林　艷　趙俊奪

人文護(hù)理在護(hù)理教育中的價(jià)值及倫理思考

林艷趙俊奪

目前，人文素質(zhì)已經(jīng)成為護(hù)生必須具備的素質(zhì)要求，這也是醫(yī)學(xué)模式與健康觀念轉(zhuǎn)變的大勢(shì)所趨。但是，現(xiàn)實(shí)中護(hù)理教育仍然存在一些問題，這些問題主要包括缺乏人文護(hù)理教育的重視，以及教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)均缺乏合理。本文就護(hù)理教育中的人文護(hù)理進(jìn)行探討，指出人文護(hù)理含義和倫理學(xué)原則，闡述人文護(hù)理教育存在的主要問題，提出人文教育的有效實(shí)對(duì)策。

人文護(hù)理；護(hù)理教育；價(jià)值；倫理

近年來，醫(yī)護(hù)模式的轉(zhuǎn)變，使得護(hù)理學(xué)的范疇也發(fā)生演變。就護(hù)理專業(yè)而言，其不僅需要具有較高的技術(shù)含量，也需要護(hù)理人員在護(hù)理過程中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能實(shí)現(xiàn)科技性與人文性的有效結(jié)合。護(hù)理教育在關(guān)注專業(yè)教育的同時(shí)，也要關(guān)注人文教育，加強(qiáng)人文知識(shí)的傳授，使護(hù)士生在護(hù)理實(shí)踐中能夠更好地關(guān)懷患者，為患者帶來更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

1　人文護(hù)理的含義以及倫理學(xué)原則

人文護(hù)理指人文素質(zhì)較高的護(hù)理人員，在護(hù)理過程中充分體現(xiàn)其人文關(guān)懷，實(shí)際上就是充分關(guān)心患者，表現(xiàn)為對(duì)人生價(jià)值及意義的追求[1]。人文護(hù)理對(duì)患者疾病的治療與康復(fù)十分重要，其包括人文知識(shí)與精神，是由多方面因素組成的個(gè)人修養(yǎng)，是人長期存在的內(nèi)心品質(zhì)。人文教育則是結(jié)合護(hù)理實(shí)際需求以及學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)道德教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)的有效培育。

醫(yī)學(xué)理論學(xué)就是遵循公正、正義、尊重、善良的原則，在給予患者藥物護(hù)理、生活護(hù)理的同時(shí)，對(duì)患者實(shí)施精神護(hù)理、心理護(hù)理，注重患者心靈的疏導(dǎo)，使患者治療情緒更為積極，使患者樹立康復(fù)的信心，并且使護(hù)患關(guān)系得到改善[2]。

2　目前人文護(hù)理教育存在的主要問題

2.1缺乏對(duì)人文教育的了解與重視

首先院校領(lǐng)導(dǎo)大多更加注重護(hù)理科技的研究，在護(hù)理教育中也更加注重護(hù)理技能及知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，缺乏對(duì)人文教育的重視。究其原因，主要是因?yàn)槿藗內(nèi)狈θ宋慕逃牧私?，未明確人文教育的重要意義，也未明確護(hù)理工作中人文素質(zhì)的重要性。除此之外，院校學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)較差，加上院校不重視人文教育，導(dǎo)致其人文素養(yǎng)的提升存在較大困難。

2.2缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

護(hù)理教育的課程設(shè)置缺乏合理，其側(cè)重于疾病的診治、疾病的預(yù)防及護(hù)理內(nèi)容較少，未能使該學(xué)科的專業(yè)特色得到體現(xiàn)。并且，護(hù)理教育中的人文課程更加有限，其在全部課程中所占的比例不到15%。在教學(xué)方式方面，人文教育的實(shí)施缺乏規(guī)范，表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，教師通常也采用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容也不夠豐富[3]。

2.3教師缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前，大部分院校的護(hù)理教師雖然具備一定的護(hù)理專業(yè)素質(zhì)，但是往往忽視護(hù)理專業(yè)與人文素質(zhì)的有效結(jié)合，使學(xué)生缺乏對(duì)人文素質(zhì)教育的了解，使人文課程的重要地位未得到認(rèn)可，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也使人文教育的效果不盡人意。

2.4缺乏健全的課程評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)

3　護(hù)理教育中人文護(hù)理教育的有效實(shí)施策略

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

傳統(tǒng)的護(hù)理教育重專業(yè)技能知識(shí)，輕人文素質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)際上，護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育的有效滲透，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)患者的理解與同情，能夠?yàn)樽o(hù)生的護(hù)理工作提供更好的指導(dǎo)，從而提高其護(hù)理的質(zhì)量?，F(xiàn)代護(hù)理教育中，應(yīng)將人文素質(zhì)培養(yǎng)置于重要的位置，在關(guān)注護(hù)理專業(yè)技能知識(shí)教育的同時(shí)，重視人文素質(zhì)教育，強(qiáng)化護(hù)士生的責(zé)任感，促使其職業(yè)道德水平得到提高。

