孟　巍，余良主，王柏軍，丁潔瓊，唐　瓊

湖北科技學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室， 湖北　咸寧　437100

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·基礎(chǔ)教學(xué)·

以創(chuàng)新能力為核心的生理學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)施

孟巍，余良主，王柏軍，丁潔瓊，唐瓊

湖北科技學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室， 湖北咸寧437100

【摘要】：形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它能夠改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端，提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。文章結(jié)合生理學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】：形成性評(píng)價(jià)；生理學(xué)；創(chuàng)新

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601032

生理學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支，是研究生物體及其各組成部分正常功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中，它是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，以人體解剖學(xué)、組織學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)又是藥理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)、外、婦、兒等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。長期以來，該課程教學(xué)只注重教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到極大束縛[1]。毋庸置疑，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)考試制度已成為推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的瓶頸，需要我們進(jìn)行全面的反思，認(rèn)真查找原因和研究對(duì)策，最終加以改進(jìn)。

1形成性評(píng)價(jià)理論

形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所作出的評(píng)價(jià)。這一概念可追溯到20世紀(jì)60年代，是由美國評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬正式提出。根據(jù)斯克里芬的理解，形成性評(píng)價(jià)通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，重視學(xué)生汲取知識(shí)、掌握技能和形成態(tài)度過程中的評(píng)估和評(píng)判，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。70年代，美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆將此學(xué)說進(jìn)一步完善，他將一門學(xué)科的“教”與“學(xué)”過程分為教學(xué)活動(dòng)開始、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)階段，并根據(jù)三個(gè)不同階段提出診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)定方法[2]。其中的形成性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的在于了解教學(xué)的效果，探究教學(xué)所存在的問題，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感以及行為能力的評(píng)價(jià)[3]。2007年，李井泉全文翻譯了美國賓夕法尼亞州貝爾教授“醫(yī)學(xué)生教育中形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用”一文，將形成性評(píng)價(jià)引入國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[4]。這種評(píng)價(jià)方式打破了以往教師滿堂灌的傳統(tǒng)模式，其特點(diǎn)在于使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用[5]。

2基于創(chuàng)新能力的形成性評(píng)價(jià)在生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》的要求，為提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，該教研室在生理學(xué)教學(xué)過程中引入形成性評(píng)價(jià)，具體實(shí)施如下。

2.1制定合理的教學(xué)分類方案

構(gòu)建以創(chuàng)新能力為核心的生理學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系，需要科學(xué)、客觀、全程考評(píng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該教研室將生理學(xué)教學(xué)分為三類，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求：Ⅰ類教學(xué)。以理論授課為主，適合在職醫(yī)學(xué)類學(xué)位班的學(xué)生。這類學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，主要通過理論學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)工作中的不足。教師采用多媒體輔助教學(xué)手段，學(xué)生可以通過自學(xué)、試講、病案討論等方式參與其中，課后作業(yè)以和臨床相關(guān)的生理題為主。學(xué)期末進(jìn)行開卷考試，結(jié)合生理學(xué)知識(shí)以臨床病例為考題，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教材中不能找到現(xiàn)成答案，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)生理知識(shí)的前提下，具備較強(qiáng)的分析能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力才能給出解答。Ⅱ類教學(xué)。以演示實(shí)驗(yàn)為主，適合上生理選修課的學(xué)生。據(jù)調(diào)查，部分非醫(yī)學(xué)專業(yè)類學(xué)生，對(duì)人體生理學(xué)懷著濃厚興趣。生理教研室每周定期開放1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)體系包括學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗(yàn)案例討論等內(nèi)容。其特色是以定性或半定量研究為主，著重于對(duì)生理現(xiàn)象的觀察、分析和研究；實(shí)驗(yàn)的選擇注重科學(xué)性和趣味性，例如反射弧分析、ABO血型測定、盲點(diǎn)測定，等，教師詳細(xì)講解這些基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，再指點(diǎn)學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查找資料以探索感興趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，借以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨專業(yè)復(fù)合型人才。期末考試在考查學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，將課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)亦納入考評(píng)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。Ⅲ類教學(xué)。理論和實(shí)踐課程兼有，適合國家統(tǒng)招醫(yī)學(xué)專業(yè)類學(xué)生。理論部分為多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生上課前提前自學(xué)部分內(nèi)容。課堂上前30 min以教師講解為主，后15 min為教師和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用與臨床密切相關(guān)的病案，師生在課堂上共同探討、分析和總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生理解生理學(xué)知識(shí)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐部分除驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，可增設(shè)一些綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)操作技能競賽，提高動(dòng)手能力。課后作業(yè)的布置可以多樣化，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以做習(xí)題集和實(shí)驗(yàn)報(bào)告幫助理解教材內(nèi)容；而學(xué)有余力的學(xué)生可以在教師的指點(diǎn)下組建科研團(tuán)隊(duì)，自行選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述、進(jìn)行完整的科研設(shè)計(jì)，并積極申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目。此環(huán)節(jié)著力培養(yǎng)大學(xué)生調(diào)查研究、分析判斷以及應(yīng)對(duì)挫折的能力，等，以提高其創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)期末，以學(xué)生平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和考試卷面成績進(jìn)行綜合測評(píng)，操作競賽優(yōu)勝者或大學(xué)生科研項(xiàng)目中標(biāo)者可酌情加分。

