王懷宇，張慧云，張欣欣，呂曉虹，劉亞琳

西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院：1 血液內(nèi)科；2 風(fēng)濕科， 西安　710061

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通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

王懷宇1，張慧云1，張欣欣1，呂曉虹2，劉亞琳1

西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院：1血液內(nèi)科；2風(fēng)濕科， 西安710061

主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性現(xiàn)已被廣泛接受，但如何促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)仍在被積極探索。評(píng)價(jià)體系明顯影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。當(dāng)前主要以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有一定優(yōu)勢(shì)，需要得到重視。記錄各種不同的學(xué)習(xí)行為是形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)外在記錄學(xué)習(xí)行為上的先進(jìn)方法，記錄學(xué)生利用電腦、手機(jī)等的網(wǎng)上學(xué)習(xí)及網(wǎng)下的學(xué)習(xí)行為，能完善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)各種教學(xué)改革的效果，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

主動(dòng)性學(xué)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)；醫(yī)學(xué)教育

隨著科技飛速發(fā)展和知識(shí)更新加速，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅是要有一個(gè)良好的成績(jī)，更重要的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否真正感興趣，并愿意長(zhǎng)期專注于自己的學(xué)科領(lǐng)域，最終在相關(guān)領(lǐng)域取得突破，這就使積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。目前的教學(xué)改革已在如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了探索，但在完善評(píng)價(jià)體系方面仍需要引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，探索適合國(guó)情的可行方法。

1　評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的影響

主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性已得到廣泛重視[1]，對(duì)于如何促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)也進(jìn)行了廣泛的探索。但在如何改善評(píng)價(jià)體系方面仍需要進(jìn)一步完善。中國(guó)幾千年來(lái)的科舉考試、當(dāng)前的高考制度以及通過(guò)各式各樣的考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。古代的科舉考試讓讀書人為了金榜題名，苦讀“四書五經(jīng)”努力寫好文章。當(dāng)前的高考制度讓各個(gè)中學(xué)以自己學(xué)校的高考升學(xué)率作為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)也以升學(xué)率作為篩選學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)教育中，學(xué)生為找工作方便，努力爭(zhēng)取好的成績(jī)。在這些評(píng)價(jià)體系中，如果只以最終成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)為達(dá)到這些考試的要求而努力準(zhǔn)備，不論學(xué)習(xí)是自己感興趣主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

我國(guó)目前的教育家都在強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，但是如果不對(duì)評(píng)價(jià)體系做出反思和改善，可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)被納入到評(píng)價(jià)體系中時(shí)，才能找到更好的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

2　當(dāng)前評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

當(dāng)前對(duì)教育的評(píng)價(jià)主要分為總結(jié)性評(píng)價(jià)(summ- ative evaluation)與形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)兩種類型?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)的斯克里芬(Scriven M)在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的[2]。形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育目前主要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，它為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用，但在反映學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有很多不足。形成性評(píng)價(jià)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方面更占優(yōu)勢(shì)[3]。通過(guò)更多地采用形成性評(píng)價(jià)，改善當(dāng)前以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)有積極的推動(dòng)作用。

我國(guó)已經(jīng)有醫(yī)學(xué)院校在探索將PBL教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。PBL(problem-based learning)教學(xué)，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法[4]。在PBL教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)采用形成性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)參與性等進(jìn)行了評(píng)價(jià)。通過(guò)這種改進(jìn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明顯促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但也存在不足之處：一是評(píng)價(jià)方式單一，只是通過(guò)考試成績(jī)及教師主觀的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有一些客觀的指標(biāo)來(lái)追蹤學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)判斷上的誤差；二是對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容仍有欠缺，如對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀況以及在隨后的臨床實(shí)習(xí)中是否能更主動(dòng)的學(xué)習(xí)缺乏評(píng)價(jià)。因此，需要探索一套完善的評(píng)價(jià)體系，記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映整體的教學(xué)效果，找出適合我國(guó)國(guó)情的更好的推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

3　完善評(píng)價(jià)體系促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

3.1完善評(píng)價(jià)指標(biāo)

有學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探索，比如完善評(píng)價(jià)指標(biāo)、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)量表。ASL(active learning state)評(píng)價(jià)量表通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、扎實(shí)學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)估[5]。也有學(xué)者探索醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系[6]，同樣也可以一定程度反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但這些研究方法大多是學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)過(guò)程很難做到客觀。針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)多元化、教學(xué)方法多樣化，如何更客觀、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是當(dāng)前評(píng)價(jià)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。

3.2記錄各種形式的學(xué)習(xí)行為，完善對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

只有記錄了各種形式的學(xué)習(xí)行為，才能完整反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的整體情況。首先需要記錄課堂后通過(guò)傳統(tǒng)形式的各種學(xué)習(xí)及研究過(guò)程。比如：①在圖書館借閱圖書的次數(shù)；②在圖書館閱讀圖書的時(shí)間；③主動(dòng)參加的各種講座、會(huì)議的次數(shù)；④主動(dòng)參與申報(bào)的科研課題次數(shù)。

在醫(yī)學(xué)教育中，很多醫(yī)療行為也能反映學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在臨床實(shí)習(xí)時(shí)：①每天主動(dòng)去病床觀察患者病情的次數(shù)；②管理患者的床位數(shù)；③所觀察過(guò)的病種數(shù)；④參與的臨床操作次數(shù)；⑤參加疑難病例討論的次數(shù)；⑥積極參加搶救患者的次數(shù)；⑦參加的學(xué)術(shù)會(huì)議次數(shù)，等。隨時(shí)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)所管患者的資料掌握程度。

