夏博藝

（浙江水利水電學院，浙江杭州310018）

應用技術(shù)型本科院校大學生學習動力問題探究*

夏博藝

（浙江水利水電學院，浙江杭州310018）

當前應用技術(shù)型本科院校大學生的學習現(xiàn)象表現(xiàn)為學習內(nèi)容選擇的多元化、學習思維方式的碎片化和學習目標實現(xiàn)的功利化。他們的學習動力困境集中于近景直接動力和遠景間接動力等兩方面，造成的原因是學生個體對學習行為的狹隘認識、社會支持系統(tǒng)對學習認知的引導缺失、“反智主義”思潮對學習價值的消解否定。對此，應用技術(shù)型本科院校應當從引導學生樹立正確學習觀、加強學業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導工作、開展常態(tài)化學風建設活動入手，以期更好地解決大學生學習動力問題。

應用技術(shù)型本科；大學生；學習動力

應用技術(shù)型本科教育是高層次的職業(yè)技能教育，它不僅要求受教育者具備扎實的基礎理論知識，而且要有較強的工程應用技術(shù)能力，以更好地適應當下經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的人力資源需求。培養(yǎng)合格的應用技術(shù)型人才離不開良好的學習行為方式。學習動力是受教育者發(fā)生學習行為的行動力，充足的學習動力有助于受教育者產(chǎn)生相應的自我效能感，保持穩(wěn)定的學習行為。學習動力不足會導致學習行為發(fā)生遲緩現(xiàn)象，降低受教育者的學習頻率，同時弱化高校教書育人的影響力和感召力。對此，在應用技術(shù)性本科院校中，深入探究大學生學習動力問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學生學習表征調(diào)查概述

為了客觀獲取應用技術(shù)型本科院校中大學生學習行為數(shù)據(jù)，課題組于2016年4-5月在浙江水利水電學院展開“應用技術(shù)型本科院校大學生學習動力問題”問卷調(diào)研工作。共計發(fā)放450份問卷，回收417份，回收率為92.7%，其中男生286人，占比68.6%，女生116人，占比27.8%，“95后”學生共有328人，占比72.9%。整體而言，“95后”大學生群體日益成為高校學生的主體。他們的家庭成長環(huán)境、學習行為習慣、思維模式、朋輩群體關系等因素共同造就了應用技術(shù)型本科院校中大學生群體的學習現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：學習內(nèi)容選擇的多元化、學習思維方式的碎片化、學習目標實現(xiàn)的功利化。

（一）學習內(nèi)容選擇的多元化

從高中階段過渡到大學階段，對于大學生而言，學習的內(nèi)容變得豐富多元，不只是課本知識、應試技巧的訓練。在他們看來，學習除了課堂學習外，還包括興趣愛好學習、技能學習、職業(yè)發(fā)展學習等。在“你認為大學中的學習包括哪些”的多項選擇中，60.3%同學選擇專業(yè)學習，32.1%的同學選擇興趣愛好學習，如學習小語種，36.4%的同學選擇技能學習，如考大學英語等級考試證書，27.6%的同學選擇職業(yè)發(fā)展學習。可見，時代背景環(huán)境為其全面發(fā)展提供了多元的渠道和平臺，雖然專業(yè)學習是大學生學習的主陣地，但他們對于其他學習內(nèi)容的選擇范圍也日益豐富。然而，由于學習內(nèi)容信息量的日益膨脹，學生群體還無法獨立完成學習內(nèi)容選擇的正確判斷，以至在一定程度上多元的學習內(nèi)容削弱了專業(yè)學習的影響力和話語權(quán)?！澳闶侨绾慰创龑W校開設的課程？”，52.1%的同學認為“有用的課程，要認真聽”，33.6%的同學認為“一般的課，可以適當放松下”，只有13.4%的同學認為“都應當認真對待?！?/p>