2.2評(píng)價(jià)主體的多元化

主體是相對(duì)客體而言的，生理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象是掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的大學(xué)生。從這個(gè)角度而言，評(píng)價(jià)主體除教師外，還可以包括學(xué)生個(gè)體、群體以及實(shí)驗(yàn)人員，等。但學(xué)生方面的評(píng)價(jià)體系不易控制，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的不同認(rèn)知、個(gè)人的領(lǐng)悟差異以及學(xué)科偏好等因素都可以產(chǎn)生不同影響，因此學(xué)生群體評(píng)價(jià)相對(duì)具有一定意義[6]。方法如下：在生理學(xué)教學(xué)結(jié)束前幾分鐘，隨機(jī)抽取醫(yī)藥類本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，其內(nèi)容包括：大學(xué)生自(互)評(píng)、對(duì)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方法的體會(huì)、建議，等，并將結(jié)果記錄在案，同時(shí)可納入實(shí)驗(yàn)員對(duì)大學(xué)生的意見。教師應(yīng)使用相關(guān)數(shù)據(jù)資料，發(fā)揮其診斷、反饋總結(jié)、成長記錄等功能，使之成為觀察、了解、分析大學(xué)生發(fā)展軌跡的有效工具。在教學(xué)活動(dòng)的跟蹤調(diào)研過程中，形成性評(píng)價(jià)逐步成為大學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展的手段，進(jìn)而有效地點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新智慧的火花。

教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者，而學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐者，教師評(píng)價(jià)以同行、教育專家、學(xué)生等相結(jié)合的形式開展。教研室主任和教學(xué)秘書負(fù)責(zé)生理教研室教學(xué)檢查工作，每周聽課1～2次，并于當(dāng)周星期五下午教研室集體備課時(shí)通報(bào)檢查情況，就出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和修改；教務(wù)處教學(xué)督導(dǎo)專家每學(xué)期隨機(jī)聽生理學(xué)大課，課后當(dāng)即提出問題，并督促整改；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象，他們的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要來源。學(xué)生評(píng)價(jià)于每學(xué)期期末進(jìn)行，學(xué)生通過校園網(wǎng)對(duì)生理學(xué)任課教師按設(shè)定的評(píng)教指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，可以收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的客觀反映，同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過評(píng)價(jià)，推動(dòng)生理學(xué)課程的全面建設(shè)，使課程管理工作科學(xué)化、規(guī)范化。

不同的形成性評(píng)價(jià)主體從各自角度做出不同的價(jià)值判斷，共同達(dá)到生理學(xué)教學(xué)的真正目的，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。形成性評(píng)價(jià)的主體多元化可以避免“一言堂”所造成的評(píng)價(jià)結(jié)果片面化、絕對(duì)化的弊端，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀公正，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性。另一方面可以通過評(píng)價(jià)達(dá)到總結(jié)和反思的目的，通過同行、專家、學(xué)生等的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)調(diào)整，改革生理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，為發(fā)掘醫(yī)學(xué)生潛能并啟迪其思維和有意識(shí)的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力提供可靠的保證[7]。

