劉志強(qiáng)

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310053）

高職生自我教育現(xiàn)狀調(diào)查研究*

劉志強(qiáng)

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310053）

高職生自我教育水平總體中上，其中自我認(rèn)識(shí)、自我反饋水平較好，但自我要求、自我實(shí)踐能力一般。從一年級(jí)到三年級(jí)，自我教育水平呈略微上升趨勢(shì)，男、女高職生自我教育水平差異不顯著，不同學(xué)習(xí)成績(jī)高職生自我教育能力有差異，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶米晕医逃揭苍礁?。?duì)此，要求從兩個(gè)方面提升高職生自我教育能力：一是教育者注重培養(yǎng)學(xué)生主體性和自我要求、自我實(shí)踐能力；二是家庭、學(xué)校和社會(huì)相應(yīng)作出一定的改革或調(diào)整并形成教育合力。

高職生；自我實(shí)踐；自我教育；主體性

自我教育是個(gè)古老而又年輕的話題，古今中外許多學(xué)者或著作對(duì)此均有過(guò)經(jīng)典的闡述。自我教育顧名思義就是自己對(duì)自己的教育。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者從不同視角對(duì)不同領(lǐng)域的自我教育進(jìn)行了研究。通過(guò)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前自我教育研究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：從思想品德的視角對(duì)自我教育概念進(jìn)行界定或研究的較多，從心理學(xué)或德育角度研究的較少；以高職生為對(duì)象進(jìn)行研究的較少；宏觀理論研究較多，實(shí)證研究較少等。而作為招生批次靠后的高職生，在中學(xué)階段相對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自我教育的主體性有待提升。鑒于此，針對(duì)高職生自我教育現(xiàn)狀的調(diào)查及提升路徑探討就顯得尤為重要了。

一、調(diào)查概況

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基于筆者對(duì)自我教育概念的界定。自我教育是指?jìng)€(gè)體把自身作為教育對(duì)象，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要，發(fā)揮自身主體能動(dòng)性，有目的地規(guī)范自己的言行，把存在于社會(huì)中的文化變成自己的一部分，從而完善自身的過(guò)程，是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我實(shí)踐、自我反饋等過(guò)程的統(tǒng)一，與他人教育互為依存并伴隨人的一生。此次自編的《高職生自我教育調(diào)查問(wèn)卷》包含四個(gè)維度：自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我實(shí)踐和自我反饋，量表設(shè)計(jì)為L(zhǎng)ikert五點(diǎn)式。為保證問(wèn)卷的信效度，在參考相關(guān)問(wèn)卷并結(jié)合對(duì)高職生訪談的基礎(chǔ)上編制高職生自我教育預(yù)測(cè)問(wèn)卷，并用該問(wèn)卷對(duì)某高職院校3個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，共收到有效問(wèn)卷156份（男女生、年級(jí)平均人數(shù)相當(dāng)）。用spss17.0對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)分析，確定“高職生自我教育正式問(wèn)卷”（含26道試題、總分130分）。采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取海南2所高職院校3個(gè)年級(jí)學(xué)生，用“高職生自我教育正式問(wèn)卷”進(jìn)行測(cè)試，共獲取有效問(wèn)卷410份，其中兩所學(xué)校抽樣人數(shù)、男女生和三個(gè)年級(jí)平均人數(shù)相當(dāng)。正式問(wèn)卷各維度的Alpha系數(shù)在0.455-0.783(P＜0.01)之間，總問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度Alpha=0.801(P＜0.01)。各維度的分半信度系數(shù)在0.512至0.803范圍，總問(wèn)卷的分半信度系數(shù)為0.823，說(shuō)明問(wèn)卷信度較高。同時(shí)每一個(gè)緯度與總問(wèn)卷之間的相關(guān)系數(shù)在0.560～0.811（p＜0.01）之間，各個(gè)緯度之間的相關(guān)系數(shù)都在0.246～0.479（p＜0.01）之間。這說(shuō)明正式問(wèn)卷具有很好的效度。

