張嘉楠

南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心， 江蘇　南通　226019

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高職院校在全民創(chuàng)新中的社會(huì)責(zé)任及其實(shí)現(xiàn)

張嘉楠

南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心， 江蘇南通226019

以高職教育校本培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)兩方面的教育創(chuàng)新為切入口，通過(guò)文獻(xiàn)分析和案例研究，厘清在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，高職院校的社會(huì)責(zé)任及其實(shí)現(xiàn)途徑。研究認(rèn)為，高職院校的社會(huì)責(zé)任在于：一是為社會(huì)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才；二是通過(guò)發(fā)揮高職院校的人才技術(shù)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，孵化輻射創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以點(diǎn)帶面造福于民。社會(huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)途徑在于：構(gòu)建“五環(huán)相扣”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，嘗試“四化融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，對(duì)教育活動(dòng)中的關(guān)鍵變量進(jìn)行創(chuàng)新改造，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)通識(shí)教育的有機(jī)融合，助推高職教育更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；高校轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育

當(dāng)前，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“深化改革”“經(jīng)濟(jì)社會(huì)”是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的三大關(guān)鍵詞?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”正是激發(fā)民間活力、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、改變中國(guó)制造業(yè)形象、實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)軟著陸的新引擎[1]。2010年5月，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》[2]，《意見(jiàn)》從我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)狀況和中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這對(duì)高校教育改革意義非凡。醫(yī)學(xué)高職院校也不例外，尤其是在全國(guó)數(shù)以百計(jì)的地方院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)院校的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展空間將無(wú)限廣闊。醫(yī)學(xué)高職院校作為培養(yǎng)農(nóng)村基層醫(yī)務(wù)人員的主要陣地，迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇?？梢哉f(shuō)，隨著個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造概念越來(lái)越深入人心，隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及3D打印技術(shù)的日趨常態(tài)化，創(chuàng)客空間將成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的又一支撐平臺(tái)，將激發(fā)高校乃至全社會(huì)的創(chuàng)客實(shí)踐。甚至毫不隱諱地說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)客教育，就是國(guó)家在新時(shí)期為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育量身打造的航空母艦式的發(fā)展平臺(tái)。

1　高職院校在全民創(chuàng)新中的社會(huì)責(zé)任

1.1為社會(huì)培養(yǎng)契合創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才

高職教育是目前我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，具有培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的特長(zhǎng)。尤其是我國(guó)農(nóng)村基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)還不能完全解決廣大農(nóng)村人口的就醫(yī)困難，缺少能用得上、留得住的技能型醫(yī)師。近幾年來(lái)，為應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)及全球人口老齡化加快的趨勢(shì)，滿足各類企業(yè)勞動(dòng)力資源對(duì)職業(yè)教育的多元化需求，同時(shí)解決職業(yè)教育自身存在的生源減少、吸引力低、學(xué)生融通性差等問(wèn)題，從政策頂層設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐層面、培養(yǎng)體系建設(shè)以及教育教學(xué)改革等諸多環(huán)節(jié)加強(qiáng)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，成為許多發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)。在職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新的相關(guān)利益群體間形成持續(xù)的基于事實(shí)的對(duì)話機(jī)制；增加對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的財(cái)政投資，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新的監(jiān)督和評(píng)估，形成長(zhǎng)效管理機(jī)制，等[3]。

從21世紀(jì)初，歐盟就一直高度重視職業(yè)教育的教育創(chuàng)新，設(shè)立了“實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)現(xiàn)代化”等研究項(xiàng)目，陸續(xù)發(fā)布了12個(gè)研究子報(bào)告[3]。指出職業(yè)教育與培訓(xùn)在支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展、化解社會(huì)老齡化、保證充足的技能供給、保持企業(yè)創(chuàng)新能力和生產(chǎn)力發(fā)展、增進(jìn)社會(huì)和諧中發(fā)揮著重要作用。2012年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在中國(guó)上海召開了第三屆國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)。會(huì)上發(fā)布題為《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)工作與生活技能》的工作報(bào)告。大會(huì)報(bào)告釋放的信息是，引導(dǎo)職業(yè)教育創(chuàng)新，重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，培養(yǎng)工作與生活技能將是未來(lái)職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)[4]。

