原因是什么？如何解決這些問題？請(qǐng)學(xué)生幫忙解決，解決以后，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與肯定，讓學(xué)生獲得成功喜悅。

在作業(yè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)師生互動(dòng)。選取“典型作品”進(jìn)行師生互評(píng)，包括好的作品和差的作品，對(duì)共性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析出錯(cuò)的原因，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，支持作品在線上傳與互評(píng)。充分肯定學(xué)生完成的作品，指出有待完善的地方，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；此外，課后師生互動(dòng)可以借助班級(jí)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、微信、QQ群等交流工具進(jìn)行交流，形成多種形式的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)上機(jī)操作的學(xué)生成果體驗(yàn)要轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)體驗(yàn)，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)概念知識(shí)的“內(nèi)化”，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，這給新高考模式下給信息技術(shù)教學(xué)帶來許多挑戰(zhàn)。因此要求信息技術(shù)教師結(jié)合筆試題型與特征，在教學(xué)過程中探索更加適合的教學(xué)方法與手段，重整教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅局限在學(xué)生完成操作性任務(wù)與作品，更需要深挖作品完成中出現(xiàn)的“問題與錯(cuò)誤”，注重學(xué)生思維培養(yǎng)與實(shí)踐技能的鍛煉，在“7選3”模式下才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的華麗“轉(zhuǎn)身”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].杭州:浙江教育出版社,2014:1.

[3]吳敏.淺議信息技術(shù)課程中高中生計(jì)算思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014,(22):103.

*本論文是寧波市教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“高中心理健康教育微課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)研究”（NBZ1504）的階段性成果之一。

[編輯：鄭方林]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）09-0067-03