二、主要調(diào)查結(jié)果及分析

（一）高職生自我教育的特點(diǎn)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生自我教育問(wèn)卷得分率為75.10℅，說(shuō)明總體上自我教育水平中上，其中自我認(rèn)識(shí)相對(duì)較好，得分率為80.5℅；自我要求程度一般，得分率為73℅；自我實(shí)踐能力相對(duì)較差，得分率為67.7℅；自我反饋能力較好，得分率為79.2℅。

眾所周知，近年我國(guó)大學(xué)毛入學(xué)率不斷提高。2016年4月教育部發(fā)布的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》指出，2015年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率40%，高于全球平均水平。這標(biāo)志著我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段。而根據(jù)調(diào)查學(xué)校所在的省的高等教育入學(xué)率可能更高：據(jù)該省官方統(tǒng)計(jì)2015年高校計(jì)劃錄取人數(shù)和高考報(bào)名人數(shù)基本持平，也就是說(shuō)高中畢業(yè)生愿意接受高等教育均有大學(xué)錄取。這就使得作為招生批次靠后、生源主要來(lái)自本省的高職院校生源質(zhì)量近年持續(xù)下降。筆者作為高職院校的專任教師主要承擔(dān)授課任務(wù)，課堂上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，此外相當(dāng)一部分學(xué)生未能很好的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這與高職生自我教育水平不高有關(guān)。

此外，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷分析和訪談發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的高職生生源所在地78℅是農(nóng)村，其中大部分學(xué)生家庭貧困，父母也不重視教育（或父母外出打工，由老人監(jiān)管）。這種背景下導(dǎo)致大部分高職生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但他們能很好地認(rèn)識(shí)自身的現(xiàn)狀也能快速調(diào)整自身適應(yīng)環(huán)境，所以在自我教育的四個(gè)維度中，自我認(rèn)識(shí)、自我反饋能力較好，而自我要求和自我實(shí)踐能力較差。

（二）高職生自我教育發(fā)展趨勢(shì)

將410份有效問(wèn)卷按年級(jí)分為3組，分別對(duì)3個(gè)年級(jí)在自我教育及各維度得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：一至三年級(jí)自我教育得分率分別是71.30℅、75.20℅、78.80℅，高職生自我教育水平呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。其中自我認(rèn)識(shí)維度一至三年級(jí)得分率分別是81.60℅、80.20℅、79.70℅；自我要求維度一至三年級(jí)得分率分別是69.30℅、72.20℅、77.50℅；自我實(shí)踐維度一至三年級(jí)得分率分別是65.20℅、66.40℅、71.50℅；自我反饋維度一至三年級(jí)得分率分別是76.50℅、79.70℅、81.40℅。通過(guò)四個(gè)維度的得分率可以看到，除自我認(rèn)識(shí)維度呈現(xiàn)出逐年下降趨勢(shì)外，其他三個(gè)維度均出現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。經(jīng)單因素方差分析，一至三年級(jí)自我教育存在差異，且一年級(jí)和三年級(jí)差異顯著(P1=0.000＜0.001，P2=0.019＜0.05，P3=0.000＜0.001)。

已有研究表明，自我教育建立在自我意識(shí)基礎(chǔ)之上。高職生由于受到學(xué)校、家庭、社會(huì)及個(gè)人因素的影響，相當(dāng)一部分高職生的自我意識(shí)不夠準(zhǔn)確，存在著偏差。但從高職生自我意識(shí)總體發(fā)展上來(lái)看，自我意識(shí)經(jīng)歷一個(gè)明顯的分化、矛盾和統(tǒng)一的過(guò)程，并逐漸發(fā)展成熟。從以上分析可以看出，高職生的自我意識(shí)水平逐漸成熟，而建立其之上的高職生自我教育水平呈現(xiàn)隨年級(jí)逐漸上升的趨勢(shì)也就順理成章了。此外，高職一年級(jí)大部分學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)還很迷茫，到二年級(jí)尤其是三年級(jí)臨近畢業(yè)，高職生面臨就業(yè)壓力，這些變化也促使他們?cè)絹?lái)越務(wù)實(shí)，對(duì)自我的要求也就高，自我實(shí)踐和自我反饋能力均有上升。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到自我教育四個(gè)維度內(nèi)部及之間的矛盾和沖突，這就需要教育者對(duì)高職生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使其逐漸成熟，不斷提升自我教育能力。