1.2為社會(huì)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

據(jù)75所教育部直屬高校公布的以及各省高校公布的2015年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，受“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”影響，不少高校創(chuàng)業(yè)者的人數(shù)和比例都在增加。創(chuàng)業(yè)的行業(yè)主要有教育、信息技術(shù)、文化創(chuàng)意、生物技術(shù)、機(jī)器設(shè)備、咨詢服務(wù)、零售業(yè)、餐飲業(yè)等領(lǐng)域，涉及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的極少；創(chuàng)業(yè)的主要原因是希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿興趣、激情，在創(chuàng)業(yè)中遇到的主要困難是資金籌備和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建。學(xué)生創(chuàng)業(yè)多為學(xué)校生源地或家鄉(xiāng)所在地，尤其是在北京、深圳等高校的學(xué)生多選擇當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)，學(xué)生愿意在熟悉的地方或家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，這與能否得到創(chuàng)業(yè)資源有關(guān)，尤其在辦公場(chǎng)地、政策落實(shí)方面等更易解決。

大部分選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不是因?yàn)檎也坏焦ぷ?，而是因?yàn)橛辛撕玫南敕?、默契的團(tuán)隊(duì)和成熟的商業(yè)模式。但是，適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還是少數(shù)，高職院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度高，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐欠佳[5]。高職教育是我國(guó)高等教育中最活躍的板塊，也是前景最看好的部分，否則目前國(guó)家不會(huì)將高校轉(zhuǎn)型作為高等教育改革的重大舉措之一。教育理念和技術(shù)條件的進(jìn)步，也為高職教育創(chuàng)新提供了必要條件。全國(guó)上千所高職院校，將是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育創(chuàng)新，乃至全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器和工作母機(jī)。

1.3發(fā)揮高職院校的人才技術(shù)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)

要實(shí)現(xiàn)“全民創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，僅僅依靠受過(guò)高等教育的知識(shí)分子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須動(dòng)員和引導(dǎo)全社會(huì)力量，成為一種全民運(yùn)動(dòng)。在當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)造和創(chuàng)新已經(jīng)不是科學(xué)家的專利?；谛畔⒓夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的支撐，即使是普通人，也有能力將自己的想法和創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。高職院校在這一全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)動(dòng)中，盡力放大高校的人才技術(shù)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)操練優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)。這僅僅是社會(huì)責(zé)任的一方面。同時(shí)，我們知道，創(chuàng)客空間由三個(gè)層面組成：一是環(huán)境層面，指能共享所有資源，具備分享特質(zhì)的氛圍；二是功能層面，促進(jìn)技能學(xué)習(xí)和人類知識(shí)創(chuàng)新；三是精神層面，拋開資源和空間本身，實(shí)現(xiàn)一種協(xié)作、分享、創(chuàng)造的人生理念。在這三個(gè)層面中，精神層面是最核心的部分也是最難的部分。培養(yǎng)創(chuàng)新者的動(dòng)手創(chuàng)建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”，這個(gè)容易做到，而要培養(yǎng)創(chuàng)新者的精神層面的東西，即協(xié)作分享、創(chuàng)造奉獻(xiàn)的精神，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的素質(zhì)，則需要系統(tǒng)而科學(xué)地進(jìn)行培養(yǎng)。在這方面，高職院校擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[6]?！肮そ臣夹g(shù)”“工匠精神”可以在一般的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成，而創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神則需要通過(guò)高等教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)養(yǎng)成。

2　高職院校全民創(chuàng)新社會(huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)

高職院校要實(shí)現(xiàn)其應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)娜駝?chuàng)新的社會(huì)責(zé)任，就必須探尋實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系是高職院校實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的必經(jīng)之路。