（二）學習思維方式的碎片化

“95后”大學生群體成長于互聯(lián)網(wǎng)興起的大數(shù)據(jù)時代中，他們的視野更加寬廣，也更依賴網(wǎng)絡來獲取信息。沉迷于手機一代的“95后”大學生，他們的學習思維方式被深深地打上了碎片化的時代印記?！熬W(wǎng)絡視域下的新媒體已經(jīng)成為當代青年大學生交流溝通、娛樂休閑、獲取資訊的重要渠道，對大學生的人際交往、生活、學習、娛樂等產(chǎn)生重要影響?！保?］一方面，他們在學習過程中獲取的信息內(nèi)容更多以碎片化形式呈現(xiàn)，誤導學生只注重知識點的獲取，而忽略知識面的建構(gòu)。另一方面，他們在學習過程中又過于依賴網(wǎng)絡搜索引擎。網(wǎng)絡搜索正逐漸取代自我思考過程?！安欢畣柖饶铩保蔀樗麄兊目陬^禪和行為習慣。在“當你在學習中遇到不懂的問題時，你會選擇”的多項選擇中，21.7%的同學選擇“向老師求教”，13.7%的同學選擇“向父母求教”，73.9%的同學選擇“求助搜索引擎（如百度）”，還有32.4%同學表示“自己解決”。

（三）學習目標實現(xiàn)的功利化

在應用技術(shù)型本科院校中，大學生學習目標的實現(xiàn)凸顯功利色彩，學習行為被視為實現(xiàn)個體利益的工具。這種功利心理具體表現(xiàn)在學習目標的自我認知、學習目標的結(jié)果期望方面。在學習目標的自我認知上，應用技術(shù)型本科院校中的學生更傾向于專業(yè)技能型課程訓練，而相對忽略思維方式訓練、知識探索等領域的學習。在“你在大學中學習的主要原因”選項上，40%的同學選擇“增加就業(yè)籌碼”，38.1%的同學選擇“提高自身競爭力”。在學習目標的結(jié)果期望上，大學生群體更看重學習行為的結(jié)果期望，但相對弱化對于學習過程的思考和探索。這種結(jié)果期望也在一定程度上催生了大學校園中火爆的“技能培訓熱”現(xiàn)象。“你報名參加哪些技能培訓項目”的選項中，38.6%的同學參加了“升學培訓”，17.2%的同學參加了語言類項目培訓，5.4%的同學參加了其他項目培訓，27.3%的同學持觀望態(tài)度。

二、學生學習動力困境

學習動力是激發(fā)與維持學生的學習行為，并指向?qū)W業(yè)目標的一種行動力。從學習心理學的角度來看，大學生的學習動力一般可以分為近景直接動力和遠景間接動力。近景直接動力是形成遠景間接動力的基礎，任何個體的學習行為都始于近景直接動力。遠景間接動力是近景直接動力的升華，近景直接動力只有轉(zhuǎn)化為遠景間接動力，才能保持學習行為發(fā)生的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

（一）近景直接動力存在的困境

近景直接動力一般指與近期學習行為直接聯(lián)系的、即時性的學習行動力。例如“期末考試前的強化復習”。近景直接動力是個體激發(fā)學習行為的源動力，與個體的學習行為的產(chǎn)生保持最直接的關系。應用技術(shù)型本科院校中，在近景直接動力層面，大學生學習動力困境主要有兩個部分。一是大學生對課程教學的整體認識不足。他們作為具有主觀能動性的個體，他們會在學習過程中，根據(jù)課程價值的自我判斷選擇性地分配學習注意力。然而，由于學生個體在學習過程中存在自發(fā)性，他們根據(jù)個體成長經(jīng)驗、朋輩群體影響，產(chǎn)生對專業(yè)學習的刻板印象，無法科學把握課程教學中知識點的銜接關系，從而導致部分學生對于基礎理論課程學習興趣不高，課堂狀態(tài)表現(xiàn)不佳，制約其相應專業(yè)學習。如“你在課程學習中的學習狀態(tài)是”的問題中，42.1%的同學認為“感興趣的課程就聽”，36.3%的同學選擇“看情況”，18.9%的同學堅持認為“認真聽好每節(jié)課”。可見，只有對課程教學安排形成正確的整體性認知，把握課程知識點的銜接關系，大學生個體才能更為理性地分配學習精力，適時地激活近景學習動力。二是大學生對學習目標成就感獲得層次偏低。學習目標的成就感是激發(fā)個體學習近景直接動力的重要誘因，兩者相輔相成。一方面，成就感的獲取有助于增強學習動力的刺激感應性，強化學習行為；另一方面，強化的學習行為又會引導個體產(chǎn)生更高層次的成就目標。在應用技術(shù)型本科院校中，大學生個體的成就感獲得層次偏低，影響了個體學習近景直接動力的生成與持續(xù)?！澳銓ψ约旱某煽円蟆钡倪x項中，47.8%同學認為“及格就好”，33.5%的同學認為要“拿到獎學金”，還有13.3%的同學選擇“順其自然”。此外，在應用技術(shù)型本科院校中，大學生群體中日益凸顯的“弱成就心態(tài)”，即在他們看來，學業(yè)成績的合格就能獲得個體自我滿足感。這種現(xiàn)象也在很大程度上削弱了學生個體的近景直接動力。