（三）不同性別高職學(xué)生自我教育的比較

將410份有效問(wèn)卷按性別分為男女兩組，分別對(duì)211名男生和199名女生在自我教育及其4個(gè)維度的得分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：女生自我教育平均得分率（75.60℅）略高于男生（74.60℅）一個(gè)百分點(diǎn)；男、女生四個(gè)維度除自我實(shí)踐維度女生平均得分率（68.30℅）略高于男生（67.10℅）外，其他三個(gè)維度得分率相當(dāng)。經(jīng)方差分析表明，男、女生自我教育總均分差異不顯著((P=0.103＞0.05)。經(jīng)多重比較，男、女生自我教育中自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我反饋維度的總分差異不顯著（P1= 0.750＞0.05，P2=0.160＞0.05，P4=0.640＞0.05)。自我實(shí)踐男、女生均分達(dá)到顯著水平（P3=0.000＜0.001)。

已有部分研究表明，大學(xué)女生的自我意識(shí)能力高于大學(xué)男生，此外，女生較男生擁有更豐富、細(xì)膩、敏感的心理特征，更易關(guān)心事后的結(jié)果。同時(shí)作為成年前后的高職女生比男生更接受學(xué)校管理，這些可能是高職女生自我教育平均得分稍高于男生的原因。至于自我實(shí)踐維度女生高于男生且達(dá)到顯著水平（P3=0.000＜0.001)的原因，這可能和女生對(duì)自我要求更高更務(wù)實(shí)有關(guān)。

（四）不同學(xué)習(xí)成績(jī)高職學(xué)生自我教育的比較

將問(wèn)卷按學(xué)習(xí)成績(jī)類型分為3組（具體按期末考試科目成績(jī)總分從高到低各1/3進(jìn)行排列，統(tǒng)計(jì)時(shí)以班級(jí)為單位，具體命名為學(xué)習(xí)優(yōu)良組、學(xué)習(xí)一般組和學(xué)習(xí)落后組），對(duì)每組學(xué)生的自我教育及四個(gè)維度的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)優(yōu)良組高職生自我教育的平均得分率為78.40℅，學(xué)習(xí)一般組自我教育的平均得分率為74.80℅，學(xué)習(xí)落后組自我教育的平均得分率為71.40℅。這說(shuō)明高職生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶米晕医逃芰σ苍礁?，即高職生學(xué)習(xí)成績(jī)和自我教育能力成正比。經(jīng)單因素方差分析，3組學(xué)習(xí)成績(jī)的高職生自我教育差異顯著（P= 0.000＜0.001）。據(jù)此可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)高職生自我教育的影響很大。

