侯宏強

以“雙元制”本土化育“大國工匠”——江蘇省太倉中等專業(yè)學校特色職教品牌發(fā)展之路探析

侯宏強

結(jié)合江蘇省太倉中等專業(yè)學校15年開展德國“雙元制”本土化實踐探索，在成功借鑒、創(chuàng)設(shè)“雙元制”本土化實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上實現(xiàn)了創(chuàng)新，并解決了德國“雙元制”在中國“水土不服”的關(guān)鍵問題，而且也解決了我國職業(yè)教育教學中普遍存在的教學問題。同時，也給予當前職業(yè)教育實現(xiàn)新突破的啟示。

“雙元制”；本土化；大國工匠；特色職教；品牌發(fā)展；江蘇省太倉市中等專業(yè)學校

當前，“大國工匠”在社會上產(chǎn)生了強烈反響，它對加快現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，推進職業(yè)教育技能型人才走“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之路指明了發(fā)展方向。那么，我國職業(yè)教育應(yīng)將發(fā)展的觸角伸向哪里？又應(yīng)如何適應(yīng)社會需求培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才？作為全國職業(yè)教育一面旗幟的江蘇省太倉中等專業(yè)學校，正是源于這種“工匠精神”的情懷和責任，從2001年便開始探索“雙元制”本土化實踐路徑，15年來，為國家培育了一批又一批“唱強中國制造、扶持中國制造、助推中國經(jīng)濟、促進世界創(chuàng)新”的“大國新工匠”。

一、德企聚集呼吁“雙元制”實踐

太倉是中國德企之鄉(xiāng)、中德中小企業(yè)合作示范區(qū)，去年中國第三個德國中心落戶于此。區(qū)域內(nèi)有650多家歐美企業(yè)，其中，太倉新區(qū)聚集德資企業(yè)230多家，臺、港、日、韓等200多家企業(yè)，還有規(guī)模2 000萬以上民營企業(yè)近300家，這些中外企業(yè)的誕生，為“雙元制”本土化實踐創(chuàng)造了得天獨厚的條件。[1]

秉承世界最負盛名的“雙元制”教育精髓的德國企業(yè)，對太倉的職業(yè)教育的創(chuàng)新提供了先機。江蘇省太倉中等專業(yè)學校位于太倉新區(qū)，學校敏銳地意識到，契合德企以及地方其他各類企業(yè)的人才需求是推進學校創(chuàng)新發(fā)展的難得機遇，而進行“雙元制”本土化實踐是提升學校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力的必然選擇。如何將德國“雙元制”職教模式，按照太倉的實際加以本土化，從而發(fā)揮了市場的決定性作用、德資企業(yè)的引導(dǎo)作用，改變重知識、輕技能，學習與工作相分離的教學根本問題。

早在本世紀初，太倉中專就與太倉新區(qū)、太倉第一家德資企業(yè)克恩·里伯斯公司及慧魚公司合作，成立了第一個太倉德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心（DAWT），合作培養(yǎng)模具機械工。爾后，學校又相繼與舍弗勒（中國）有限公司合作成立了舍弗勒培訓(xùn)中心，與歐美企業(yè)共同成立太倉歐美企業(yè)培訓(xùn)中心，與德國海瑞恩集團合作成立海瑞恩（太倉）培訓(xùn)中心。10余年間，太倉中專全力推進“全位性校企合作”，積極開展與央企、外企、民企各類現(xiàn)代制造企業(yè)的合作。與港區(qū)科技創(chuàng)業(yè)園、軟件園和國際服務(wù)外包園等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)載體的合作，加大了與德國友好學校的合作，探索出了多種形式的工學交替的辦學模式。

近年來，學校通過實施“203002”工程，即每個專業(yè)要在每學期與20個企事業(yè)單位建立密切的伙伴關(guān)系，與30名技術(shù)人員建立良好的互動關(guān)系，與企業(yè)合作完成兩件有創(chuàng)新性、開拓性的工作；大力開展校企合作“七結(jié)合”工作，即與課程改革、教師下企業(yè)實踐、訂單招生、學生就業(yè)推薦、專業(yè)輔導(dǎo)員建設(shè)、社會培訓(xùn)、職教大賽相結(jié)合；創(chuàng)造性開展了政校企三方聯(lián)動共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心，從企事業(yè)單位聘請“專業(yè)輔導(dǎo)員”、從企業(yè)引進生產(chǎn)線或生產(chǎn)課題、組織學生“企業(yè)研修”等，不斷拓寬了雙元合作辦學的途徑。