（二）遠景間接動力存在的困境

遠景間接動力一般指與學習長遠目標間接聯(lián)系的，長期性的，帶有一定社會意義的學習動力。例如“改變家庭條件而努力學習”。遠景間接動力是個體維持學習動力的穩(wěn)定劑，是個體保持長期學習過程的強大精神力量。應用技術(shù)型本科院校中，在遠景間接動力上，大學生學習動力問題陷困于學業(yè)發(fā)展規(guī)劃和榜樣典型示范兩個部分。一是大學生缺乏長期的學業(yè)發(fā)展規(guī)劃素養(yǎng)。學業(yè)規(guī)劃在本質(zhì)上是一種價值認同和價值選擇過程。學生個體的學業(yè)規(guī)劃必須要樹立明確的價值導向。從調(diào)研數(shù)據(jù)可知，學生對于專業(yè)培養(yǎng)計劃了解的程度效果不理想，12.2%的同學“完全不清楚”專業(yè)培養(yǎng)計劃，47.7%的同學僅表示“聽說過”，“全面了解”的同學僅占2.9%。同時，在應用技術(shù)型本科院校中，學生尚未養(yǎng)成制定學業(yè)計劃的良好習慣。在受調(diào)研對象中，23.3%的同學沒有制定學業(yè)計劃的習慣，38.4%的同學表示“偶爾會”，僅有7.7%的同學會選擇經(jīng)常性地制定調(diào)整學習計劃。二是應用技術(shù)型本科院校中，榜樣示范者的社會理想角色扮演，更凸顯專業(yè)技能價值地位，卻抑制理論知識的價值地位。在學生看來，院校中榜樣示范者所傳遞的社會成就期望，一般以創(chuàng)業(yè)能力、人脈資源、專業(yè)技能、個人魅力等形式展現(xiàn)出來，而較少以專業(yè)成績、文憑證書的形式呈現(xiàn)。調(diào)研中“你認為以下哪個因素是你未來成功的最重要因素”的選項上，只有11.5%的同學選擇“專業(yè)知識”，28.8%的同學認為是“人脈資源”，43.2%的同學認為是“自身技能”，僅有4.8%的同學認為是“文憑學歷”。由此可見，對于應用技術(shù)型本科院校學生，遠景間接動力還未形成有效的精神力量去激活個體的學習行為，制約著學習行為發(fā)生的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，容易造成學風建設“運動式”的尷尬局面。

三、學生學習動力問題的根源

應用技術(shù)型本科院校中大學生學習動力問題產(chǎn)生的根源在于學生的應然認知與實然認知的沖突。認知沖突是個體反映的客觀世界信息與自身內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)。它包括學生個體對學習行為的狹隘認識、社會支持系統(tǒng)對學習認知的引導缺失，“反智主義”思潮對學習價值的消解否定。