2.1構(gòu)建“五環(huán)相扣”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

不論是普通高校還是職業(yè)技術(shù)院校，都不應(yīng)該把自己圈在象牙塔內(nèi)，而是要在自我發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高校的社會(huì)價(jià)值，以高密度技術(shù)優(yōu)勢(shì)輻射科學(xué)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)期，高校應(yīng)順應(yīng)全民創(chuàng)新大勢(shì)，把握現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，全面兼顧學(xué)校專業(yè)的差異性以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的多樣性，充分發(fā)揮綜合性高職院校的專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，樹立深度融入行業(yè)企業(yè)、有效融入專業(yè)教育、緊密融入實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)“三個(gè)融入”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、研究交流與文化“五環(huán)相扣”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過(guò)課程、師資、平臺(tái)、制度、活動(dòng)形式等分類型、分層級(jí)的改革與建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)大批契合創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[7]。

2.1.1組織保障—設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的保障高校一般設(shè)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，設(shè)置公共基礎(chǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程管理，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，分管領(lǐng)導(dǎo)會(huì)同學(xué)生、團(tuán)委以及教務(wù)、科技、計(jì)財(cái)?shù)嚷毮懿块T參與的組織機(jī)構(gòu)，配齊工作力量，提供組織保障。

2.1.2培養(yǎng)定位—著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量定位之一：刷新專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)“培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，全面改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)按照“通識(shí)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)課、專業(yè)輔修課、第二課堂”這五大板塊重新架設(shè)課程結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力的培養(yǎng)體系。

定位之二：專業(yè)教育融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以“專業(yè)理論課+創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的模式融合專業(yè)課程與創(chuàng)新課程。以限選、任選、輔修等多種開課方式滿足學(xué)生的不同需求，擴(kuò)大學(xué)生自主選課權(quán)[8]。

定位之三：強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為主線，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。如：許多職業(yè)院校開發(fā)的ERP沙盤，模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開展企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)調(diào)研、資金運(yùn)作等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、化解危機(jī)、社會(huì)交往等方面的能力。

2.1.3課程建設(shè)—構(gòu)建理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐“三維”課程體系一是積極構(gòu)建集理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐于一體的“三維”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入教學(xué)計(jì)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程統(tǒng)一納入通識(shí)教育的“職業(yè)職場(chǎng)類”模塊，將“創(chuàng)新實(shí)踐”課程單列模塊改為“第二課堂”，采用認(rèn)定制，給學(xué)生靈活性。

二是統(tǒng)籌搭建通識(shí)課程平臺(tái)、項(xiàng)目活動(dòng)平臺(tái)、培訓(xùn)指導(dǎo)平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)四大平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)群建設(shè)。

三是探索多元化的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以多元化和差異化培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)學(xué)生的不同發(fā)展訴求，積極探索分方向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，等，向社會(huì)推送適路創(chuàng)業(yè)人才。

2.1.4師資隊(duì)伍—?jiǎng)?chuàng)建“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資力量可以借助“教師發(fā)展中心”平臺(tái)，采取內(nèi)培外引多種手段，建設(shè)形成一支“學(xué)校+企業(yè)”“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。通過(guò)外聘專家和校內(nèi)遴選，形成涵蓋“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究”四類人員的師資團(tuán)隊(duì)。

在具體操作上：一是以專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘改革為契機(jī)，從政策層面引導(dǎo)、規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)；及時(shí)配套完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)鍛煉、職業(yè)能力考評(píng)制度，并對(duì)素質(zhì)好、要求上進(jìn)的教師，由學(xué)校出資送出去參加培訓(xùn)提高；二是依托學(xué)校教師發(fā)展中心，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資隊(duì)伍整體實(shí)力；三是依托校企利益共同體等校政企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，形成專兼職師資團(tuán)隊(duì)。