結(jié)合文獻(xiàn)和訪談，發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的高職生具備三個(gè)比較突出的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)態(tài)度端正。他們認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)有用；學(xué)習(xí)目的明確、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈且有較高的成就動(dòng)機(jī)；相信自己未來(lái)能有一番成就并且竭力去實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。他們普遍有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相信只有通過(guò)努力才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在困難和挫折面前情緒比較穩(wěn)定，并把克服困難和挫折作為增加知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的途徑。三是學(xué)習(xí)策略科學(xué)。他們掌握必要的學(xué)習(xí)策略技巧，在觀察、記憶和思維等過(guò)程中能利用學(xué)習(xí)技巧，并能在多情景、多學(xué)科中加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果良好。此外成績(jī)良好的高職生榮譽(yù)感強(qiáng)，重視集體和個(gè)人榮譽(yù)；有課余讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣；關(guān)心社會(huì)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題較為關(guān)注；愿意當(dāng)班干部；愿意承擔(dān)班級(jí)事務(wù)；認(rèn)為教師教學(xué)水平高；容易與同學(xué)相處，人際關(guān)系較為和諧等品質(zhì)或特點(diǎn)。以上品質(zhì)或特點(diǎn)，成績(jī)一般的學(xué)生部分具備，而成績(jī)較差的學(xué)生就很少具備，甚至走向反面?？梢?jiàn)，成績(jī)?cè)胶米晕医逃芰σ簿驮礁摺?/p>

三、結(jié)論與建議

通過(guò)上述調(diào)查可以得出以下結(jié)論：高職生自我教育水平總體中上，其中自我認(rèn)識(shí)、自我反饋水平較好，但自我要求、自我實(shí)踐能力一般；從一年級(jí)到三年級(jí)自我教育水平呈略微上升趨勢(shì)，且差異顯著；男、女高職生自我教育水平差異不顯著；不同學(xué)習(xí)成績(jī)高職生自我教育能力有差異且差異顯著，學(xué)習(xí)成績(jī)和自我教育水平成正比，即學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶米晕医逃揭苍礁?，由此，建議如下：

（一）激發(fā)個(gè)體自我教育的動(dòng)力，增強(qiáng)個(gè)體的主體意識(shí)，塑造個(gè)體的主體人格、開發(fā)個(gè)體的主體能力，注重個(gè)體主體性培養(yǎng)。

教育活動(dòng)是學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生個(gè)體的主體性決定教育的最終質(zhì)量。自我需求對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是內(nèi)因，其他都是外因。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只有有效的激發(fā)個(gè)體自我教育的動(dòng)力，注重培養(yǎng)個(gè)體主體性才是教育的核心所在，這就要求教育者或?qū)W生注重增強(qiáng)個(gè)體的主體意識(shí)，塑造個(gè)體的主體人格、開發(fā)個(gè)體的主體能力等方面品格或特征的培養(yǎng)。

1.增強(qiáng)高職生的主體意識(shí)。主體意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自身的主體能力、主體價(jià)值和主體地位等方面的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)人的主體意識(shí)，要求個(gè)體客觀地認(rèn)識(shí)自己，相信自己具有改造自然、社會(huì)和自身的主觀能動(dòng)性，能夠承擔(dān)起主體應(yīng)有的責(zé)任。高職生的年齡一般在18～20歲之間，處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，他們精力充沛，好奇心強(qiáng)烈，愿意接受新鮮事物，但他們也具有貪玩、拒絕長(zhǎng)大的孩子心理，對(duì)于自身的地位、能力、價(jià)值等缺乏清醒和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位，這就需要教育者加強(qiáng)引導(dǎo)，助其提高自我意識(shí)能力，從而正確地認(rèn)識(shí)并處理好人與自然、社會(huì)、他人及自身的關(guān)系。此外，在發(fā)揮自身主體性的同時(shí)，要尊重他人的主體性，做到自我與他我的和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體及社會(huì)的全面和諧有序發(fā)展。

2.塑造高職生的主體人格。人格是指一個(gè)人與社會(huì)環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)的特征，也是一個(gè)人區(qū)別于他人的特征之一。主體性人格是“人作為主體所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征和獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)”，即獨(dú)立、自信、自由、理性、合作、樂(lè)群、進(jìn)取、執(zhí)著的人格。主體人格對(duì)人的主體性的發(fā)揮起著十分重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的個(gè)人層面要求公民做到愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則要求學(xué)生注重個(gè)人品德修養(yǎng)，做到誠(chéng)實(shí)守信，謙虛謹(jǐn)慎；尊敬師長(zhǎng)，尊重他人；敬老愛(ài)幼，樂(lè)于助人等等，這些都要求教育者注重學(xué)生主體型人格的塑造。