（一）學生個體對學習行為的狹隘認識

調(diào)研數(shù)據(jù)反映，學生對于學習行為的狹隘認知表現(xiàn)在三種情況。一是縮小學習概念的輻射范疇。在學生的自我認知中，大學學習行為僅限于學習成績、專業(yè)知識、興趣愛好等行為活動中，而缺少對自主學習、交流學習、探索學習行為的認知。同時，由于應用技術(shù)型本科院校中的專業(yè)以工科應用型為主，學生缺乏對于相關人文知識的學習認識，從而在一定意義上擴大了工具人的角色扮演意識。在“你對應用技術(shù)型本科院校中學習的認識”選項中，8.6%的學生選擇“學習成績”，19.9%的同學選擇“不掛科”，36.7%的同學選擇“專業(yè)知識”，只有32.1%的同學認為學習包括“本專業(yè)知識和相應人文知識”。二是缺失學習內(nèi)容的宏觀視野。一方面，在應用技術(shù)型本科院校中，大學生保留了高中時期不良的學習習慣，在學習過程中表現(xiàn)出了淺嘗輒止的浮躁心態(tài)，不善于對所學知識進行自我反思；另一方面，大學生未對所學專業(yè)形成整體性認知。他們不了解基礎理論知識與專業(yè)技能的關系，人文知識與職業(yè)技能的關系，跨學科領域的交叉知識點等。他們對于學科知識更多以零散知識點的形式存在，而未對學科知識體系進行系統(tǒng)建構(gòu)。三是突出學習意義的個人色彩。學習行為主要是個人行為，當前應用技術(shù)型本科院校中的教學活動使得學生在較長時間處于發(fā)展個人主義精神而非集體主義精神的狀態(tài)。“青年的社會化所包含的形成個人認同性的因素越來越多，而形成集體認同性的因素越來越少，青少年陷入孤立隔絕的個體化進程中”。［2］片面的學習意義認知導致遠景間接學習動力的價值地位下降，學習行為的社會意義受到不同程度的擠壓。

（二）社會支持系統(tǒng)對學習認知的引導缺失

馬克思認為：“費爾巴哈把宗教的本質(zhì)歸結(jié)于人的本質(zhì)。但是，人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！保?］大學生社會化過程，是社會塑造個體和個體融入社會的雙向互動過程，他們的成長成才活動離不開社會支持系統(tǒng)的正確引導和有效灌輸。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，社會支持系統(tǒng)對于大學生的學習認知缺乏必要引導和及時干預。這里涉及的社會支持系統(tǒng)主要為家庭支持系統(tǒng)、學校支持系統(tǒng)和同輩支持系統(tǒng)。首先，在應用技術(shù)型本科院校中，學生的家庭支持系統(tǒng)較弱，父母學歷層次和職業(yè)特性決定了其認知大學學習的深度不足。在調(diào)研中，受訪學生的父母文化程度主要為“高中以下”，其中父親學歷占83%，母親學歷占85.6%。且父母職業(yè)主要為農(nóng)民和個體經(jīng)營者，學生生源地以來自農(nóng)村及小城鎮(zhèn)居多。其次，學校支持系統(tǒng)建設有待完善。一方面，高校學風管理工作者是站在管理角度開展工作，而高校專業(yè)教師站在教書育人的角度去開展教學工作，兩者間尚未找到形成育人合力的有效機制；另一方面，由于學校正處于應用技術(shù)型本科建設的轉(zhuǎn)型探索期，課程設置和教學安排不穩(wěn)定、相應的學習激勵措施有待完善，未能有效地針對學生開展學業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導，學生的學習行為多處于被動茫然狀態(tài)，缺少明確的學習價值導向。最后，同輩支持系統(tǒng)未能形成良好的學習氛圍。良好的學習氛圍有助于激活環(huán)境中個體的學習感應性，激發(fā)學習近景直接動力。但是，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同輩支持系統(tǒng)更多起到干預學習行為的作用?！澳愕膶嬍沂矣岩话阍趯嬍易觥钡亩囗椷x擇中，69.8%的同學選擇“上網(wǎng)娛樂”，36.5%選擇“聊天”，42%選擇“睡覺”。隨著大學生在同輩支持系統(tǒng)中的共同性不斷增多，家庭支持系統(tǒng)、學校支持系統(tǒng)的影響力在日益相對減弱，他們會去尋求虛擬網(wǎng)絡渠道來獲得學習動力不足的補償情結(jié)，尋找所謂的“自我認同感”。