2.1.5管理模式—制度建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本保障一方面，制度完善是基礎(chǔ)。創(chuàng)建相關(guān)管理制度，保障學(xué)生個(gè)性發(fā)展。對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生采取靈活多樣的培養(yǎng)方式，實(shí)施彈性學(xué)制，放寬修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)寬松的環(huán)境。同時(shí)，可考慮建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目訓(xùn)練等活動(dòng)認(rèn)定為課程學(xué)習(xí)；建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式[8]。另一方面，資金到位是前提，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)保障“機(jī)構(gòu)、場(chǎng)地、人員、經(jīng)費(fèi)”四到位。通過(guò)自籌、財(cái)政補(bǔ)助和校外捐贈(zèng)等方式設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。還可以探索學(xué)校與當(dāng)?shù)乇O(jiān)管局、人社局等政府部門聯(lián)絡(luò)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生爭(zhēng)取各種企業(yè)稅費(fèi)減免、免息貸款和房租補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)減壓助力。

2.2建立“四化融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，提高服務(wù)社會(huì)能力

建立健全全員化、全程化、信息化、專業(yè)化“四化融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，整合校內(nèi)外資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，服務(wù)地方，服務(wù)社會(huì)。

2.2.1整合政、校、企及校友資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系積極與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)局、財(cái)政局、人社局、工商局等政府部門聯(lián)系，優(yōu)化利用政府資源，為學(xué)生提供全面的創(chuàng)業(yè)扶持；通過(guò)各專業(yè)群整合行業(yè)資源，為學(xué)生提供最前沿的專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)；積極吸引社會(huì)資源特別是豐富的校友資源，成立校友創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，搭建在校創(chuàng)業(yè)者與校友企業(yè)家的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一對(duì)一的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)；聘請(qǐng)校友、企業(yè)家擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引入風(fēng)險(xiǎn)投資與投資咨詢服務(wù)，等，為學(xué)生提供“全員化”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

2.2.2實(shí)施全程化的指導(dǎo)與服務(wù)，覆蓋到每一位在校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)三個(gè)年級(jí)循序漸進(jìn)，全程覆蓋，貫穿大學(xué)三年。針對(duì)大一新生，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、校友面對(duì)面等活動(dòng)以及《職業(yè)生涯規(guī)劃》必修課，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)新生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。針對(duì)大二學(xué)生，根據(jù)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)測(cè)評(píng)、個(gè)人意愿挑選一批大二學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，提升有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)或有創(chuàng)業(yè)需求學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)大三學(xué)生，面向全體學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的學(xué)生，則通過(guò)校友創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟等載體，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一對(duì)一實(shí)踐指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)者沙龍為主、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦真實(shí)企業(yè)。積極開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的遴選，選擇或推薦有潛力的項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)入駐校創(chuàng)業(yè)園；對(duì)入駐創(chuàng)業(yè)園一定時(shí)間的項(xiàng)目按照項(xiàng)目性質(zhì)、專業(yè)結(jié)合度、經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)等篩選，推薦優(yōu)秀項(xiàng)目入駐真實(shí)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并為入駐項(xiàng)目尋找相匹配的企業(yè)家導(dǎo)師，以師徒制模式扶持學(xué)生的初創(chuàng)企業(yè)[7]。

2.2.3加大信息化建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心網(wǎng)站建設(shè)，在創(chuàng)業(yè)版塊增設(shè)創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、視頻中心等幾個(gè)欄目，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作全貌，全面宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)展，深入報(bào)道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀典型，廣泛開展網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。繼續(xù)挖掘和宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，建立資源庫(kù)，分專業(yè)編輯創(chuàng)業(yè)案例集，為創(chuàng)業(yè)教育提供教學(xué)案例。通過(guò)各種媒體廣泛宣傳，充分發(fā)揮典型的引領(lǐng)示范作用。

2.2.4構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，提供個(gè)性化、專業(yè)化指導(dǎo)充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心的功能，構(gòu)建“創(chuàng)新、模擬、體驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)”梯次推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，配套開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)書、活動(dòng)指南等校本教材。大一新生在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)做一些科研項(xiàng)目，并完成研究報(bào)告。大二學(xué)生在學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)后組建團(tuán)隊(duì)，參加創(chuàng)業(yè)模擬演練，開展企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)調(diào)研、資金運(yùn)作等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、化解危機(jī)、社會(huì)交往等方面的能力。經(jīng)過(guò)培育，對(duì)于有了階段性成果的項(xiàng)目，在校友企業(yè)家導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開始創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)[7]。

