張志萍

（天津市勞動經(jīng)濟學校，天津300380）

中職課堂分組教學法模式探析

張志萍

（天津市勞動經(jīng)濟學校，天津300380）

職業(yè)教育在我國的教育體系中具有舉足輕重的地位，但職業(yè)教育的教學質(zhì)量與社會對職業(yè)人才質(zhì)量要求仍存在較大差距。本文結(jié)合實踐，發(fā)現(xiàn)中職學生個體化差異較大與統(tǒng)一的教學模式之間的矛盾是影響教學質(zhì)量的重要因素之一，因此，提出運用分組教學法的教學策略。研究分組教學的背景、方法以及實際應用，認為在中職課堂中應用分組教學法，有利于教師與學生在教學過程中形成良性互動，有效提升教學效果。

中職課堂教學；分組教學；理論依據(jù)

分組教學法是指教師依據(jù)學生知識水平、能力和潛力傾向，把學生分為層次、水平不同的學習群體并使這些群體在恰當?shù)慕虒W方式和師生互動中得到發(fā)展與提高的方法。分組教學法在中職課堂中的應用，考慮了中職學生的特點與個體化差異，符合中職學生的發(fā)展模式，可有效促進其學習效果的提升。分組教學模式關注到了知識的傳授與認知體驗，有利于激發(fā)不同類型、層次的學生學習積極性，使其可以在各自基礎上有所提升和發(fā)展，對中職院校培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新能力具有積極的意義。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，“一刀切”的授課內(nèi)容與單一的授課方式，使得學習基礎差異度較大的學生，在學習習得感受上存在較大的不同?？陀^上，導致了學生的參與程度較低，老師也難以監(jiān)控和督促每一個學生的學習狀態(tài)和效果，這種方式對于缺乏學習主動性的學生而言，收效甚微。中職學生由于學習起點低、基礎知識薄弱，厭學情緒較重，欠缺學習的積極性與主動性。因此，要改變中職課堂教學的低效率的現(xiàn)狀，必須在教學模式及方法上有全新的突破。

一、分組教學的研究背景

職業(yè)教育在我國的高等教育體系中具有舉足輕重的地位，契合于我國經(jīng)濟建設的要求，職業(yè)教育在近些年來呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，取得了巨大的發(fā)展成就，職業(yè)教育體系也不斷完善。但是在職業(yè)教育體量增長的同時，職業(yè)教育的質(zhì)量也存在一些問題。一面是國家對高水平職業(yè)人才的巨大需求，一面是職業(yè)教育質(zhì)量提升的困境，要破解這二者之間的矛盾，使職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量與國家的人才需求缺口相匹配，是當前職業(yè)教育研究的一個重點。

因材施教是最基本的科學的教學原則?！敖虒W有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，同一個班級的學生，在智商、情商、性格、習慣等方面必然是千差萬別的，這也導致其在教學過程中會有不同的表現(xiàn)，收到不同的上課效果。要改變這樣的教學現(xiàn)狀，其中一個有效的方式就是對學生實施分類教學，按照學生的學習程度，綜合考慮學生的學習能力、意愿以及愛好等，將學生分成不同的層次和小組，建立適合每個層次學生的教學體系，運用豐富的教學手段和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，對于提升職業(yè)學校教學實效，大有裨益。分組教學法具有靈活性、針對性、實用性及可操作性強的特點，可以有效地克服傳統(tǒng)教學模式的一些弊端，有利于促進教師與學生在教學過程中發(fā)揮主導作用和主體作用，有利于在長期教學環(huán)境中形成良性循環(huán)，為中職學生專業(yè)學習奠定基礎，激發(fā)學生學習動力。

分組教學法還注重協(xié)作和團隊。在學習小組中，教師可揚其長、避其短，善于思考的同學去思考問題，語言表達能力強的學生代表小組進行發(fā)言，文筆好的同學負責撰寫發(fā)言稿，喜愛上網(wǎng)的同學可負責上網(wǎng)搜集資料。通過分工負責、協(xié)作完成任務的方式真正做到了人盡其才、因材施教，從而能夠讓每一個同學都能獲得存在感和成就感。

二、教學小組的組建方法和理論依據(jù)