（三）“反智主義”思潮對學習價值的消解否定

“反智主義”主要是發(fā)生在社會政治生活中公眾對知識分子本身的價值和意義的懷疑和否定，而且已經(jīng)發(fā)展成為一種普遍的社會傾向性。它不是單一的社會思潮，而是表征于一系列社會政治經(jīng)濟事件中的社會公眾反映?！胺粗侵髁x”是在知識權(quán)威的失落和市場經(jīng)濟價值迷失的時代背景下生成的，并逐漸獲得了一部分人的關注和認同。它“在當前我國教育領域中，主要體現(xiàn)為‘泛工具化’、‘泛興趣化’、‘泛情感化’等傾向。”［4］對于大學生群體而言，“反智主義”具有極大的危害，消解否定了大學生的學習價值和知識地位。當下“反智主義”在高校中主要會催生兩種錯誤認知傾向。一是知識權(quán)威的消解。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，后現(xiàn)代主義思潮更為便捷、快速地涌入高校校園，擴大了認識相對主義影響范圍。一方面，大學生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)媒介發(fā)聲，自主地創(chuàng)造所謂的“知識”，例如網(wǎng)絡語言。大學生的角色扮演發(fā)生改變，從原來的知識接受者變?yōu)橹R的生產(chǎn)者；另一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)打通了知識獲取渠道的壁壘，傳統(tǒng)的“前喻文化”正在轉(zhuǎn)向“并喻文化”、“后喻文化”，以往的知識權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)，從而導致大學生對傳統(tǒng)學習模式的排斥，貶抑其學習價值和意義。二是學歷無用論。在他們看來，學歷與往后人生的成功沒有必然聯(lián)系，相反人際社會關系及個人能力才是成功的根本。在對受訪學生的調(diào)研中，28.8%的同學認為未來成功的最重要因素是人脈資源，43.2%的同學認為是“自身能力”，而選擇“專業(yè)知識及學歷”是成功因素的同學僅有11.5%。不難發(fā)現(xiàn)，在應用技術(shù)型本科院校中大部分學生尚未形成正確的學習觀和知識觀，學習的價值受到較大程度的消解否定，學生群體中存在不尊重知識、不努力學習的風氣，“學歷無用論”在大學生群體中受人推崇。

四、解決學生學習動力問題的對策

應用技術(shù)型本科院校應以大學生學習動力問題為抓手，深入開展大學生思想政治教育工作，堅持育人為本的價值理念，明晰育人方向，強化“大服務理念”，以引導學生形成正確的自我同一性，順利度過個體精神成人的關鍵期。

毛澤東同志曾說過，正確的理論一旦被群眾掌握，就會變成改造社會和世界的物質(zhì)力量。正確的思想是指符合社會發(fā)展要求和階級統(tǒng)治需要的意識形態(tài)、價值觀念，掌握就是要達到符合社會要求的認知行為?？梢?，只有價值觀念得到有效認知，才能形成學習動力，激活和維持學習行為。當前我國正處于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型期，新興產(chǎn)業(yè)和制造工業(yè)等領域?qū)τ趹眉夹g(shù)型人才的技能要求、素質(zhì)要求越來越高，解決好學生的學習動力問題是關乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題。研究表明，在應用技術(shù)型本科院校中，大學生學習動力問題還比較突出，他們對學習行為的認知過于狹隘，社會支持系統(tǒng)也缺乏有效地引導干預，再加上當前高校中“反智主義”思潮的潛移默化影響，學生中還存在較多不良的學習風氣現(xiàn)象。對此，應用技術(shù)型本科院校應當從以下三個方面，探索性地改變當前大學生學習動力不足的尷尬局面。

第一，引導學生樹立正確的學習觀?！耙苿尤祟悓嵺`活動的發(fā)展，必須解決好認識活動自身的矛盾，并通過解決認識活動自身的矛盾來促進實踐與認識的矛盾的解決?！保?］正確的學習觀在個體的學習過程中起到價值導向作用。有什么樣的學習觀，就有什么樣的學習認知，從而產(chǎn)生什么樣的學習行為。樹立正確的學習觀，就是要引導學生認識到學習的科學內(nèi)涵，拓寬學習的認知范疇，將被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟淖灾鲗W習、分享學習和探索學習，有效抵制“反智主義”思潮的錯誤影響。同時，引導學生注重知識學習的運用，通過改造主客觀世界的實踐活動，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析其中的規(guī)律和聯(lián)系，并在實踐中檢驗自我的學業(yè)水平和應用能力。

