葉　楓

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州510300）

高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：?jiǎn)栴}與路徑

葉楓

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州510300）

自主學(xué)習(xí)能力是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)，更是高素質(zhì)人才的核心素質(zhì)，但在高職教育人才培養(yǎng)中，自主學(xué)習(xí)能力不足是高職畢業(yè)生未來發(fā)展的潛力的瓶頸。高職教育人才培養(yǎng)中自主能力培養(yǎng)應(yīng)從改善自主學(xué)習(xí)外在條件和氛圍入手，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的媒介資源和評(píng)價(jià)方式，是提升高職內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

高職；自主學(xué)習(xí)；路徑

自主學(xué)習(xí)能力是高職畢業(yè)生是否具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，尤其是在當(dāng)今教育全球化和知識(shí)信息化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，自主學(xué)習(xí)的能力更是成為高素質(zhì)人才必須具備的基本素質(zhì)。高等職業(yè)教育承載著為社會(huì)培養(yǎng)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門化人才的重任，面對(duì)日益變化的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)今高職教育研究的一個(gè)重要主題。

一、高職教育教學(xué)方式亟待變革

面對(duì)科學(xué)技術(shù)革命與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)向教育提出的挑戰(zhàn)，早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》中提出，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存是教育的四個(gè)支柱，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)則是未來社會(huì)最重要也是最根本的要求。［1］學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、自我評(píng)價(jià)、自我管理等方面能夠自我實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織也在其報(bào)告中指出，個(gè)人、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都迫切需要提高教育水平，教育的目標(biāo)不僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更要使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。［2］因此在學(xué)校教育中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，正所謂“教是為了不教”，“授人以魚不如授人以漁”。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展會(huì)引起教學(xué)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深刻變革。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人的生活與學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重要變化。這種變化對(duì)于教育提出了新的要求，要求更重視對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)于人才的素質(zhì)要求也不斷提高。我國(guó)的傳統(tǒng)填鴨式教育方式已難以滿足學(xué)生的需求，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高職教育必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主自覺地學(xué)習(xí)。而教與學(xué)是一個(gè)雙邊的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的自主意識(shí)是在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的。學(xué)生既是學(xué)校管理與教育的對(duì)象，是教學(xué)接受者，同時(shí)也是獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是高職院校達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。面對(duì)日新月異的技術(shù)發(fā)展和社會(huì)生活變革，只有具備了良好的學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，因此，高職教育除了教授專業(yè)知識(shí)和職業(yè)精神之外，更重要的是培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)可以不斷自我更新、自我提高的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的勞動(dòng)者和創(chuàng)造者。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

1.高職生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不足

隨著高職生源的多樣化，“三校生”規(guī)模增加、自主招生比例的不斷擴(kuò)大等因素，生源結(jié)構(gòu)越來越多元化，生源素質(zhì)良莠不齊與生源質(zhì)量下降成為高職教育所面對(duì)的必然趨勢(shì)。生源結(jié)構(gòu)多樣化為高職教學(xué)帶來的最大問題在于，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且學(xué)習(xí)水平參差不齊，給教學(xué)帶來一定的困難，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，缺乏為獲取學(xué)業(yè)成就而努力奮斗的精神，高職教學(xué)可以說是在教師和課程推動(dòng)下的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的相關(guān)研究表明，由于生源的差異，高職院校學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較研究型大學(xué)差，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也較為薄弱。一方面，很多高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略整體水平較低，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍和自我評(píng)價(jià)的機(jī)制［3］。用人單位對(duì)高職畢業(yè)生評(píng)價(jià)的調(diào)查顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，解決實(shí)際問題的能力欠缺，是目前高職生普遍存在的問題。

2.高職教學(xué)模式固化，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺失

在長(zhǎng)期的高職教學(xué)實(shí)踐中，筆者深有感觸的是，在現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)方式和生活方式發(fā)生巨大變革的今天，高職教育的課堂教學(xué)模式依然故我，課堂效果低下，與十年前的課堂并無二致。在大多數(shù)高職課堂上，教學(xué)仍以講授為主，教學(xué)與學(xué)習(xí)方式仍然通過傳統(tǒng)方式進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)外在條件匱乏。教學(xué)模式仍是教師主宰下的“滿堂灌”［4］，學(xué)生極少有自己的“自由時(shí)間”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍不足。在中國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育的熏陶下，高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)階段學(xué)習(xí)方式，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的意愿。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)主體意識(shí)缺失、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力低下、自主學(xué)習(xí)外在條件匱乏等方面。

3.高職教育資源缺乏整合，自主學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)可以搜索到大量與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，但有研究者提出，高職學(xué)生的信息分析加工能力較弱，大多數(shù)學(xué)生做到的是信息的收集和堆砌。究其原因是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息缺乏篩選、分析、整合、利用的能力。高職院校投入大量資金和精力建設(shè)各種重點(diǎn)專業(yè)、各種精品課程、各種項(xiàng)目，但這些是為了學(xué)生還是為了老師而建的呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的使用率和有效率有多高，它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上又有多大的提升？高校每年花費(fèi)大量資源在圖書館，目的是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，但是很多學(xué)生對(duì)圖書館資源了解甚少，對(duì)圖書館資源的利用率也極低。其根本問題在于，我們并不缺乏學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但真正缺乏的是對(duì)資源的有效整合和充分利用，以及對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)制度的設(shè)計(jì)。