3.提升高職生的主體能力。主體能力是指?jìng)€(gè)體為滿足自身需要而從事某種對(duì)象性活動(dòng)的力量，是一個(gè)包含體力、智力、道德力等能力的綜合性范疇。對(duì)高職生主體能力的開發(fā)，要求高職生擁有：根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)體情況選擇自身成長(zhǎng)成才方向的選擇的能力；創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)踐能力；獲取最新知識(shí)，掌握最新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力；調(diào)節(jié)人際關(guān)系、處理各種利益關(guān)系的協(xié)調(diào)能力；自我反思、自我提升、自我完善的自律能力等。

（二）家庭、學(xué)校和社會(huì)相應(yīng)作出一定的改革或調(diào)整并形成教育合力。家庭要建立平等互信的親子關(guān)系，培養(yǎng)高職生自我思考和選擇能力；學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和管理；社會(huì)要多渠道吸引公民參政議政，注重培養(yǎng)公民主體性人格。

高職大學(xué)生正處于成年初期，思想活躍，熱情奔放，喜歡新鮮事物但情緒容易波動(dòng)，易受挫折，對(duì)事物的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，容易偏激。處于既想擺脫師長(zhǎng)的管理和教育但又離不開的尷尬境地。此外隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得高職生的競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，面臨的新問(wèn)題、新困難層出不窮，而他們又沒(méi)有足夠的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。因而需要家庭、學(xué)校和社會(huì)給予高職大學(xué)生積極的心理引導(dǎo)，充分開展教育與自我教育，幫助其正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理素質(zhì)，達(dá)到促進(jìn)全面和諧發(fā)展的目的。

1.家庭要建立平等互信的親子關(guān)系，培養(yǎng)高職生自我思考和選擇能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在校90后大學(xué)生多是獨(dú)生子女，大多成長(zhǎng)在“6+1”的家庭，成為家庭的核心。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究家庭教養(yǎng)方式或親子關(guān)系時(shí)，較為普遍的把親子關(guān)系劃為民主型、溺愛(ài)型、專制型三種類型。民主型教養(yǎng)方式為良好的方式，家長(zhǎng)能夠營(yíng)造和諧平等的家庭氛圍，子女充分表達(dá)自己的意愿和想法并能得到家長(zhǎng)應(yīng)有的尊重。而溺愛(ài)型和專制型為不良教養(yǎng)方式，在這兩種家庭里，家長(zhǎng)要么縱容子女、對(duì)子女的不良思想或行為也不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和矯治；要么替孩子做主，壓制孩子的想法，導(dǎo)致孩子唯唯諾諾。這兩種家庭的孩子的主觀能動(dòng)性都不能得到較好發(fā)揮，削弱了自我教育的基礎(chǔ)。另?yè)?jù)調(diào)查顯示，47.10℅的父母認(rèn)為他們采取的是溺愛(ài)型教養(yǎng)方式，23.50℅的家長(zhǎng)屬于專制型教養(yǎng)方式①，也就說(shuō)不良教養(yǎng)方式的家庭合計(jì)占70.60℅的比例，看來(lái)改變家庭教養(yǎng)方式任重道遠(yuǎn)。

2.學(xué)校管理者要鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也要改變傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)或討論式。目前我國(guó)教育領(lǐng)域教育行政化傾向嚴(yán)重，教育被作為行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。這種由上至下的行政管理方式，極易忽視教師和學(xué)生的主體性。導(dǎo)致部分教師漠視教育本性，喪失教育責(zé)任感，滋生雇傭感和無(wú)奈感。此外，教師職稱評(píng)定中真正起作用的是一些機(jī)械的論文數(shù)、課題數(shù)或獲獎(jiǎng)數(shù)等數(shù)字，對(duì)教師的教學(xué)工作量及教學(xué)質(zhì)量往往流于形式，這種情況的結(jié)果就是重視科研而忽視教學(xué)，更談不上改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量了。