維果茨基把人們獨立完成任務的認知水平與通過別人幫助和進行模仿所能夠達到的水平之間存在的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。［1］他提出，學習的基本特征之一是創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，即喚醒了內(nèi)部多種發(fā)展過程。維果茨基認為學習不只是接收知識，更為重要的是學生內(nèi)部的心理機能產(chǎn)生的變化。他強調(diào)，人類模仿力是創(chuàng)造與臨摹的復合體，具有智力表現(xiàn)性質(zhì)。

“最近發(fā)展區(qū)”原理也是分組教學的重要理論依據(jù)之一。無論能力水平差距多么大，每一個同學其實都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。小組教學中，不同的任務目標、不同的難度系數(shù)，讓每一個成員都能夠獲得自己最有可能成功的平臺。團隊意識的實現(xiàn)，使小組成員能夠獲得別人的幫助，從而感到成功的喜悅。分組教學有利于讓每個學生，特別是“差”生感受到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。因此，教師在班內(nèi)分組時，應以組組同質(zhì)、層層異質(zhì)、組內(nèi)有層為基本原則。［2］在分組的同時要關注學生交往能力、性格、心理等因素的影響。教師在分層分組的過程中，需更新教學理念，改善師生關系，重視學習困難生，并通過談心談話等方式全面了解學生學習困難，有針對性地引導學生找準位置，耐心引導學生成長，保證各層次、類型學生在分組教學模式下獲取進步。

三、分組教學的應用

在課堂教學中實施分組教學，必須配合高效的課堂教學模式，整個教學過程是在教師的引導下，學生以教學小組的形式完成教師布置的自主、合作和探究任務。在任務完成過程中，教師起到布置任務、督促完成以及考核評價的作用，小組組長起到督促、檢查和引領的作用。

分組教學首先要求教師將授課內(nèi)容的知識點加以問題化，所有問題呈現(xiàn)階梯式，按照學生參與課堂的形式分為自主問題（目標）、合作問題（目標）和探究問題（目標）：學生通過自學可以從書中找出自主問題（知識目標）答案，并能夠?qū)χR點加以理解和掌握。此類問題可在小組內(nèi)部通過學生個人自學完成，并在組內(nèi)進行展示，由組長進行評價；合作問題（知識目標）則需學生在閱讀教材的基礎上，在教師的引導和點撥下，通過小組內(nèi)討論，得到一定程度上的解決。此類問題在小組內(nèi)經(jīng)過全組集體討論最終得出一定結(jié)論，可交由小組之間進行互相展示和評價；探究問題（能力目標）需在教師引導和點撥下，集中各小組全體之力，通過研討，最終由各組組長進行展示解答，由教師進行評價。

教師在考核評價過程中，對于不同的教學任務必須采取不同的方法。在自主任務的考核中，必須要隨機挑選小組成員進行問題回答，并明確要求由組長確保每個成員都必須對于問題提前進行解決。組長有責任監(jiān)督每位組員完成比較簡單的自主任務，這樣可以用最短的時間，使大多數(shù)學生投入自主學習，憑借個人的能力完成適合自己學習能力的教學任務。在合作任務的考核中，回答問題的學生可以由組長指定，但是必須明確，每次問題的回答不能是同一個人，從而確保在這個環(huán)節(jié)，每個小組成員都有機會和責任來回答問題，而且問題由組長負責組織大家共同探討，得出最準確和最成熟的答案。至于探究任務，則明確由組長來回答和完成，其他組員來負責為組長提供信息和出謀劃策，通過這個環(huán)節(jié)來考驗組長的學習思考能力以及在小組內(nèi)部的凝聚力和群眾基礎。

構(gòu)建分組教學模式可采取以小組為基本單元，“班級—小組—組員”三級層次的模式；以各班班主任牽頭，結(jié)合任課教師意見，遵循“異質(zhì)分組”的原則，組建本班級教學小組；組長應具備品學兼優(yōu)、學習能力強等優(yōu)勢特點，兼具良好的組織協(xié)調(diào)能力；組員應從成績、性格、習慣、表現(xiàn)等方面，本著兼顧的原則確定；小組組建由班主任以任課教師意見為主，輔以參考學生意愿。