二、借鑒與創(chuàng)新形成“太倉特色”

追述歷史，我國引進“雙元制”模式已有30多年的時間，然而，在許多地方也表現(xiàn)出了“水土不服”。而太倉中專的成功經(jīng)驗是在借鑒、創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，在“雙元制”本土化實踐中成功地實現(xiàn)了創(chuàng)新。

（一）教學模式構(gòu)建的創(chuàng)新

在內(nèi)涵和外延上，創(chuàng)造性地將德國行動導(dǎo)向的教學模式，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)建構(gòu)的“目標、理論、程式、保障、考評”五要素行動學習教學模式。在各環(huán)節(jié)上進行創(chuàng)造性操作：程式設(shè)置做到行動學習主線明晰、行動學習主體凸顯、行動學習形式具體；保障條件職業(yè)性指向明確、教學支撐功能明顯；考評主體權(quán)威、考評形式多樣、考評手段靈活。

（二）校企深度合作教學的創(chuàng)新

以“全位性校企合作”運行框架，確保校企合作教學穩(wěn)定高效推進。以教學培訓(xùn)委員會、考試委員為校企合作教學提供組織保障；以企業(yè)、行會深度的參與，通過行會培訓(xùn)、認證“雙師型”教師團隊和學生畢業(yè)考核；企業(yè)出資在企業(yè)或?qū)W校內(nèi)建立高規(guī)格教學培訓(xùn)中心和教學工場；招生實行學校負責、企業(yè)決定、校企雙重管理；專業(yè)教學實行教學計劃、教學過程、教學行動合作推進，為校企合作教學注入實質(zhì)性內(nèi)涵；通過建立“政府主導(dǎo)、校企合作、合同執(zhí)行、成本分擔”的校企合作教學操作機制；建立學生具有企業(yè)準員工身份，實現(xiàn)教育與勞動相結(jié)合制度等，為校企合作教學提供了制度保障。

（三）教學處置形式的創(chuàng)新

創(chuàng)造并有效實踐了教學處置形式“模塊式一體化教學”。以教學過程的不同階段進行的教學內(nèi)容模塊式構(gòu)筑，確保了階段優(yōu)化和教學過程的完整性；以模塊集約化教學確保綜合手段應(yīng)用；以一體化教學的多元功能推動教學策略的運用，創(chuàng)造性實現(xiàn)了行動教學過程、階段優(yōu)化、策略運用的有效把控。

三、成功實踐廣泛認可成就“太倉模式”

太倉中?！半p元制”本土化的成功實踐，不僅解決了德國“雙元制”在中國“水土不服”的關(guān)鍵問題，而且也解決了我國職業(yè)教育教學中普遍存在的教學問題。“雙元制”本土化的“太倉模式”給予職業(yè)教育實現(xiàn)新突破的啟示在于以下四個方面：（1）在政府主導(dǎo)下，依托區(qū)域德企和德國工商行會，借鑒德國行動導(dǎo)向教學模式，實現(xiàn)本土化行動學習“五要素”教學模式，解決行動導(dǎo)向教學模式本土化架構(gòu)普遍存在的“三不對應(yīng)”問題。即教學目標、過程、行動與典型職業(yè)活動工作能力、過程、情境不對應(yīng)的問題；（2）通過架構(gòu)“全位性校企合作”運作框架、配套開發(fā)實施校企合作系統(tǒng)管理平臺，以及與企業(yè)共建“培訓(xùn)中心”等教學平臺，開展聯(lián)合培養(yǎng)。促進了校企合作教學整體性推進、系統(tǒng)性運作、實質(zhì)性實施，解決了校企合作教學普遍存在的“三無”問題。即零碎無系統(tǒng)性、隨意無可持續(xù)性、膚淺無實質(zhì)性的問題；（3）通過強化實施工作過程導(dǎo)向、實施工作過程系統(tǒng)化課程，建設(shè)“雙方陣”構(gòu)建方略，引進國際先進課程體系和考評標準。促進了課程與職業(yè)崗位群對接，解決了職業(yè)教育課程重構(gòu)普遍存在的“三失”問題。即導(dǎo)引單向有失偏頗、方法單一有失全面、實施單薄有失系統(tǒng)的問題；（4）構(gòu)建模塊式一體化教學處置形式、建設(shè)“教學工廠”等專業(yè)課程教學綜合實施平臺。促進了“在什么場教、怎么教、教得怎么樣”的相互統(tǒng)一，解決了職業(yè)教育教學過程普遍存在的“三重三輕”問題，即重視教學內(nèi)容輕視教學過程、重視教學方法輕視教學策略、重視單一手段輕視綜合手段的問題。