2.3制定合理的形成性評(píng)價(jià)量化指標(biāo)

生理學(xué)形成性考核是對(duì)學(xué)習(xí)過程的測評(píng)，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，內(nèi)容包括平時(shí)成績(占15%)、實(shí)驗(yàn)成績(占25%)和期末成績(占60%)，三項(xiàng)納入最終結(jié)業(yè)成績。①平時(shí)成績主要指醫(yī)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂討論，等。按15分制評(píng)分，學(xué)期末取平均分為平時(shí)成績得分。從2013—2014學(xué)年第一學(xué)期開始，教研室將期中測試亦納入到此考評(píng)體系。②實(shí)驗(yàn)成績主要指醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上的操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，等。按25分制評(píng)分，學(xué)期末取平均分為實(shí)驗(yàn)成績得分。③期末成績主要指醫(yī)學(xué)生期末生理學(xué)理論考試成績，試卷命題來源為本(外)校教研室試題庫，試卷經(jīng)主任及教學(xué)院長審核。主要題型包括選擇題、填空題、名詞解釋、問答題和論述題，等。其中，問答(論述)題作為主觀開放型試題，是考察大學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的重要方式。例如“夾閉家兔一側(cè)頸總動(dòng)脈后，動(dòng)脈血壓的變化機(jī)制？”學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的原理充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答。理論考試按卷面成績的60%納入結(jié)業(yè)成績。合理的形成性評(píng)價(jià)量化指標(biāo)的建立，督促學(xué)生在重視生理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的深層理解、分析、比較和融會(huì)貫通的培養(yǎng),更加注重創(chuàng)新精神的形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高[8]。

3生理學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的思考與總結(jié)

生理學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。生理學(xué)教師必須堅(jiān)持集體備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及解決方法都要預(yù)先掌握；同時(shí)還應(yīng)積極參與科研工作以提高自身學(xué)術(shù)水平。面對(duì)求知欲旺盛的大學(xué)生，高校教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的語言溝通能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才需要造就一支業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)優(yōu)、隊(duì)伍穩(wěn)、科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

課堂教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)的主要形式，為切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新教育，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師注重教學(xué)互動(dòng)。理論教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生層次，將計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)與教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、試講、開展病案討論等方式結(jié)合起來；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師增設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作技能競賽和科研項(xiàng)目等活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)期探索，湖北科技學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面成效顯著：在生理教研室教師的指點(diǎn)下，臨床醫(yī)學(xué)五年制學(xué)生成功申請(qǐng)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)科研項(xiàng)目3項(xiàng)，撰寫國內(nèi)核心期刊論著4篇。生理學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，鞏固了學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并為醫(yī)學(xué)專業(yè)類學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

教研室結(jié)合自身特點(diǎn)，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)過程之中，在促進(jìn)大學(xué)生理解和掌握生理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高了其科學(xué)思辨和實(shí)踐動(dòng)手能力。目前，我們就形成性評(píng)價(jià)僅做出一些初步探索，還需繼續(xù)用發(fā)展的眼光看待和解決問題，與時(shí)俱進(jìn)的適時(shí)調(diào)整和完善該體系。

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Establishment and implementation of formative evaluation

with innovation capability as the core in physiology teaching

MengWei,YuLiangzhu,WangBaijun,DingJieqiong,TangQiong

DepartmentofPhysiology,BasicMedicalSchool

ofHubeiCollegeofScienceandTechnology,Xianning437100,China

【Abstract】:Formative evaluation, which focuses on students' daily learning performances, is a developmental evaluation based on continuous observation, recording, and reflection of the whole process of students' learning. It can change the drawbacks of traditional examination-oriented education and improve college students' creative thinking ability. This paper summarizes our department's experience in establishing and practicing of formative evaluation in physiology teaching.

【Key words】:formative evaluation; physiology; innovation

【中圖分類號(hào)】：G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號(hào)】：1004-5287(2016)01-0112-03

作者簡介：孟巍(1980-)，男，湖北咸寧人，碩士，講師，主要研究方向：人體生理學(xué)。

收稿日期：2015-08-24

基金項(xiàng)目：湖北科技學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2014-XC-006)