我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初露端倪，且發(fā)展勢(shì)頭良好。醫(yī)學(xué)高職院校已開始介入，但收效些微，不夠明顯。對(duì)教育活動(dòng)中的關(guān)鍵變量進(jìn)行創(chuàng)新改造，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)通識(shí)教育的有機(jī)融合。在推進(jìn)步驟上，是一種循序漸進(jìn)的理性發(fā)展。在教育理念上，規(guī)避了以往“一榮俱榮，一損俱損”的狹隘觀念。通達(dá)價(jià)值的追求—使人成為人的理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中能得到充分體現(xiàn)，認(rèn)為教育是一個(gè)改變?nèi)祟愋袨槟Ｊ降倪^(guò)程。這里的行為是一種廣義的行為，包括思考、感覺(jué)以及明顯的行動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注學(xué)生在思考和認(rèn)知上的改變，其所強(qiáng)調(diào)的是以創(chuàng)業(yè)精神帶動(dòng)行動(dòng)和思考，并不是僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)教育成果，不僅僅用是否孵化出成功的企業(yè)或企業(yè)家為衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以說(shuō)，人才培養(yǎng)中對(duì)精神理念的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于對(duì)知識(shí)技能的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須首肯且一貫堅(jiān)持的底線。

我們相信，隨著“全民創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”理念越來(lái)越深入人心，作為占我國(guó)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，在這一全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偉大實(shí)踐中，將會(huì)對(duì)內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對(duì)外整合人才技術(shù)資源，舉旗占位，勇于擔(dān)當(dāng)，服務(wù)社會(huì)，引領(lǐng)時(shí)代。

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-03/11/content_9519.htm,2016-06-28

[2]教育部辦公廳.關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)[EB/OL].http://moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html,2016-06-28

[3]Center for Educational Research and Innovation.Working out Change:Systematic Innovation in Vocational Education and Training[R].Luxembourg:Publications Office of the Europ- ean Union,2009:210，239

[4]Cedefop.Modernising Vocational Education and Training:Fou- rth Report on Vocational Education and Training Research in Europe:Synthesis Report[R].Luxembourg:Publications Off- ice of the European Union,2009:244

[5]楊彩霞,張婧,吳峻.淺析高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(2):103-106

[6]雷玉梅.高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析[J].教育科學(xué)學(xué)刊，2016(2)：200

[7]金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院.關(guān)于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的報(bào)告[R].2016:3-4，5-7，9

[8]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)中職分會(huì)秘書處，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議秘書處.職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐論文集[R].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016:152,246

Social responsibilities and their realization of higher vocational schools in national innovation

ZhangJianan

ModernEducationalTechnologyCenter,NantongUniversity,Nantong226019,China

This paper concerns with the educational innovation of vocational education' school-based training and social service. Through literature analysis and case study, this paper clarifies the social responsibilities of higher vocational schools and ways to achieve them under the background of mass entrepreneurship and innovation. Research shows that the social responsibilities of higher vocational schools lie in the following aspects: Firstly, they produce high-quality talents with innovative spirit, practical courage and technical abilities for the society. Secondly, through use of technological and training advantages of higher vocational schools' talents, innovation and entrepreneurship incubators radiate to the benefit of people in a broader scale. Social responsibilities can be realized in the following ways: constructing the innovation and entrepreneurship education system with five interlinked aspects, trying the innovation and entrepreneurship guidance service system with four integrated modernizations, innovating and modifying key variables in educational activities, realizing the interconnected combination of innovation and entrepreneurship education with professional general education, which will promote vocational education to better serve local economic society.

innovation education; entrepreneurship education; university transformation; vocational education

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題“支撐高校教育信息化有效推進(jìn)的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)研究”(136221453 ) 成果。

2016-06-03

張嘉楠(1988-)，男，蘭州人，助理實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要研究方向：教育傳媒及教育技術(shù)評(píng)論。

G642.0

A

1004-5287(2016)05-0512-04

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201605004