3.社會(huì)要多渠道吸引公民參政議政，培養(yǎng)公民主體性意識(shí)，同時(shí)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，用社會(huì)主義優(yōu)秀文化去感染高職生的精神世界。眾所周知，培養(yǎng)公民的主體性，從根本上說(shuō)要引導(dǎo)公民參政議政，對(duì)政府的決策有知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，因而政府需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能，擴(kuò)大公民的權(quán)利。高職生與社會(huì)從來(lái)都不是分離的，與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，社會(huì)風(fēng)氣的好壞直接影響著大學(xué)生的社會(huì)化程度。高職生的個(gè)人素質(zhì)會(huì)在社會(huì)生活中得到提升，但是社會(huì)中還存在著各種負(fù)面信息，拜金主義、享樂(lè)主義、讀書無(wú)用等影響著大學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生消極墮落甚至走上犯罪之路。因此，健康、良好的社會(huì)環(huán)境是高職生自我教育的基礎(chǔ)。

根據(jù)辯證唯物主義內(nèi)外因理論，在高職生社會(huì)化過(guò)程中，學(xué)校、家庭和社會(huì)等因素對(duì)其給予外部有三個(gè)：第一是團(tuán)隊(duì)，第二是技術(shù)，第三是觀念”。“我們可以輸?shù)粢粋€(gè)產(chǎn)品，一個(gè)項(xiàng)目，但不會(huì)輸?shù)粢粋€(gè)團(tuán)隊(duì)！”“我們一定能成功。就算阿里巴巴失敗了，只要這幫人在，想做什么一定能成功！”對(duì)于有志于微商創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，努力增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升協(xié)作能力，是自身在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以生存和發(fā)展的重要條件。

[1]海冰.七成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿選微商[N].湖北日?qǐng)?bào),2015-5-12(10).

[2]張愉.全國(guó)人大代表梅國(guó)平：“自商業(yè)”將成未來(lái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主流[EB/OL].http://jx.ifeng.com/news/detail_2015_03/14/3658499_ 0.shtml.

[3]韓東晴.金旭龍?jiān)谑澜缥⑸檀髸?huì)提出扶持大學(xué)生微商創(chuàng)業(yè)必得微商天下[EB/OL].http://www.gs.xinhuanet.com/news/2015-04/22/c_1115050763.htm.

[4]楊紫烜.經(jīng)濟(jì)法[M].北京:北京大學(xué)出版,2014:128.

[5]林呂建,唐玉.論當(dāng)代浙商精神的科學(xué)內(nèi)涵[J].浙江社會(huì)科學(xué),2011(8):64.

[6]張文強(qiáng).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)障礙及對(duì)策探究[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2012(7):260.

（責(zé)任編輯：孟祥玲）

The Exploration on Current Situation of Higher Vocational Students'Self-education

LIU Zhi-qiang
(1.Zhejiang Commercial Vocational College Hangzhou,310053,China)

The level of higher vocational students'self-education is on the average.They are excellent on perspectives of self-awareness and self-introspection,but common in respects of self-request and self-practice.The level of self-education is on the increase from the first year to the third year;And there is no significant difference between males and females;However,differences appear among students with different academic records.The better the academic record is,the higher the self-education level is.Therefore,it needs to promote the ability of self-education on two aspects:one is for educators to lay stress on cultivate students'subjectivity and ability for self-request and self-practice;the other is to make reform and adjustment for family,college and society so as to form educational resultant force.

higher vocational students;self-practice;self-education;subjectivity

G711

A

1672-0105(2016)04-0039-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2016.04.009

2016-09-13，

2016-11-07

海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2015年度規(guī)劃課題“海南省未成年人犯罪心理及預(yù)防研究”[HNSK（JD）15-16]

劉志強(qiáng)，法學(xué)碩士，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：高校思想政治教育。