在小組運行時，小組成員應以固定為宜，以同一小組進行“高效課堂”實施為原則，根據(jù)教學實際需要，也可以在當堂課上進行微調(diào)。班內(nèi)小組要集中安排座位，座位安排應使組別距離明顯，學生座位適合聽課、討論以及管理。教學小組可以在班級其他活動中持續(xù)使用，如衛(wèi)生值日、各種德育活動等。

實施分組教學充分實現(xiàn)了因材施教的教學原則，使每個學生都能夠發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，從而體會到成功的喜悅，能夠獲得一種存在的價值感和成就感。［3］每個成員在分組教學過程中都肩負著任務，在完成任務的過程中，因為有組長的監(jiān)督和其他成員的督促，能夠有效地克服已有的懶惰和消極習慣，從而能夠逐步培養(yǎng)個人良好的學習和獨立思考的習慣，從而提升個人的綜合素質(zhì)和能力。

四、分組教學在實際教學中的應用與實踐

分組教學法在職業(yè)教育當中，已經(jīng)被廣泛認可、接受和部分使用，在實踐中發(fā)揮了比較好的作用，形成良好的教學效果，但也要克服一些實踐中出現(xiàn)的問題和薄弱環(huán)節(jié)。實施分組教學可能存在著為分組而分組，凡課必分組，分組必競賽，形勢大于內(nèi)容的現(xiàn)象。小組組長若缺乏積極的態(tài)度及組織和學習能力，也會導致小組任務完成不順暢，小組成員缺乏核心力的現(xiàn)象。同時，小組中也會有部分成員不愿意參與到學習過程中，有消極逃避的心理。

因此，教師首先要在選擇組長時遵循自愿原則，明確組長職責，制定標準，從學習基礎、學習能力、學習態(tài)度以及組織協(xié)調(diào)能力等多方面進行多方考核和科學篩選。其次，要豐富評價形式，而評價主體與評價對象也是多樣化的，評價對象既要評價小組本身，也要評價小組個人，要形成全面客觀評價，就必須防止有的同學存在僥幸心理，逃避回答問題的現(xiàn)象發(fā)生。在小組展示的時候，可由組長指定專人回答，教師也可采取隨機選擇人回答或抽簽的方式，活躍氣氛并解決問題。

實踐證明，教師在中職教學中采用分組教學模式，符合當前我國職業(yè)教育的學情特點，考慮到了學生的個體差異，可以有效考慮并結(jié)合學生個體差異提高學習效率。分組教學模式在注重對學生進行知識傳授的同時，關注到了學生的認知體驗，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性與主動性，使優(yōu)等生與學困生都在各自的學習基礎和認知程度上取得進步與提升，有效地提高了中職院校的學業(yè)成績。同時，在全面提升學生學業(yè)水平的同時，還培養(yǎng)了其自學能力、合作能力，形成了中職學生學習愿景、過程、效果的全鏈條管理，實現(xiàn)了良性循環(huán)，奠定了較為優(yōu)質(zhì)厚實的專業(yè)知識基礎，為其繼續(xù)深造創(chuàng)造了良好條件。

［1］維果茨基.維果茨基教育論著選［M］.于震球，選譯.北京：人民教育出版社，1994.

［2］廖宗明.中職數(shù)學課堂分層教學模式的探索與實踐［J］.考試周刊，2011（72）.

［3］李紅霞.中職數(shù)學課堂分層分組教學模式實踐探析［J］.內(nèi)蒙古教育：職教版，2013（12）.

（責任編輯：姚歆燁）

Group Teaching in Secondary Vocational Schools

ZHANG Zhiping
（Tianjin Labor and Economics School，Tianjin 300380，China）

Vocational education plays an important role in our educational system，yet its teaching quality still fail to reach the social requirements for professional talents.This paper discussed the contradiction between individual differences and the unified teaching mode，which is one of the key problems influencing the teaching quality.Therefore，this paper proposed the group teaching strategy.Based on the study of its background，methods and application，the author came to the conclusion that the group teaching method is beneficial for good interaction between teachers and students in the teaching process of vocational schools，and can improve the students’learning.

teaching in secondary vocational schools；group teaching；theoretical bases

G451.6

張志萍（1977—），女，講師，研究方向：中職語文教學。