第二，加強學業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導工作。學業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導就是通過特定的教育活動環(huán)節(jié)，灌輸符合院校人才培養(yǎng)要求的學習價值觀念，指導學生由“自發(fā)性學習”向“自覺能動學習”的角色轉(zhuǎn)變。因此，開展學業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導工作，一方面要拓展培養(yǎng)良好學習習慣的教育環(huán)節(jié)，如在新生始業(yè)教育活動中，舉辦大學學習行為的專題報告、組織安排優(yōu)秀學長的學習經(jīng)驗交流會、參觀優(yōu)秀畢業(yè)生成就展，增加實訓環(huán)節(jié)的走訪參觀活動，引導新生形成有關理論知識和實踐技能的整體印象。另一方面，要有針對性設置學業(yè)生涯指導環(huán)節(jié)。讓學生正確認識課程教學安排設置、學科課程的價值存在，提高學生對理論基礎教育的重視度，強化實踐操作能力，鼓勵學生開展發(fā)現(xiàn)學習、探索學習活動。

第三，開展常態(tài)化的學風建設活動。常態(tài)化的學風建設就是要將傳統(tǒng)“運動式”的學風活動轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化、科學化的學風運行機制。從高校管理視角出發(fā)，常態(tài)化的學風建設既需要制定相應的規(guī)章制度和活動方案，也離不開學風育人合力。其一是要完善院校獎學金管理辦法，提升獎勵額度以強化榜樣示范作用，同時拓寬獎學金的覆蓋面，可考慮設置綜合類獎學金和單項獎學金，讓豐富的獎學金體系相互支持、相互補充，共同致力于提高學生完成學業(yè)質(zhì)量的積極性和主動性。其二是建構(gòu)學風育人合力。高校學風管理工作者、課程教師和學生家長應當建立學業(yè)溝通反饋機制，管理工作者負責學生學習態(tài)度不端、學業(yè)失范行為等教育管理工作，以寢室、班小組為單位，營造良好的學習氛圍；課程教師要做好教學工作，提升課堂的教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，并與班級學風管理工作者保持密切溝通聯(lián)系；學生家長需要適當激活子女學習動力中的父母期望因素，常態(tài)化地接收子女在校的學業(yè)信息反饋，并協(xié)助院校參與到學業(yè)行為管理活動中，以期增強社會支持系統(tǒng)的支持力度。

［1］高瑩.新媒體與青年大學生思想政治教育工作探析［J］.北京青年研究，2015（2）:68.

［2］廉思.中國青年發(fā)展報告（2013）［M］.北京:社會科學文獻出版社，2013.

［3］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局馬列部，教育部社會科學研究與思想政治工作司.馬克思主義經(jīng)典著作選讀［M］.北京:人民出版社，2012.

［4］程亮.教育中的反智主義及其超越［J］.湖南師范大學教育科學學報，2014（3）:

［5］倪愫襄.思想政治教育元問題研究［M］.北京:中國社會科學出版社，2014.

（責任編輯：邱旭光）

Research on College Students'Learning Motivation Problems in the Application-oriented Technological College

XIABo-yi
（Zhejiang University of Water Resources and Electric Power，Hangzhou，310018，China）

Currently college students'learning performance in application-oriented technological college shows phenomenon as diversified learning content selection，fragmented way of learning thinking and utilitarian achievement of learning objectives.Their learning motivation dilemma has focused on two aspects，that is，direct motivation and indirect motivation.The reason is that the individual narrow understanding of learning behavior，lack of social support system to guide learning cognition，the learning value negation caused by anti-intellectualism.Therefore，application-oriented technological college should educate students to establish correct learning view，strengthen the professional development planning guidance，carry out normal learning style activities in order to solve the problem of college students'learning motivation.

application-oriented technological college；college student；learning motivation

G641

A

1672-0105（2016）00-0080-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2016.03.018

2016-09-10

2015年浙江水利水電學院高教研究課題“應用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型背景下大學生學習動力問題研究”（XGJ-201504）

夏博藝，法學碩士，助教，浙江水利水電學院機械學院輔導員兼團總支書記，研究方向：大學生思想政治教育及其事務管理。