對(duì)于應(yīng)用新媒體的主動(dòng)學(xué)習(xí)更需要積極的記錄和評(píng)價(jià)。如對(duì)于應(yīng)用電腦或手機(jī)查閱網(wǎng)上資料的情況，閱讀電子圖書的情況，等，這就需要有更新的記錄方式來(lái)完善評(píng)估學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。

3.3采用新的記錄方式記錄學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

在記錄方法的改進(jìn)方面，我們可以參考國(guó)外的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如新一代的e-Learning標(biāo)準(zhǔn)Tin Can API為我們提供解決這一問(wèn)題的思路。Tin Can API是一種關(guān)于線上及線下學(xué)習(xí)記錄的標(biāo)準(zhǔn)，記錄數(shù)據(jù)的方式是：subject+verb+object，即：誰(shuí)+做了+什么[7-8]。隨后這些數(shù)據(jù)可以被存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)上(learning record store，LRS)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以在教室、食堂、圖書館，甚至是路上和戶外，并且在任何時(shí)間都可能發(fā)生。比如：在手機(jī)上讀一篇文章，網(wǎng)上瀏覽最新的資料，在評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上就顯得更加必要。目前，這種標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)用在遠(yuǎn)程教育、成人教育方面，對(duì)于成人學(xué)習(xí)的評(píng)估有很多優(yōu)點(diǎn)[9]。我們可以嘗試應(yīng)用這一系統(tǒng)記錄部分學(xué)生在網(wǎng)上及網(wǎng)下的所有學(xué)習(xí)過(guò)程，追蹤學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)這一方面的探索，逐漸完善我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄方式。

在觀察學(xué)生應(yīng)用電腦在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可通過(guò)軟件記錄學(xué)生瀏覽的網(wǎng)站，以及在每個(gè)網(wǎng)站上瀏覽的時(shí)間，追蹤學(xué)生在電腦上的學(xué)習(xí)過(guò)程。醫(yī)學(xué)院校一般有國(guó)內(nèi)外各種數(shù)據(jù)庫(kù)供學(xué)生使用，可以監(jiān)控每個(gè)IP地址或每個(gè)用戶對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)這些IP地址或用戶的使用情況分析，反映學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

觀察學(xué)生應(yīng)用手機(jī)的學(xué)習(xí)情況。不少學(xué)生在手機(jī)微信、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、游戲上花費(fèi)了大量的時(shí)間，而手機(jī)中同時(shí)有各種閱讀軟件，如PDF文檔的閱讀軟件、WPS、Microsoft Office、Kindle、iOS中的iBook，等。目前手機(jī)可以監(jiān)測(cè)各種應(yīng)用程序的耗電情況，可以反映學(xué)生使用各種應(yīng)用程序的情況，間接反映學(xué)生應(yīng)用手機(jī)的學(xué)習(xí)情況。以后開發(fā)出實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)應(yīng)用程序，將可以更完善的記錄應(yīng)用手機(jī)的學(xué)習(xí)情況。隨著手機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越豐富，這個(gè)方向非常值得進(jìn)一步探索。

3.4新的評(píng)價(jià)方式可能存在的問(wèn)題

在新的評(píng)價(jià)方法中，某些項(xiàng)目可能會(huì)涉及學(xué)生的個(gè)人隱私問(wèn)題，如追蹤學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)瀏覽記錄。這時(shí)需要在記錄網(wǎng)頁(yè)瀏覽過(guò)程中有隱藏瀏覽記錄的選項(xiàng)，讓學(xué)生有自主選擇屏蔽某些網(wǎng)站的權(quán)利，但仍可以考慮加入瀏覽時(shí)間的記錄，在實(shí)踐中需要靈活運(yùn)用。在對(duì)學(xué)生手機(jī)中各種程序的應(yīng)用方面，也需要有學(xué)生的積極配合，這方面需要進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。

教學(xué)的目的除了給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)以外，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為社會(huì)及國(guó)家做出貢獻(xiàn)，也完成自己的人生價(jià)值。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)體系的改革和探索，完善對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，可以幫助探索靈活、合適的教學(xué)方法。比如可以試驗(yàn)通過(guò)PBL教學(xué)是否能推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并量化評(píng)價(jià)能夠多大程度的推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)各種形式的教學(xué)改革，再通過(guò)完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況，將有利于加快、加深并促進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革的實(shí)踐。

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Promoting students' active learning by improving evaluation criteria

WangHuaiyu1,ZhangHuiyun1,ZhangXinxin1,LüXiaohong2,LiuYalin1

1DepartmentofHematology;2DepartmentofRheumatology,theFirstAffiliatedHospitalofXi'anJiaotongUniversity,Xi'an710061,China

The importance of active learning has been widely accepted, but how to promote active learning is still under exploration. Evaluation criteria obviously affect students' learning behaviors, especially active learning. Summative evaluation is the main type of evaluation at present. But formative evaluation deserves our attention because of its advantages in evaluating active learning. Recording various learning activities is basis in formative evaluation. Tracking students' online and offline learning activities aided with the computer and cell phone, combined with overseas advanced methods for recording learning activities, can improve evaluation criteria, further promote active learning, verify the outcomes of various education reforms, and deepen teaching reform.

active learning; formative evaluation; medical education

2016-04-01

王懷宇(1972-)，男，陜西合陽(yáng)人，副教授，副主任醫(yī)師，博士，主要研究方向：急性白血病的基礎(chǔ)及臨床研究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索。

G642.0

A

1004-5287(2016)05-0532-03

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201605009