可以說，“雙元制”本土化的成功實踐，讓太倉中專成為了蘇州職業(yè)教育的一張亮麗名片，成為了江蘇省內(nèi)有名、國內(nèi)有影響力的中職學校。我國著名的職教專家姜大源教授評價說：“太倉中專依托區(qū)域德企資源，借鑒國際職教經(jīng)驗，走本土化實踐之路有重大示范作用?！?/p>

四、雙元制教育邁向更高的層次

十多年來，太倉中?！半p元制”本土化的“太倉模式”，得到了廣泛的認可、推介和應(yīng)用。“雙元制”本土化實踐案例入選《城鄉(xiāng)一體化的蘇州實踐與創(chuàng)新》一書，得到了政府部門“為地方經(jīng)濟發(fā)展和服務(wù)地方百姓作出了突出貢獻”的高度評價；有關(guān)研究項目獲蘇州市技術(shù)創(chuàng)新“攻關(guān)杯”獎；校企合作項目被認定為江蘇省青年教師下企業(yè)實踐基地、市技能型人才隊伍建設(shè)先進單位。

（一）被地方企業(yè)、政府廣泛認可和推介

目前，有306家企業(yè)與太倉中專建立了伙伴合作關(guān)系；5個企業(yè)內(nèi)建立了“廠中校”6個企業(yè)內(nèi)建立了“學習島”，4個企業(yè)在學校建立了“校中廠”；企業(yè)與學校共建了17個教學工場。德資等企業(yè)深度參與教學的專業(yè)覆蓋率達到53.8%；被稱為“舍弗勒中國的伙伴”。

（二）被專家、同行、社會廣泛認可和推介

近幾年，學校研究團隊有54篇論文在省級以上刊物發(fā)表，在省內(nèi)外介紹經(jīng)驗70多次。《讓課程走進雙元制本土化》由上海教育出版社出版；相關(guān)教學成果獲省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎。江蘇省課改推進現(xiàn)場會和“蘇派職教高層論壇”先后在太倉中專召開；國家教育部中德合作30周年活動，特邀太倉中專作專題發(fā)言介紹經(jīng)驗。

（三）被省內(nèi)外眾多政府、企業(yè)、職教同行借鑒和應(yīng)用

近五年，全國先后有227個代表團到校學習交流，太倉中專研究團隊也多次赴各地指導(dǎo)。其成果在寧夏農(nóng)業(yè)學校、南京江寧中專和江寧技師學院、上海巴伐利亞項目、青島黃島經(jīng)濟開發(fā)區(qū)職教集團項目、廣東陽江項目等得到了成功的應(yīng)用。

太倉中專校長周新源說，無巧匠則無巧器，無利匠則無利器，無大匠則無大器。“工匠精神”不僅是生產(chǎn)者、設(shè)計者在技藝和流程上精益求精，追求完美和極致，以質(zhì)量和品質(zhì)贏得行業(yè)領(lǐng)先和消費者信賴的精神，而且一種踏實專注的氣質(zhì)，是對品牌和口碑的敬畏之心。對此，極具工匠情懷的太倉人，開始萃取德國雙元制職業(yè)教育之精華，潛心升級“太倉特色職教品牌”。

[1]周新源.國際化工業(yè)園背景下德國職教教學模式的本土化構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（17）：14-17.

[責任編輯秦濤]

侯宏強，男，江蘇省太倉中等專業(yè)學校講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學實踐研究。

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1674-7747（2016）26-0004-03