3.2構(gòu)建全面的人文護(hù)理課程體系

在護(hù)理教育中納入人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)高素質(zhì)人文教師的培養(yǎng)。借助教師的力量，構(gòu)建科學(xué)的人文課程體系，形成合理的教育框架。人文課程中包括思想品德教育課程、政治思想理論教育的同時(shí)，也應(yīng)包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的人文課程，實(shí)施長時(shí)間的人文素質(zhì)教育[5]。

3.3采用先進(jìn)的教學(xué)方式開展人文教育

可利用社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)活動(dòng)、校園環(huán)境等各種具有較強(qiáng)滲透性的情境教學(xué)方式，提高人文素質(zhì)教育的效果[6]。安排學(xué)生進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)，使其得到真實(shí)的護(hù)理工作體驗(yàn)，明確人文精神品質(zhì)的重要性。也可采用角色扮演的方法，使學(xué)生了解患者內(nèi)心的需求與感觸，以及自己作為一名護(hù)士應(yīng)該如何提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，如何體現(xiàn)以人為本、如何體現(xiàn)人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，使其人文素養(yǎng)得到有效提升。

3.4營造和諧的教學(xué)氛圍，注重人文教育的融合

在課程教學(xué)中實(shí)施人文護(hù)理教育的基礎(chǔ)上，也要注意人文教育在護(hù)理教學(xué)及實(shí)踐中的滲透，通過良好氛圍的營造，使人文護(hù)理教育得到更好的實(shí)施[7]。教師在教學(xué)時(shí)注重護(hù)理專業(yè)知識(shí)與人文精神的有效結(jié)合，通過自身引導(dǎo)及示范，提高學(xué)生人文關(guān)懷實(shí)施的自主性。

3.5建立關(guān)注人文教育的考評(píng)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取多種形式，包括筆試與口試，也包括實(shí)踐操作，例如資料收集、案例分析以及實(shí)踐調(diào)查等[3]。課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中體現(xiàn)的人文素質(zhì)。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，也應(yīng)考慮人文教育這一因素，確保標(biāo)準(zhǔn)制定的全面與合理。從而通過人文教育考評(píng)體系的有效建立，有效檢驗(yàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)情況。

4　討論

在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的全過程中，均應(yīng)注重人文護(hù)理教育的滲透，這樣才能提升護(hù)士生的人文素養(yǎng)，才能使其在實(shí)際護(hù)理工作中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，提高護(hù)理的實(shí)際效果，并為護(hù)理行業(yè)樹立良好的形象，促進(jìn)護(hù)理行業(yè)的健康發(fā)展，對(duì)社會(huì)發(fā)展的和諧與穩(wěn)定同樣具有十分重要的意義。

[1] 穆榮紅，李瓊，李娜娜.高等護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育改革的思考[J].中華護(hù)理教育，2014，11（2）：149-151.

[2] 朱玉婉.護(hù)理人文觀念教育與醫(yī)療倫理[J].中國初級(jí)衛(wèi)生保健，2013，27（6）：123-125.

[3] 季濤.人文教育在護(hù)理學(xué)高職教育中的價(jià)值研究[J].中醫(yī)臨床研究，2015，7（20）：135-137.

[4] 曹玲云.《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的人文倫理思考與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2012，31（4）：123-124.

[5] 張巧玲.高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文教育的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（24）：10-11.

[6] 王藝睿.護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德存在的問題及教育對(duì)策[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[7] 張敏，邱福利，佟子林，等.優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)下臨床護(hù)士倫理認(rèn)知模式構(gòu)建[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2013，51（7）：126-128.

The Value of Humanistic Nursing in Nursing Education and Ethical Reflection

LIN YanZHAO Junduo Department of Nursing， School of Nursing，Zhangjiakou College， Zhangjiakou Hebei 075000， China

At present， humanistic quality has become nurse students must have the quality requirements， which is the medical model and health concept change trend. However， in reality， nursing education still exist some problems， these problems include lack of the importance of Nursing Humanities Education and teaching philosophy， teaching mode and teaching evaluation are lack of reasonable. The nursing education of humanistic care is discussed in this paper. Firstly， it is pointed out that humanistic nursing implications and ethical principles， and then describes the main problems existed in the Nursing Humanities Education， humanities education reality of effective countermeasures are put forward in the end.

Humanistic nursing， Nursing education， Value， Ethics

G642

A

1674-9308（2016）20-0022-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.20.013

張家口學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理系，河北 張家口 075000

現(xiàn)階段的課程評(píng)價(jià)體系，其側(cè)重點(diǎn)缺乏合理性，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)掌握情況的檢測(cè)評(píng)價(jià)，忽視了人文教育范疇的思想道德評(píng)價(jià)[4]。并且，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更多為檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力而制定，缺乏對(duì)人文素質(zhì)教育成績的考慮。護(hù)理教育的課程評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)均有待完善。