三、高職自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑與策略

隨著信息技術(shù)的一次次突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育的時(shí)間和空間不斷擴(kuò)大，教育的內(nèi)容、手段、方式都發(fā)生了根本性的變化?，F(xiàn)有的研究?jī)A向于把信息技術(shù)作為一種工具，為自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和交互平臺(tái)，而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律與信息技術(shù)相結(jié)合，并在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行改善和提升，讓信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)自由的空間方面的研究相對(duì)匱乏。如何通過信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)資源的整合，并以各種形式、多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是目前高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和整體教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

1.注重興趣引導(dǎo)，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和信心

自信心是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，高職學(xué)生由于基礎(chǔ)差以及社會(huì)對(duì)高職院校的偏見，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的信心有一定影響。因此，高職院校教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，樹立學(xué)生自我學(xué)習(xí)的信心。首先，學(xué)生入校的時(shí)候要讓學(xué)生明白高職院校學(xué)習(xí)的重要性，剔除社會(huì)偏見，能夠讓學(xué)生對(duì)高職院校有正確的認(rèn)識(shí)。高職院校是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的基地，每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，燃起學(xué)生重新學(xué)習(xí)的信心。第二，高職學(xué)生雖然沒有學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，但是只要踏實(shí)學(xué)好一門技能，不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，可以取得自己事業(yè)的成功，也可以實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。第三，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。高職教育注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師在講授理論知識(shí)后，通過設(shè)計(jì)情境，學(xué)生利用生動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源模擬實(shí)踐，通過所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.優(yōu)化教學(xué)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

有效的學(xué)習(xí)策略可以達(dá)到事半功倍的效果。首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，針對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在目標(biāo)和計(jì)劃的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己管理和安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有效監(jiān)督，提高學(xué)生管理時(shí)間的能力。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，自我調(diào)節(jié)，保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。其次，結(jié)合教師上課的節(jié)奏，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)，課中聽講，課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以了解自己對(duì)知識(shí)的了解程度，哪些內(nèi)容可以通過自學(xué)完成，哪些內(nèi)容需要老師的講解，從而為課堂聽講提供方向。課后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶和整理知識(shí)，構(gòu)建自身學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃，最終提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自主學(xué)習(xí)媒介手段

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以作為一種現(xiàn)代媒介手段，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。首先，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源解答問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)上遇到問題的時(shí)候會(huì)想到利用網(wǎng)絡(luò)資源是可以尋找解決問題的方法。其次，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，并從圖書館電子資源中查找資料。第三，提高學(xué)生篩選信息的能力。網(wǎng)絡(luò)資源信息包羅萬象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求篩選信息，刪除無效信息，提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)信息的篩選，教師可以提供有效線索，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，對(duì)信息的有效利用需要學(xué)生自己把握，根據(jù)搜索的信息，找出解決問題的新方法。

4.建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升自主學(xué)習(xí)反饋效果

客觀的考核評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與才能的發(fā)揮與展示，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［5］。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也可以及時(shí)幫助學(xué)生解決存在的問題，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為理論知識(shí)考核和實(shí)踐能力考核。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，針對(duì)理論知識(shí)的考核，可以成立不同的模塊，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇試題進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)對(duì)理論的測(cè)試分為不同的等級(jí)，等級(jí)越高，理論程度越深，目的是可以照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。實(shí)踐能力的考核可通過網(wǎng)絡(luò)模擬情境，學(xué)生自主分階段、全過程地考核實(shí)踐操作，教師可利用考核管理中的階段性評(píng)價(jià)考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)中的個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)模塊形成學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息。［6］

［1］聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存-教育世界的今天和明天［M］.教育科學(xué)出版社，1996：18.

［2］OECD.Learning for tomorrow's world：First results from PISA，2003［M］.Paris：OECD，2004：25．

［3］張麗英.高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（8）：66-70.

［4］簡(jiǎn)燕.高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（4）.

［5］蒲政治.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.軟件導(dǎo)刊，2011（9）.

［6］徐繞山.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

（責(zé)任編輯：張華凡）

Self-Learning Abilities of Vocational College Students：Problems and Solutions

YE Feng
（Guangdong Industry Technical College，Guangzhou 510300，China）

Cultivating the self-learning abilities of vocational college students is an important issue in today’s vocational education reform.Improving the students’autonomous learning abilities and the self-learning atmosphere is an important way to enhance the quality of vocational college connotation construction and the talent training.This paper，studied the current situation of vocational college students’self-learning abilities，analysed the existing problems and put forward some strategies for improvement.

vocational college students；self-learning；strategy

G710

葉楓（1983—），男，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)管理與應(yīng)用。

廣東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014教育信息技術(shù)項(xiàng)目（14JXN061）。